小学六年级英语上册 Unit 1 Story time 课时教学设计

小学六年级英语上册Unit1Storytime课时教学设计一、教学内容分析  本课内容选自译林版《英语》六年级上册Unit1“Theking’snewclothes”的Storytime板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标来看，本课处于小学高年级向初中过渡的关键期，承载着从“用英语做事”向“用英语思维”过渡的使命。在知识技能图谱上，本课以经典童话故事为载体，核心语言聚焦于一般过去时（如lived,liked,was,were,showed,walked等）的感知与初步理解，以及描述人物、事件的关键形容词与动词短语。它承接了小学中段对简单过去时的接触，并为后续系统学习过去时态、开展篇章叙事奠定了语境基础。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。本课将引导学生通过图片环游、戏剧朗读、情节排序、角色扮演等活动，亲历“阅读—理解—内化—表达”的完整探究过程，学习运用预测、推断、概括等阅读策略。在素养价值层面，故事本身富含深刻的育人内涵：对虚荣与谎言的讽刺、对童真与诚实的赞颂。这为发展学生的文化意识与批判性思维提供了绝佳素材。教学需超越语言表层，引导学生在理解情节的基础上，探究人物动机，评判社会现象，实现语言学习与品格塑造的同频共振。  学情诊断方面，六年级学生经过三年英语学习，已积累一定词汇量，具备基本的听说能力和简单的阅读技巧，对故事类文本有浓厚兴趣。然而，他们的认知也存在典型挑战：其一，抽象思维能力正在发展，但将语言形式（过去时）与时间概念（过去事件）精准关联仍需具体语境反复强化；其二，习惯于接受信息，主动进行深度提问、批判性评价的意识和能力尚显薄弱；其三，在小组合作中，容易出现“强者恒强”的局面，部分学生参与度不足。基于此，教学调适策略应注重三点：一是设计多感官参与的活动（如图文匹配、动作表演）搭建理解支架，化解语法难点；二是通过“如果你是小孩，你会喊出来吗？”等两难问题链，制造认知冲突，撬动深度思维；三是实施差异化小组角色分工（如“词汇发现员”、“情节复述员”、“情感分析师”），让每个学生都能在合作中找到定位和成就感，并通过过程性观察与即时反馈动态调整任务难度与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能在《皇帝的新装》故事语境中，理解并初步运用核心词汇（如king,newclothes,magic,clever,foolish,shout）及动词过去式；能够准确理解故事发展的顺序和主要情节，能基于图片和关键词复述故事梗概。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等策略快速定位关键信息；能够通过小组合作，依据情节发展进行角色扮演，模仿人物的语音语调与情感；初步尝试从故事人物的言行中推断其心理和性格特点，并用简单英语表达自己的观点。  情感态度与价值观目标：通过体验故事中人物的不同选择，学生能初步认识到诚实（honesty）的可贵与盲目从众（followingothersblindly）的荒谬，在课堂讨论中敢于表达真实想法，并愿意倾听、尊重同伴的不同见解。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过梳理故事脉络（开端发展高潮结局），培养信息排序与概括的逻辑能力；通过分析“为什么所有人都说假话？”、“小孩的话为什么重要？”，引导学生对文本进行评价与质疑，形成不盲从、独立思考的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用“故事山”（StoryMountain）图表作为工具，自主梳理和可视化自己的阅读理解过程；在小组表演后，能依据“语音语调”、“合作默契”、“创意发挥”等简易量规进行同伴互评，并反思“我今天在哪个环节贡献最大？”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在整体语境中理解故事大意和情节发展，并初步感知一般过去时在叙事中的表意功能。确立依据源于课标对“语篇”意识的强调，以及小学高段阅读教学的核心任务——从“读句子”转向“读故事”。理解叙事逻辑是运用语言进行复述、表演乃至创作的基础，而过去时态是构成英语叙事语篇最核心的语法骨架，必须在有意义的上下文中率先建立感性认识。  教学难点在于引导学生跨越单纯理解情节的层面，对故事主题和人物行为进行初步的批判性思考，并用英语进行简单表达。预设难点基于学情分析：其一，主题探究涉及抽象的道德判断，需要将语言能力转化为思维工具；其二，学生惯于寻找“标准答案”，主动发表个人评价可能存在心理和语言双重障碍。突破方向在于创设安全的表达氛围，提供思维支架（如问题链、选择性问题），并允许学生使用中英混合的方式在初期表达复杂思想。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、分镜图片、核心词卡、排序练习）；故事主要人物头饰（king,twomen,boy）。  1.2学习材料：差异化学习任务单（A层：图文匹配+句子排序；B层：情节填空+观点选择；C层：自主提问+观点论述）；“故事山”总结图表。2.学生准备  2.1预习任务：听读故事音频12遍，用彩笔标出自己不理解的单词。  2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师在白板上展示一组关于“clothes”的图片（校服、运动服、公主裙、超人服），并提问：“同学们，看看这些衣服。我们为什么要穿衣服呢？除了保暖遮体，衣服还能传递什么信息？”让学生自由发言（好看、身份、心情等）。接着，呈现一个极度华丽的王冠图片，问：“Whowearsthis?”引导学生说出“Aking.”。然后出示一个穿着普通衬衫的国王卡通形象，制造反差：“Butlookatthiskinginthepicture.Doeshelookrichandpowerful?Whatdoeshelike?”引出“Helikesnewclothes.”。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师揭示课题：“Today,we’llmeetakingwhoLOVESnewclothes.Hisstoryisfamousallovertheworld.Let’swatchandthink:What’sspecialabouthisnewclothes?”播放故事动画silentfilm（无对白，仅配乐）。观看后，提问：“So,whathappened?Canyoudescribetheking’snewclothesinONEword?”学生可能会说“invisible”、“magic”、“funny”。教师总结：“Amazing!Theking’snewclothesare‘invisible’!Howcouldthishappen?Whomadethem?Let’sreadthestorytogethertofindthetruth.”第二、新授环节任务一：图文解码，初探情节  教师活动：采用“图片环游”法，逐幅呈现故事插图，不急于呈现全文。每出示一幅图，教师提出引导性问题，如：“Lookattheking.Howdoeshefeel?Why?”(图1：国王爱新衣)；“Whoarethesetwomen?Whataretheysayingtotheking?”(图2：两个骗子登场)；“Nowthekingiswearingthe‘newclothes’.Whataretheministersandpeoplesaying?”(图3：众人夸赞)。在关键情节处（小孩喊出真相），停顿并提问：“Alittleboyisshouting.Whatisheshouting?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测。  学生活动：学生观察图片细节，根据教师的提问，结合自身预习和常识，用中文或简单英文单词、短语进行预测和回答。例如：“Heishappy.”,“Theysay‘Beautiful!’”,“Theboysays‘Noclothes!’”。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从人物表情、动作提取信息。2.预测是否合理，能否建立前后图片的逻辑联系。3.是否敢于用任何形式的语言（单词、中英混杂）表达猜想。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇初次感知：king,newclothes,twomen/magicians,clever,foolish,shout。这些词在图片语境中出现，学生建立音、形、义的初步关联。▲阅读策略——预测：学会利用插图信息和已有知识猜测故事发展，这是主动阅读的重要起点。教学提示：此时不必纠正语法，重点在于鼓励输出和建立信心。任务二：聆听跟读，验证输入  教师活动：播放故事全文录音，要求学生手指文字进行听读。播放后，针对之前预测的关键点提问验证：“Now,let’scheck.Whatdidthetwomensay?”引导学生找出原文句子：“Wecanmakenewclothesforyou.”。针对难点句型“Thekingwashappy.Helikedtheclothes.”，教师可通过时间轴图示或对比“Heishappynow.”来凸显过去时的语境。组织全班进行分句模仿跟读，重点关注动词过去式的读音（如/lɪvd/,/laɪkt/）。  学生活动：学生整体聆听，验证自己的预测。进行指读和模仿跟读，特别注意过去式单词的发音。尝试找出描述人物感受的形容词（happy,clever,foolish）。  即时评价标准：1.指读是否专注，能否做到“眼到、手到、口到、心到”。2.模仿朗读时，语音语调是否尽力贴近录音，特别是动词过去式词尾ed的发音是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★一般过去时的语境植入：通过故事叙述，学生初步感知动词形式的变化（likeliked,showshowed,walkwalked）与“讲述过去发生的事情”这一功能的对应关系。★关键句理解：“Whatbeautifulclothes!”,“Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecan’tseethem.”这是推动情节发展的核心句子。教学提示：此环节重在输入和模仿，建立声音与文字、形式与意义的联系，不展开语法讲解。任务三：信息提取，厘清脉络  教师活动：分发差异化学习任务单。对A层学生，任务可能是将打乱的句子与图片配对；对B/C层学生，任务可能是填写故事发展顺序表（Beginning:Thekingloved…;Middle:Twomen…;Climax:Everybodysaid…butaboy…;Ending:Theking…）。教师巡视，重点指导A层学生理解句子大意，鼓励B/C层学生尝试用原文词汇填空。  学生活动：学生独立或在小组成员轻声帮助下完成任务单。通过重新阅读文本，定位关键信息，完成排序或填空，从而梳理出故事的主要发展步骤。  即时评价标准：1.能否在规定时间内找到完成任务所需的关键信息。2.填写或排序的结果是否基本符合故事发展的逻辑顺序。3.遇到困难时，是主动查阅文本还是积极寻求同伴帮助。  形成知识、思维、方法清单：  ★故事要素提取：明确故事的主要人物（who）、关键事件（what）与发展顺序（when&how）。▲阅读策略——寻读：为了完成具体任务（如排序），有目的地快速扫描文本寻找特定信息。易错点提醒：学生可能混淆两个骗子和大臣的角色，需通过图片和描述再次强化。任务四：角色内化，情感体验  教师活动：将学生分成小组，每组负责故事中的一个片段进行角色扮演。教师提供“脚手架”：白板上呈现该片段的重点句，并为不同角色标注建议的语气（如国王：proudandhappy；骗子：confidentandtricky；大臣：nervousandlying；男孩：loudandhonest）。教师走到各组中间，进行指导：“Trytoactliketheking.Howdoeshewalkinhis‘newclothes’?Showme!”。  学生活动：小组成员分配角色（可轮流扮演不同角色），根据提示进行排练。他们需要练习台词，设计简单的动作和表情，体会角色的内心感受。  即时评价标准：1.小组分工是否明确、合作是否有序。2.表演时是否尝试运用了不同的语音语调和身体语言来表现角色特点。3.是否基本能流利说出自己角色的台词。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言的内化与运用：通过扮演，将阅读输入的词汇和句型转化为有情感、有语境的口头输出。★合作学习能力：在小组活动中学习倾听、协调与互相支持。教学提示：强调过程重于结果，鼓励所有学生参与，即使只是说一句台词或做一个动作。任务五：深度思辨，初探主题  教师活动：组织全班围坐讨论。提出驱动性问题链：“Whydideveryonesaytheclotheswerebeautifulexceptthelittleboy?”引导学生思考“cleverandfoolish”的谎言逻辑。接着追问：“Wasthekingreallycleverorfoolish?Whatabouttheministersandpeople?”最后抛出开放性问题：“Ifyouwerethere,wouldyoushoutliketheboy?Whyorwhynot?”教师记录学生的观点关键词（如“afraid”,“truth”,“sameasothers”），不评判对错。  学生活动：学生思考问题，可以先用中文在小组内讨论，再尝试用英语单词或简单句子表达核心观点。例如：“Theyareafraid.”,“Theboyisbrave.”,“I…Idon’tknow.”  即时评价标准：1.是否积极参与思考，能否联系故事内容提出自己的初步看法。2.表达观点时是否尝试提供依据（如“Becauseinthestory…”）。3.能否倾听并简要回应同伴的不同意见。  形成知识、思维、方法清单：  ▲批判性思维萌芽：开始对文本内容进行评价，区分事实与观点，思考人物行为的动机与后果。★文化意识与价值判断：初步触碰“诚实”、“从众”、“权威”等社会性主题，在安全的环境中表达自己的价值取向。教学提示：这是素养提升的关键环节，需营造宽容、开放的讨论氛围，保护每一个发言的勇气。第三、当堂巩固训练  教师呈现分层练习任务：king...员参与）：完成一篇关于故事主线的短文填空，聚焦核心词汇和动词过去式。例如：Longlongago,there___aking.He___newclothesverymuch.Twomen___totheking...  综合层（鼓励挑战）：提供4幅打乱顺序的故事图片，要求学生不仅排序，还要为每幅图配上一句描述性的话（可从文中选，也可自己组织）。  挑战层（自主选择）：思考并写出一个你想问故事中任何角色的问题，如“King,whydidyoubelievethetwomen?”或者为故事设计一个不同的结局。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清理解障碍。综合层邀请学生上台展示排序并解说，由同伴评价逻辑是否通顺。挑战层的“问题”或“新结局”在小组内分享，教师收集有代表性的观点进行全班展示，予以鼓励和点拨：“Whatinterestingquestions!Theseshowyouarereallythinkingdeeply.”第四、课堂小结  引导学生拿出“故事山”图表，回顾并填写本节课的收获。教师提问：“今天我们的‘故事山’爬完了吗？我们在山脚（Beginning）学到了什么词汇？在山腰（Climax）遇到了哪个勇敢的角色？在山顶（Ending）又明白了什么道理？”让学生自由分享。随后，教师进行结构化总结：“今天，我们不仅读懂了《皇帝的新装》这个故事，练习了用过去时讲述，更难得的是，我们像那个小男孩一样，开始了自己的思考。记住，真正的‘聪明’，sometimesneedscouragetobedifferent.”作业布置：1.必做：有感情地朗读或背诵故事给家人听。2.选做：尝试用58句英语，写出你对“Theking”或“Theboy”的评价。预告下节课将进行更精彩的故事表演和项目创作。六、作业设计  基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，做到流利。2.抄写本课核心词汇（king,clothes,clever,foolish,shout）及例句各两遍。  拓展性作业：选择故事中的一个场景，与父母或同伴进行角色扮演，并录制一段12分钟的短视频。或者，绘制一幅故事连环画，并为每幅画配上12句英文说明。  探究性/创造性作业：思考：在现代社会，有没有类似“看不见的新衣”的现象？人们有时是否会因为害怕显得“foolish”而不敢说出真相？请以“AModern‘NewClothes’Story”为题，用中文或中英结合的方式，写一篇短文或创作一个漫画脚本。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：king（国王），指国家的男性君主。在故事中，他的爱好是newclothes（新衣服）。twomen（两个男人），这里指自称织工的magicians（魔术师/骗子）。他们声称愚蠢的foolish人看不见衣服，聪明clever的人才能看见。最后，一个男孩shout（大喊）出真相。  ★关键句型与语法感知：Longlongago,therewasaking.这是讲述故事常用的开头。“Therewas/were…”表示“过去有…”。故事中大量出现动词过去式，如liked（喜欢）,showed（展示）,walked（走路），它们共同标志这件事发生在过去。要特别留意句子“Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecan’tseethem.”这是骗子设定的规则，也是整个谎言的基石。  ★故事脉络：开端：国王爱新衣→发展：骗子许诺做神奇衣服→进一步：国王和大臣们检查“衣服”时都说谎→高潮：国王穿“新衣”游行，众人夸赞，唯独一个小孩喊出“他没穿衣服！”→结局：国王意识到真相，但可能为时已晚（故事留白）。  ▲文化背景与主题：这是丹麦作家安徒生的经典童话，讽刺了统治者的虚荣与昏庸，以及成年人的虚伪与从众。它赞美了孩童般的纯真与直言不讳的勇气。“皇帝的新装”已成为一种文化隐喻，指那些显而易见的、却因集体沉默而无人敢戳破的谎言或荒谬事物。  ★阅读策略小结：1.预测：看图猜故事。2.寻读：为完成特定任务快速找信息。3.推断：通过人物言行想内心。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本节课基本实现了预设的多维目标。从课堂反馈和巩固练习来看，绝大多数学生能准确排序故事图片并提取关键信息，表明对知识目标（理解情节）达成较好。角色扮演环节，学生积极参与，能模仿不同角色的语气，能力目标中的“表演与表达”得到落实。在思辨讨论环节，尽管语言输出有限，但学生表现出的思考热情和多元观点（如“我觉得大臣很可怜”、“如果是我，我可能会偷偷告诉国王”），有力地印证了情感态度与思维目标的初步达成。元认知方面，学生能基本完成“故事山”图表，但自主反思学习策略的意识还需长期培养。  （二）核心环节有效性分析  1.导入环节的“无声动画”设计效果显著，迅速聚焦了学生的好奇心，成功引出了核心驱动问题。2.新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。从“图→文→序→演→思”，层层递进，尤其是“任务五”的讨论，将课堂推向高潮，实现了语言学习与思维发展的融合。3.差异化设计体现在任务单和分组活动中，但巡视中发现