趣探·巧记·妙用- PEP四年级上册Unit 3词汇深度学习设计

趣探·巧记·妙用——PEP四年级上册Unit3词汇深度学习设计一、教学内容分析

本节课教学内容源自人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit3Myfriends的词汇部分，核心是学习描述人物外貌与性格特征的形容词，如“tall,short,friendly,quiet”等。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课处于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生从先前对具体名词（如文具、动物）的识记，过渡到对抽象形容词的理解与应用，是构建“描述人物”这一交际功能的关键节点，认知要求涵盖“识记”、“理解”并在简单语境中“初步应用”。过程方法上，课标强调通过感知、体验、实践参与和合作探究发展综合语言运用能力。因此，本课设计将词汇学习嵌入“了解朋友、描述朋友”的探究主线，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得语言。素养价值的渗透在于，语言学习过程亦是思维发展与品格塑造的过程。学生通过观察、比较、归纳词汇规律（如反义词对），发展逻辑思维；在合作描述中学会欣赏他人优点，孕育友善、包容的价值观，实现语言工具性与人文性的统一。is...学情诊断来看，四年级学生经过一年学习，已积累少量形容词和“He/Sheis...”句型，具备初步的模仿与跟读能力，且乐于表现。然而，学生存在显著差异：有的学生擅长听觉模仿，有的依赖视觉记忆，有的则需通过肢体动作加深理解；同时，抽象形容词的理解与持久记忆是普遍障碍。教学对策上，将贯彻“以学定教”原则，通过课堂前测（如快速反应旧词）动态评估记忆基础与反应速度。针对多样性需求，教学过程将提供“多模态输入”（视听、动觉）与“分层输出”路径（从跟读到仿句再到创造性描述）。对于难点，将设计“词汇分类图”、“自然拼读提示卡”等可视化思维支架，并通过高频、趣味复现游戏实现词汇的“巧记”与“妙用”。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读本课核心描述性形容词，理解其含义，并能在图片、动作或情境提示下，将词汇与对应的人物特征进行准确匹配。他们应能初步感知这些形容词在描述单数第三人称时的基本句法结构，形成“形容词描述名词”的初步语感。

能力目标：学生能够在“猜朋友”、“描述同桌”等模拟或真实交际情境中，综合运用所学词汇进行简单的人物描述。重点发展其“看”（观察特征）、“想”（提取词汇）、“说”（组织语言）的连贯表达能力，以及在小组活动中倾听、合作与回应的基本交际技能。

情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中相互描述、积极评价，学生能体验到用英语表达对朋友看法的乐趣，增强交友与合作的意愿。在描述中引导学生关注他人的积极特质，培养欣赏同伴、乐于赞美的友善态度。

学科思维目标：引导学生对所学形容词进行观察、比较和分类（如高矮、胖瘦等反义关系），初步培养其归纳与对比的逻辑思维能力。通过“根据线索推断人物”的任务，发展基于语言信息进行简单推断的思维品质。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生依据清晰的发音、准确的用词等简单标准进行同伴互评。课程尾声，通过“我的记忆小妙招”分享，鼓励学生反思并交流本节课所使用的词汇记忆策略（如联想、分类、肢体动作等），初步培养其学习策略意识。三、教学重点与难点is...学重点是核心形容词的音、形、义掌握及其在“He/She/Myfriendis...”句型中的初步应用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，这些形容词是本单元及后续描述人、物话题的核心语料。掌握其音义关联和基本用法，是达成“能就熟悉的话题进行简短描述”这一课标分级目标的关键前提，也是实现从词汇学习到简单交际应用跨越的枢纽。

教学难点主要有两方面：一是部分抽象形容词（如“friendly,quiet”）的理解与内化，学生可能因缺乏直接经验而产生理解偏差；二是词汇的持久、准确记忆，尤其是拼写（如“friendly”中的“i”易漏）。难点成因在于学生认知从具体到抽象的跨度，以及英语拼写与发音并非完全对应的特点。突破方向在于创设大量具身化的理解情境（如模仿表情、动作）和提供规律性的记忆支架（如自然拼读、分类记忆），通过多感官参与和高频复现化解难点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含朋友主题歌曲、卡通人物图片、单词动画、互动游戏）；核心词汇及对应卡通图片卡片两套；字母磁贴或卡片。

1.2学习资料：分层课堂任务单（A层：图文匹配；B层：补全句子；C层：创造性描述）；词汇记忆策略提示卡；单元主题墙预留位置。2.学生准备

预习单元主题图，尝试用已知词汇描述图中人物；携带自己好友或喜爱的卡通人物照片一张（可选）。3.环境布置

课桌椅调整为四人小组式；黑板划分为“NewWords”、“OurSentences”、“MemoryTips”三个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒旧知：播放歌曲《Friends》，师生共唱。随后，教师展示一张模糊处理的朋友背影图。“Class,Ihaveagoodfriendhere.Canyouguesswhohe/sheis?”（同学们，我有一位好朋友在这儿。你们能猜猜是谁吗？）引导学生用已知的“tall/short,boy/girl”等词进行猜测。

1.1引出问题，明确路径：当学生因词汇有限难以精确描述时，教师揭示朋友正面图（呈现本课新词特征，如戴眼镜）。“Todescribeourfriendsbetter,weneedmoremagicwords!”（为了更好地描述我们的朋友，我们需要更多魔法词语！）顺势提出核心驱动问题：“Howcanwelearn,rememberandusethesenewwordsquicklyandfun?”（我们怎样才能又快又有趣地学会、记住并使用这些新词呢？）并简要勾勒学习路线：“First,meetthewordswithyoureyesandears.Then,findthesecretstorememberthem.Finally,usethemtotalkaboutyourrealfriends!”（首先，用眼睛和耳朵认识这些词。然后，发现记住它们的秘诀。最后，用它们来聊聊你真实的朋友！）第二、新授环节

任务一：音义初探，建立关联

教师活动：课件逐一呈现典型特征的卡通人物（如高高的长颈鹿、安静的兔子）。教师用夸张的语调与肢体语言介绍：“Look!ThisisGiraffe.Heisverytall.Tall,tall,TALL,tall.”边说边用手势比划“高”，并将词卡贴于“NewWords”区。随后，播放单词标准录音，引导学生跟读。呈现反义词“short”时，采用对比法：“ButthisisRabbit.Sheisshort.Short,short.”并提问：“Canyoufindan‘or’soundinboth‘tall’and‘short’?”（你能在“tall”和“short”里找到相同的“or”音吗？）初步渗透语音意识。

学生活动：学生观看图片，聆听教师描述，理解单词基本含义。进行整体跟读、小组读、个人读，模仿语音语调。尝试用动作表演“tall”和“short”。回答教师的语音发现提问，初步感知音韵。

即时评价标准：1.跟读时发音清晰、大胆。2.能通过动作或指向正确图片表明理解了词义。3.能在教师提示下，发现简单语音规律。

形成知识、思维、方法清单：★tall/short：一组核心反义形容词，用于描述高度。教学时务必辅以直观对比，帮助学生建立相对概念。▲语音小发现：关注字母组合“all”与“or”的发音，为自然拼读打基础。方法提示：“全身反应法(TPR)”是建立词汇音义联结的高效手段，特别是对动觉型学习者。

任务二：形义解码，发现规律

教师活动：在学完“friendly,quiet”等词后，教师组织“词汇分类站”活动。在黑板上画出两个圆圈，分别标注“Howtheylook?”（外貌）和“Howtheyare?”（性格）。举起“tall”卡：“Doesthistellushowhelooks,orhowheis?”（这个词是告诉我们他看起来怎样，还是他性格怎样？）引导学生将其放入“外貌”圈。同理处理其他词汇。“Goodjob!Nowwehavetwowordfamilies.”（做得好！现在我们有了两个词语家族。）接着，聚焦拼写。以“friendly”为例，用字母磁贴拼出，拆解“friendly”，提示：“Itesfrom‘friend’.Afriendlypersonislikeafriend.”（它来自“朋友”。一个友好的人就像朋友一样。）“Lookatthe‘ly’tail.Manywordsabouthowwearehavethistail.”（看这个“ly”小尾巴。很多描述我们怎么样[性格]的词都有这个小尾巴。）

学生活动：学生观察、思考教师对词汇的分类提问，小组讨论并将手中词卡进行分类。观察教师拼拆单词，聆听构词解释，跟读“friendly”。尝试寻找其他可能的“ly”尾巴词（如课前学过的“lovely”）。

即时评价标准：1.能依据词义，基本正确地将词汇分类。2.对构词讲解表现出兴趣，能跟随教师指读单词字母。3.能提出一个已学的类似结构词汇。

形成知识、思维、方法清单：★词汇分类：按描述维度（外貌vs性格）将形容词初步归类，是一种重要的信息组织策略，能深化理解、减轻记忆负荷。▲构词初窥：“friendly=friend+ly”，后缀“ly”可加在名词后构成形容词，表示“像……的”、“有……特性的”。易错点预警：“friendly”拼写中的“i”极易遗漏，记忆口诀：“友好的朋友爱眼睛（i）”。

任务三：情境固化，游戏内化quiet...：组织“快速配对吧”游戏。将图片卡与单词卡打乱发给部分学生。教师喊：“Findyourpartnerin10seconds!”（10秒内找到你的搭档！）持有相关卡片的学生需迅速配对并展示。随后，升级为“记忆力大挑战”：课件快速闪现一组特征明显的朋友图片（共3张），每张呈现5秒后消失。教师问：“Whohasagoodmemory?What’she/shelike?”（谁有好记性？他/她什么样？）引导学生回忆并用句子描述：“Heistallandstrong.Sheisquiet...”

学生活动：参与配对游戏，紧张而兴奋地寻找匹配的伙伴。在记忆力挑战中，专注观察图片，快速捕捉特征，抢答或举手用所学词汇描述记忆中的形象。is...时评价标准：1.游戏参与积极，反应迅速。2.描述时能使用完整的“He/Sheis...”句型。3.在挑战中表现出对词汇的快速提取能力。

形成知识、思维、方法清单：★句型的初步整合：词汇需放入句型才能交际。“He/Sheis+adj.”是描述他人最核心的句型支架，需在游戏中反复操练至初步自动化。思维训练：“记忆力大挑战”不仅巩固词汇，更训练观察力、短时记忆和信息提取能力。课堂管理提示：游戏规则需简洁明了，确保全员参与，对害羞学生可鼓励其担任“裁判”或“计分员”。

任务四：迁移应用，句子输出......活动：教师拿出自己的朋友照片进行示范：“Thisismyfriend,MissLi.Sheisfriendly.Shehaslonghair.”然后引导学生：“Now,it’syourturn!Talkaboutyourfriendinyourgroup.Youcanusethephotoorjustimagine.”（现在，轮到你们了！在小组里聊聊你的朋友。可以用照片，也可以想象。）巡视各组，提供句子支架“Myfriendis...He/Shehas...”，并对有困难的学生进行提示。邀请几位学生上台展示。

学生活动：在小组内，轮流用英语描述自己的朋友。倾听同伴描述，可以简单提问或补充。上台展示的学生向全班介绍，其他同学认真听。

即时评价标准：1.能尝试用12个新学形容词描述真实或想象的朋友。2.句子结构基本正确，交流意愿强。3.在小组内能做到轮流发言，认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：★从词到句的跨越：这是本课语言输出的高阶目标。鼓励学生结合已学“has”句型，进行简单复合描述（如：Heistallandfriendly.Shehasshorthair.）。交际策略：在真实/模拟交际中，模仿范例、使用替代词是克服表达焦虑的有效方法。教师支持：提供可选择的句型和词汇库，是支持差异化输出的关键脚手架。第三、当堂巩固训练

训练体系分为三层，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。

基础层（巩固新知）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“听音选词”。主要考察词汇音、形、义的即时识别。“Okay,let’sseeifyourememberthesewords’facesandsounds.”（好的，让我们看看你是否记住了这些词的“长相”和“声音”。）...

综合层（情境应用）：观察一组（45个）风格迥异的卡通人物群像，选择其中一位，在任务单上写出23个描述性句子。教师提供开头：“Lookatthisgirl/boy.She/Heis...”

挑战层（创造性思维）：“Designanewfriendforourstorybook.”（为我们的故事书设计一位新朋友。）画出或构想一位朋友，并用3句以上话进行描述，鼓励使用“and/but”连接。“Canyoumakeyourfriendspecial?Maybeheisstrongbutveryquiet!”（你能让你的朋友与众不同吗？也许他很强壮但非常安静！）

反馈机制：基础层练习通过课件答案快速集体核对。综合层与挑战层作品，开展小组内“同伴互赏”：依据“描述是否清晰（用对词）”、“句子是否完整”两个标准，互相点赞或提出一个小建议。教师选取典型作品（含常见错误案例，匿名处理）进行投影讲评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。邀请学生代表将黑板上的词汇卡片，按照“外貌”与“性格”分类，贴到单元主题墙的相应位置，形成本课的“词汇云图”。“Look,we’vebuiltourwordwalltogether!”（看，我们一起建起了词汇墙！）接着，进入元认知反思环节，提问：“Whichwordistheeasiest/hardestforyou?Howdoyourememberit?”（哪个词对你最简单/最难？你是怎么记住它的？）鼓励学生分享个人记忆策略（如联想、动作、分类），教师将其关键词记录在“MemoryTips”区域。最后布置分层作业，并预告下节课：“Next,we’llusethesewordstointroduceourfriendstomorepeople.Pleasegetready!”（下次课，我们将用这些词向更多人介绍我们的朋友。请做好准备！）六、作业设计基础性作业（必做）：

1.“我是录音师”：听读课本单词与句子至少5遍，并录制自己认为最满意的一遍语音，发送给老师或学习小组。

2.“单词小名片”：为本课35个核心词汇制作图文卡片（一面画图或贴图，一面写单词）。拓展性作业（建议完成）：

“家庭速写”：用今天学的23个词，口头或写下一两句话，描述你的一位家人（如：Mymotherisfriendly.），并配上简单图画。探究性/创造性作业（选做）：

“卡通朋友设计局”：为你喜欢的动画片或故事设计一个新角色，为他/她起英文名，并用至少4句话（需包含本课所学形容词）撰写角色简介卡。七、本节知识清单及拓展

★1.核心描述性形容词：

tall：高的。常与“short”对比使用，描述人或物的高度。联想记忆：篮球运动员通常都很tall。

short：矮的；短的。根据语境可指身高矮，也可指物体短（如shortpencil）。与“tall”和“long”构成反义关系。

strong：强壮的。形容人身体结实有力。可通过展示肌肉的卡通形象加深理解。注意发音中“str”的辅音连缀。

friendly：友好的。源自名词“friend”（朋友）。“ly”是常见形容词后缀。记忆口诀：“朋友（friend）般（ly）的态度就是友好”。

quiet：安静的。形容性格文静，或环境安静。注意发音[ˈkwaɪət]，与“quite”（完全）区分。可通过“嘘”的动作辅助记忆。

▲2.外貌与性格分类：

初步将形容词按描述维度分类，是有效的学习策略。外貌类：tall,short,strong(也可指性格内在坚强，但本课侧重外貌)。性格类：friendly,quiet。鼓励学生在学习中不断丰富此分类图。

★3.核心句型支架：

He/Sheis+(形容词).这是描述他人特征的最基本句型。注意主语“He/She”与系动词“is”的固定搭配。描述时可叠加形容词，用“and”连接，如：“Heistallandstrong.”

▲4.自然拼读渗透点：

all组合发音[ɔːl]：tall,wall,ball。

or组合发音[ɔː(r)]：short,for,horse。

i在闭音节中发音[ɪ]：friendly(中的friend部分),thin,big。

★5.易错点预警：

拼写：“friendly”漏写“i”；“quiet”与“quite”混淆。are...：混淆“He/She”导致动词错误（如：Sheare...）。需通过大量正确输入和机械性操练巩固。

▲6.记忆策略工具箱：

联想法：将词形或发音与熟悉事物联系（如：tall“头”，hightall）。

动作法：用肢体语言表现词义（strong展示肌肉）。

分类法：按主题（如外貌、性格、感觉）整理词汇。

反义关联法：成对记忆反义词（tallshort）。八、教学反思

（一）目标达成度与环节有效性评估

本课预设的教学目标基本达成。从“后测”（当堂巩固与输出展示）来看，绝大多数学生能准确听读核心词汇，约70%的学生能在图片或情境提示下正确应用，约40%的学生能主动使用完整句型进行简单描述。知识目标扎实，能力目标初见成效。“音义初探”环节的多模态输入有效降低了理解门槛，“同学们，跟着动作一起说，tall~~”这类指令让课堂活了起来。然而，“形义解码”环节中，对构词规律（如“ly”）的讲解，部分学生反馈略显抽象，虽然我用了“小尾巴”这样可爱的说法，但可能仍需更多例词支撑和后续课程的复现深化。“迁移应用”环节是亮点也是难点，小组内交流氛围热烈，但上台展示时，学生普遍倾向使用最保险的“friendly”和“tall”，对“quiet”等词使用较少，说明内化程度不一。我当时鼓励道：“没关系，能说出来就是成功！下次我们试试用‘quiet’夸夸班里认真的同学？”试图将学习延伸到课外。

（二）学生表现深度剖析与策略归因

学生表现差异显著。A层学生（语言优势型）在“发现规律”和“挑战层”任务中如鱼得水，不仅能快速分类，还能提出“lovely”作为“ly”后缀的例子，甚至尝试使用“but”连接矛盾特质。对于他们，课堂的“饥饿感”可能来自更具思辨性的任务，如“为什么故事里强壮的角色常常不安静？”B层学生（