统编版小学语文四年级上册《我和-过一天》习作指导教学设计

统编版小学语文四年级上册《我和______过一天》习作指导教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学内容为统编版小学语文四年级上册习作单元《我和______过一天》。从课程标准维度解构，本次习作旨在引导学生“观察想象，创编有趣的故事”，其核心是学生想象力的激发与创造性表达能力的培养。在知识技能图谱上，学生需在三年级“编写童话”的基础上，实现从“编写”到“创编”的进阶，即不仅要能虚构情节，更要学习如何将想象内容写清楚、写具体，尤其是通过语言、动作、神态等细节描写，使虚拟人物（或角色）与“我”的互动生动可信，这构成了本单元知识链承上启下的关键节点。过程方法上，本课蕴含“依托文本，迁移想象”的学科思想方法，需引导学生从精读课文《盘古开天地》、《普罗米修斯》等神话、童话中汲取想象养分，学习将阅读中习得的“神奇特质”与“现实生活”进行创造性联结。其素养价值在于，通过“我与XX过一天”的创编，不仅发展学生的语言建构与运用能力，更在角色选择与情节设计中，潜移默化地渗透审美鉴赏、文化理解乃至初步的社会责任意识。

基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生想象力活跃，对神话、童话、动漫人物兴趣浓厚，具备创编简单故事的意愿与初步能力，此为其已有基础。然而，普遍存在的障碍在于“想象空泛”，即学生容易停留在“我想和孙悟空过一天”的念头层面，但对于“具体做什么”、“过程中有何独特有趣的细节”、“人物的特点如何通过互动展现”等缺乏清晰的构思和具体的描写能力，常导致文章篇幅短、内容干瘪。针对此，教学过程需设计层层递进的“脚手架”，如“角色特点卡”、“情节构思图”、“细节放大镜”等可视化工具，辅助学生将模糊的想象落地为具体的语言。动态评估将贯穿于范例品析、口头创编、片段练笔等环节，通过巡视聆听、抽样展示、同伴互评，实时把握学生构思的独特性与描写的具体程度，并据此提供差异化的指导：对构思困难者，提供“角色灵感库”和“情节范例包”进行启发；对表达单薄者，则通过“细节描写锦囊”和对比修改范例，引导其将“一句话”扩写为“一段话”。二、教学目标

知识目标：学生能理解并运用“融合特点”与“设计互动”两大策略来创编故事。具体表现为，能准确分析所选神话或童话人物的核心特质（如孙悟空的七十二变、神笔马良的画笔神奇），并围绕该特质，合理设计“我”与人物在一天中共同经历的二至三个主要事件，形成有起因、经过、结果的完整叙事链条，避免情节的随意拼凑。

能力目标：重点发展学生“创造性想象与细节描写”的能力。学生能够在口头和书面表达中，运用恰当的语言、动作、神态、环境等细节描写，将虚构的人物形象和想象的情节生动、具体地呈现出来，使读者能够身临其境，感受故事的趣味性，初步达成“把想象写清楚”的习作要求。

情感态度与价值观目标：在创编与分享故事的过程中，学生能体验到自由想象与创意表达的乐趣，增强书面表达的自信心。通过选择正向角色、设计有益情节，如与“神农”探寻草药解决环境问题，潜移默化地感受真、善、美的价值观，培养积极向上的精神追求。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“具象化思维”与“联结性思维”。引导学生将抽象的想象（如“神奇”）转化为具体可感的场景、对话与行动；同时，训练学生建立“人物原有特质”与“现实生活情境”之间的创造性联结，找到合理的想象支点，避免天马行空的逻辑混乱。

评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“想象是否合理、情节是否具体”的评价标准，通过“故事分享会”进行同伴互评，并能在听取反馈后，有意识地运用课堂所学的细节描写方法，对自己习作的片段进行一处以上的修改与完善，初步培养修改习作的意识与能力。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握将想象故事写清楚、写具体的基本方法，即围绕所选人物的核心特点，设计合理的互动情节，并运用细节描写丰富故事内容。确立依据在于，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段明确要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，而“写清楚”是“写具体、写生动”的基石。从本单元编排意图看，前有精读课文示范“神奇的想象”，后有交流平台、初试身手为本次习作铺路，核心目标正是聚焦于“如何把想象内容有条理、有细节地表达出来”，此为达成单元素养目标的关键。

教学难点：学生如何跨越从“有想法”到“写具体”的鸿沟，即克服情节设计笼统、描写缺乏细节的问题。预设依据主要源于四年级学生的思维特点和常见习作问题：他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但将抽象想象转化为具体语言仍存在较大跨度。常见表现是，习作中多概括叙述（如“我和孙悟空去了龙宫，很好玩”），少过程展开和细节刻画。难点成因在于学生尚未掌握有效的“细节提取”和“语言转化”策略。突破方向在于提供可视化构思工具和分步指导的“写作支架”，通过范例引路、片段仿写、对比评议等策略，帮助学生“慢下来”、“细下去”，学会“放大”一个动作、一句对话、一处场景。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典神话、童话、动漫人物图片集锦；微课视频《让想象“活”起来——细节描写小妙招》；范文支架《我和神农过一天》。1.2学习工具与材料：“我的奇遇日”学习任务单（含“角色特点卡”、“情节阶梯图”、“细节放大镜”三个板块）；分层“表达锦囊卡”（A卡为基础词句库，B卡为高阶修辞提示）。2.学生准备2.1预习任务：提前思考并初步确定一位最想与之共度一天的神话或童话人物，并重温其相关故事，用一两句话概括其最突出的特点。2.2物品准备：语文书、习作本、彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区，规划“想象翅膀”（人物特点）、“故事地图”（情节构思）、“魔法镜头”（细节描写）三大区域。五、教学过程第一、导入环节

1.创设悬念情境，唤醒想象储备

“同学们，如果有一天清晨醒来，你的床边站着一位‘不速之客’——他可能是踏着风火轮的哪吒，也可能是握着魔法棒的艾莎……你最希望是谁？今天，就让我们推开想象的大门，进行一次神奇的跨界邀请！”（播放人物混剪短片，快速激活学生记忆与兴趣。）

1.1提出核心驱动问题

“邀请函已经发出，但有一个大问题：我们怎样才能和这些本不存在于我们世界的人物，共同度过既合理又精彩的一天呢？总不能只是打个招呼、合个影吧？这节课，咱们就化身‘故事创想师’，一起破解这个难题。”

1.2明晰学习路径图

“我们的创作将分三步走：第一步，为你邀请的‘贵宾’制作一张‘特点名片’；第二步，为他量身定制一份‘一日行程单’；第三步，也是最重要的一步，用‘魔法镜头’记录下最有趣的瞬间。准备好了吗？我们的创意之旅，现在开始！”第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过五个环环相扣的任务，引导学生由易到难，逐步建构想象习作的图式。任务一：锁定“奇友”，绘制特点名片教师活动：首先，引导学生回忆预习所选定的人物。“让我们大声说出你邀请的伙伴名字！孙悟空、白雪公主、哈利·波特……真是群星璀璨！”接着，抛出问题：“他（她）之所以是他（她），最与众不同的‘标签’是什么？是超凡的能力，独特的个性，还是标志性的物件？”教师以孙悟空为例示范，在板书“想象翅膀”区写下“神通广大、机灵活泼、金箍棒”。然后，分发“角色特点卡”，要求学生用关键词或图标填写。巡视指导，特别关注选择人物较为冷门或特点概括不清的学生，通过追问“你最喜欢他哪个故事？在那个故事里他做了什么？”帮助其聚焦。学生活动：兴奋地分享自己选定的人物名字。积极思考并提炼人物的核心特点，参考教师示范，在“角色特点卡”上写下如“神笔马良——画笔成真、善良”、“艾莎——冰雪魔法、内心孤独”等关键词。与同桌交换卡片，互相补充或提问。即时评价标准：1.所选人物是否源自神话、童话等想象世界。2.提炼的特点是否准确、鲜明，抓住了人物的本质。3.能否清晰地向同伴解释自己为何如此概括。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：人物特点。是创编故事的基石，所有想象情节应围绕此展开。▲学科方法：关键词提炼法。从故事中提取核心特质，将感性认知转化为可用的创作素材。教学提示：“特点越鲜明，你的故事‘味道’就越足。好比做菜，先要确定主料是什么风味。”任务二：构思“奇事”，规划一日行程教师活动：“找到了伙伴的特点，就像拿到了故事的‘钥匙’。现在，我们该用这把钥匙打开怎样奇妙的一天呢？”引导学生将人物特点与现实生活需求、愿望进行联结。“想一想，如果孙悟空来到我们身边，他‘神通广大’的特点，能帮你解决生活中的什么小麻烦？或者完成什么小心愿？”通过课件展示“情节阶梯图”（起因：如何相遇？→经过：一起做的两件主要事情？→结果：如何分别？感受？）。以《我和神农过一天》范文片段为例，分析作者如何将神农“尝百草”的特点与“校园植物角发现未知草药”的现实情境结合，设计“辨识草药救治小鸟”的情节。鼓励学生跳出“打妖怪”的套路，思考更多元、更新的互动可能。学生活动：展开联想，思考如何将人物特点融入“我”的现实生活或理想场景。在“情节阶梯图”上初步勾勒故事脉络。部分学生进行口头分享：“我想和哆啦A梦过一天，用他的道具帮助清洁工叔叔轻松打扫街道……”即时评价标准：1.设计的核心情节是否与人物特点紧密相关。2.事件安排是否有一定的顺序和逻辑。3.构思是否具有一定的独创性，而非简单套用已知故事。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：情节设计。情节是人物特点的“试金石”。▲思维策略：联结性想象。在“神话特质”与“现实元素”间建立合理、有趣的连接点是构思难点与亮点。教学提示：“好的想象，是让神奇照亮平凡。想一想，他的‘超能力’如何让你的‘小日常’变得不一样？”任务三：聚焦“奇景”，学习细节放大教师活动：这是突破难点的关键步骤。“很多同学有了好想法，但写出来总是干巴巴的。别急，咱们请出‘法宝’——细节描写放大镜！”播放微课《让想象“活”起来》，聚焦“语言、动作、神态”描写。随后，出示两个对比句：①“孙悟空拔了根毫毛，变出很多小猴子。”②“孙悟空嘿嘿一笑，从脑后轻轻拔下一根金灿灿的毫毛，放在嘴边‘呼’地一吹，口中念念有词：‘变！’刹那间，毫毛化作无数活蹦乱跳的小猴子，抓耳挠腮，好不热闹！”引导学生对比：“哪一句让你仿佛看到了画面？‘魔法’藏在哪些词语里？”根据学生回答，在板书“魔法镜头”区归纳出“写动作（拔、吹）、写神态（嘿嘿一笑）、写语言（念咒）、写效果（活蹦乱跳）”。学生活动：观看微课，直观感受细节描写的魅力。踊跃对比分析例句，找出“金灿灿”、“呼地一吹”、“抓耳挠腮”等生动词语。尝试口头扩写一个简单句，如“艾莎变出了冰城堡”。即时评价标准：1.能否识别出范例中运用的具体描写方法。2.口头扩写时，是否能尝试添加至少一处细节。形成知识、思维、方法清单：★核心技法：细节描写。是化概括为具体、化平淡为生动的关键。★重要原理：调动多感官。视觉（金灿灿）、听觉（念念有词）、动态（活蹦乱跳），综合运用使画面立体。教学提示：“记住，你的笔就是摄像机，不要只拍全景，要推进镜头，去拍特写——一个细微的表情，一个招牌动作，一句标志性的话。”任务四：实战“奇遇”，创写精彩片段教师活动：“现在，轮到各位导演拍摄‘今日最佳镜头’了！”要求学生从“情节阶梯图”中，挑选最有趣、最想分享的一个事件片段进行当堂练笔（约10分钟）。出示写作提示：“聚焦一个场景，写出‘他’做了什么、说了什么、样子如何，‘我’又有什么反应和感受。”教师巡视，进行个性化指导：对写作有困难的学生，发放A卡“表达锦囊卡”（提供一些常用动词、形容词）；对能力较强的学生，可提示其运用B卡中的比喻、拟人等修辞，或尝试描写环境烘托气氛。捕捉描写出色的句子，为后续点评做准备。学生活动：静心写作，尝试运用刚学的细节描写方法，将构思的一个情节片段具体地书写下来。遇到困难时可查看“表达锦囊卡”或轻声询问老师、同桌。即时评价标准：1.是否围绕一个具体场景展开。2.是否尝试运用了动作、语言等至少一种细节描写。3.书写是否认真，语句是否通顺。形成知识、思维、方法清单：▲应用迁移：片段聚焦练习。降低完整篇章的写作压力，集中火力攻克“写具体”的难点。易错点提醒：细节描写不等于堆砌形容词，要服务于表现人物特点和情节发展。教学提示：“写的时候，心里要像在放电影。你‘看’到了什么，就写下什么。”任务五：分享“奇趣”，初步评议修改教师活动：邀请23位学生朗读自己的片段。组织“听众”依据板书的“魔法镜头”要点进行评议。“请大家当一回‘细节探测员’，听听他的片段里，哪个细节最让你觉得有趣或画面感最强？”教师相机点评，突出优点，并以一学生片段为例，进行“现场升格”示范，展示如何通过添加一处细节让句子更生动。最后，引导学生回顾自己的片段，运用一颗“修改星”（★）标记出最满意的一处细节，或思考哪里可以再添加一个细节。学生活动：踊跃展示自己的作品片段。认真倾听同伴朗读，并根据标准积极评价。反思自己的习作片段，进行简单的自评与标记。即时评价标准：1.能否根据既定标准（是否具体、生动）评价同伴作品。2.能否在听取反馈后，对自己的作品有初步的审视和修改意向。形成知识、思维、方法清单：★元认知策略：基于标准的评价与修改。初步建立“写完后要回头读、对照标准想”的意识，是习作能力提升的重要一环。▲学习共同体建设：分享与倾听，让创意在交流中碰撞、完善。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的口头构思训练，进一步内化方法。

基础层（全员参与）：“角色特点对对碰”。教师随机说出一个学生选择的人物名字，该学生需快速说出其一个核心特点及基于此特点可做的一件小事。如：“后羿——射箭神力——帮气象局驱散持续暴雨的乌云。”

综合层（小组合作）：“奇遇故事接龙”。以小组为单位，围绕一位公共人物（如“神笔马良”），每人接力构思一天中不同时段的一件事，要求事件必须体现人物特点且前后有逻辑。比比哪个小组的故事最连贯、最有创意。

挑战层（个人可选）：“跨界难题解决家”。假设社区遇到一个难题（如垃圾分类劝导效果不佳、老旧小区没有电梯），请你邀请一位合适的神话/童话人物，并简述他将如何运用其特质巧妙地解决这个问题。

反馈机制：基础层采用集体快速回应，教师即时正向强化；综合层由小组代表汇报，师生围绕“特点契合度”与“情节逻辑性”进行点评；挑战层构思可课后以“奇思妙想条”的形式提交展示墙。通过多层级、趣味性的巩固活动，确保不同思维层次的学生都能获得成功的体验和能力的锤炼。第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结。“孩子们，今天的创意之旅即将到站。谁能用‘我学会了……’的句式，来分享你的收获？”根据学生发言，教师完善板书，形成清晰的知识网络：展开想象的双翼（抓特点）→规划故事的路径（巧构思）→施展文字的魔法（写细节）。“看，这就是我们成为‘故事创想师’的三件法宝！”最后，布置分层作业，并建立期待：“今天，我们精心打磨了一个精彩的片段；课后，请将这份精彩扩展成一篇完整的奇遇日记。下节课，我们将举办‘年度最佳奇遇日’故事博览会，期待你们的完整大作！”六、作业设计

基础性作业（必做）：完成习作《我和______过一天》。要求：1.将课堂上写的精彩片段融入其中；2.故事完整，至少写清两个主要事件；3.尝试在至少两处运用细节描写让内容更具体。

拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：为自己的习作配一幅插图，描绘文中你认为最神奇的瞬间，并在图旁用一句话注解。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：挑战“跨界日记”新写法。不以“我”为主角，而是以你邀请的人物为第一视角，写一篇《我和（你的名字）过一天》，揣摩他/她眼中的“你”和我们的世界会有何不同感受。七、本节知识清单及拓展

★1.想象习作的基点——人物特点：指神话、童话、动漫等作品中人物所具有的鲜明、超乎常人的能力、性格或拥有物。写作前需准确提炼，它是想象合理性的来源。提示：可从事迹、外貌、口头禅、法宝等多角度概括。

★2.情节设计的核心——特质联结：将人物的非凡特质与“我”的现实生活情境（如学习、生活、见闻、愿望）或某个社会现象进行创造性结合，从而产生戏剧性的故事火花。提示：避免简单复述原著故事，思考“如果他在今天，会……”。

★3.细节描写的维度——语言、动作、神态：这是把概括性叙述变为生动画面感的关键手段。写动作要分解连贯，写语言要符合身份，写神态要捕捉细微变化。实例：“抿嘴一笑”与“开怀大笑”传递的情绪完全不同。

★4.叙事的基本结构——起因、经过、结果：想象故事也需有清晰的脉络。“相遇”要自然或奇妙，“共度”的过程是重点，需详写，“分离”可含蓄并抒发感受。提示：利用“情节阶梯图”可视化构思。

▲5.进阶技巧——环境烘托：适当描写环境可以渲染故事氛围，衬托人物心情或能力。如写与冰雪女王艾莎同行，可描写周围空气变凉、呵气成霜的景象。

▲6.易错点提醒——逻辑自洽：即使想象天马行空，故事内部也需逻辑自洽。人物能力不能前后矛盾，在现实场景中活动需考虑基本规则（如孙悟空在现代城市使用筋斗云可能带来的交通问题，可成为趣味点）。

▲7.文化拓展——神话与童话资源库：鼓励学生拓展阅读范围，不仅限于课本和流行卡通，可接触《山海经》、希腊神话、各国经典童话中的人物，丰富创作素材的cultural多样性。

▲8.元认知策略——朗读修改法：写完后大声朗读自己的作文，凭语感往往能发现不通顺、不具体之处。这是简单有效的自我修改方法。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生掌握通过细节描写将想象写具体的方法，基本得以落实。从“当堂练笔”片段展示来看，约70%的学生能有效运用至少一处动作或语言描写，相较于课前“只有想法，缺乏描写”的普遍状态，是一个显著的进步。例如，有学生将“马良画了一只鸟”扩写为“马良凝神静气，画笔在空气中轻轻勾勒，笔尖流淌出金色的光芒，霎时间，一只羽毛鲜亮的小黄莺扑棱着翅膀，从他笔尖飞了出来，还发出清脆的鸣叫。”这说明“细节放大镜”的微课与对比范例起到了良好的“支架”作用。然而，仍有部分学生（约30%）的描写停留于“好神奇”、“真漂亮”等概括性词语，未能转化为具体可感的形象，这表明“如何将内心画面转化为精准语言”的思维转化训练，需在后续教学中持续强化。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：混剪视频与悬念设问快速凝聚了注意力，效果良好。2.新授五个任务链：整体逻辑清晰，层层递进。“任务三（细节学习）”与“任务四（片段练笔）”的紧密度最高，学用结合及时，是突破难点的核心组合。“任务五（分享评议）”时间稍显仓促，仅少数学生得到展示，多数学生的修改反思停留在“意向”层面，未能现场操作。如果重来，我会在“任务五”中增加“同桌互读，互找细节亮点”的环节，让每个学生都成为评价者和被评价者，提升参与度与反馈面。3.巩固训练的分层设计：有效地照顾了差异，特别是“故事接龙”激发了小组的协作创意，气氛活跃。

（三）学生表现深度剖析：课堂上，学生表现出两极分化：一部分思维活跃的学生（如选择“元宇宙AI助手”与传统“孙悟空”结合）展现了惊人的创新与整合能力；而另一部分则倾向于选择最熟悉的人物和最常见的情节（如和孙悟空打妖怪）。这反映了想象力基础上的差异。对策：对于前者，应鼓励其大胆创新，并引导其关注情节的逻辑性与描写深度；对于后者，肯定其选择的安全性，但通过提供“情节范例包”（如“孙悟空帮我修改拖延症”、“和白雪公主探讨什么是真正的美”）启发其打开思路，避免套路化。我注意到，当教师使用“故事创想师”、“细节探测员”等角色化