2025 九年级道德与法治上册法律为我们护航成长课件

一、教学背景：理解“法律护航”的时代语境演讲人01教学背景：理解“法律护航”的时代语境02教学目标：构建“认知-情感-行动”三维体系03教学重难点：突破认知难点，强化价值引领04教学过程：从“认知”到“共情”再到“行动”05教学反思与延伸：让“法律护航”融入日常目录2025九年级道德与法治上册法律为我们护航成长课件作为一线道德与法治教师，我始终认为，九年级“法律为我们护航成长”这一课，不仅是对未成年人保护法律体系的系统梳理，更是一次引导学生理解“法律与成长共生关系”的思想启蒙。今天，我将以教学实践中的思考与积累为基础，从“为何需要法律护航”“法律如何护航成长”“我们如何与法同行”三个维度，与各位同仁共同探讨这一课题的教学设计与实施路径。01教学背景：理解“法律护航”的时代语境1课标与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求“引导学生了解未成年人保护的法律规定，体会法律对未成年人的特殊保护”，这是本课的核心依据。九年级上册第四单元“走进法治天地”以“法律与生活”为主题，前两课已系统讲解法律的特征、作用及法治的意义，本课“法律为我们护航成长”作为单元收尾，既是对“法律作用”的具象化延伸，更是将“法治观念”从抽象认知转化为“成长体验”的关键环节。2学生认知基础教学实践中我发现，九年级学生对“法律保护”的感知多停留在“案例层面”——如知道“未成年人犯罪会轻判”“家长不能打孩子”，但对“为何需要特殊保护”“保护体系如何运行”缺乏系统认知；部分学生甚至存在认知偏差，比如将“法律保护”简单等同于“免罚特权”。这要求我们在教学中既要填补知识空白，更要纠正认知误区。3现实需求呼应2023年最高检发布的《未成年人检察工作白皮书》显示，侵害未成年人犯罪仍呈高发态势，网络沉迷、校园欺凌等问题亟待法律规制；而新修订的《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》增设“网络保护”“政府保护”专章，正是回应时代痛点的立法实践。这些现实背景，为课堂提供了鲜活的教学素材。02教学目标：构建“认知-情感-行动”三维体系教学目标：构建“认知-情感-行动”三维体系基于课标要求与学情分析，本课教学目标可拆解为三个层次：1知识目标理解未成年人需要特殊保护的原因（身心发展特点、社会地位、现实风险）；明确法律对未成年人的双重作用：既提供保护，也规范行为边界。掌握“六大保护”体系的内容与主体（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）；2能力目标能结合具体情境分析“六大保护”的实施主体与表现（如识别学校落实“强制报告制度”属于学校保护）；01提升运用法律解决实际问题的能力（如遭遇家庭暴力时知道向哪些部门求助）；02培养辩证思维，理解“保护”与“约束”的统一性（如防沉迷系统既是限制，更是对健康成长的守护）。033情感态度价值观目标213增强对法律的认同感，体会“法律是温暖的守护者”；树立“法治护航成长”的责任意识，主动参与法律实施（如举报非法向未成年人售酒的商家）；摒弃“法律约束自由”的片面认知，形成“在法律范围内享有真正自由”的法治信仰。03教学重难点：突破认知难点，强化价值引领1教学重点：“六大保护”体系的内涵与实践表现之所以将此设为重点，是因为“六大保护”是未成年人保护法律体系的核心框架，也是学生理解“法律如何护航”的关键。教学中需结合具体案例，帮助学生明确各保护主体的责任：家庭保护：不仅是“抚养”，更包括“教育”与“监护”（如《家庭教育促进法》规定家长不得实施家庭暴力或放任未成年人夜不归宿）；学校保护：从“安全管理”到“心理健康”（如要求学校建立学生欺凌防控机制，配备心理辅导教师）；社会保护：聚焦“公共空间”（如网吧不得接纳未成年人、博物馆对未成年人免费开放）；网络保护：针对“数字原住民”的特殊需求（如平台需设置青少年模式、限制未成年人直播打赏）；1教学重点：“六大保护”体系的内涵与实践表现政府保护：兜底性责任（如民政部门对困境儿童的临时监护、教育部门保障适龄儿童入学）；司法保护：“教育为主、惩罚为辅”（如未成年人案件不公开审理、犯罪记录封存制度）。我曾在课堂上展示过一个真实案例：14岁的小宇因父母离异无人看管，经常夜不归宿并参与盗窃。公安机关在调查时通知了法律援助律师，法院审理时邀请了心理专家参与，社区随后为其安排了家庭教育指导。通过分析这一案例，学生能清晰看到“司法保护”不仅是“审判环节”，更是多部门协同的“挽救过程”。2教学难点：理解“法律保护”与“法律约束”的辩证关系学生常困惑：“法律说要保护我们，为什么又规定‘不得旷课’‘禁止进入网吧’？”这需要引导学生跳出“保护=无限制包容”的误区。教学中可通过对比分析：保护维度：法律限制未成年人进入网吧，是因为青少年自控力弱，易沉迷网络（保护身心健康）；约束维度：法律禁止未成年人旷课，是为了保障其受教育权（避免因失学而陷入更危险的成长环境）；统一本质：所有约束都是为了让未成年人在安全、健康的轨道上成长，最终实现“更充分的自由”。我曾让学生分组讨论“防沉迷系统是否剥夺了我们的权利”，有学生举例：“以前我玩游戏到凌晨，第二天上课根本听不进去；现在系统强制下线，我反而能按时睡觉，成绩也提高了。”这种基于切身体验的分享，比单纯说教更有说服力。04教学过程：从“认知”到“共情”再到“行动”1导入：用“真实困境”引发共鸣（10分钟）课堂伊始，我会播放一段采访视频：一名15岁女孩因父母长期酗酒，被迫辍学照顾弟弟，还经常被父亲殴打。画面中女孩哭着说：“我知道父母不对，但不知道该找谁帮忙。”随后提问：“如果你是她，会向哪些人或部门求助？为什么这些帮助是‘法律赋予的权利’？”这样的导入设计，既贴合学生“关注同龄人命运”的心理特点，又直接指向本课核心——法律是未成年人权益的“救济途径”。学生的回答往往从“找老师”“报警”开始，逐渐延伸到“向民政局反映”“申请法律援助”，自然引出“法律保护体系”的学习需求。2新授：分层拆解“法律护航”的逻辑链条（25分钟）2.1第一环：为何需要法律护航？——必要性分析通过三组对比数据展开：生理与心理特点：青少年大脑前额叶皮层（负责决策与自控）到25岁左右才发育成熟，情绪易冲动、判断力不足；社会地位：《儿童权利公约》指出“儿童是国家的未来”，我国宪法明确“儿童受国家保护”；现实风险：2023年数据显示，未成年人遭受网络诈骗、性侵害案件中，80%的受害者因“法律意识薄弱”未能及时求助。结合这些数据，学生能深刻理解：“法律对我们的特殊保护，不是‘偏爱’，而是基于成长规律与社会责任的‘必要安排’。”2新授：分层拆解“法律护航”的逻辑链条（25分钟）2.2第二环：法律如何护航？——六大保护体系解析采用“案例+角色卡”的互动形式：将学生分为六组，每组对应一种保护类型，提供真实案例（如“家长拒绝让女儿上学”对应家庭保护、“学校未及时处理校园欺凌”对应学校保护），要求小组讨论“该案例中哪些主体未履行法律责任？应该怎么做？”例如，针对“某网吧允许未成年人进入”的案例，社会保护组的学生通过查阅《未成年人保护法》第58条，得出结论：“网吧经营者违反了社会保护义务，应承担罚款或停业整顿的责任；同时，文化执法部门若未及时监管，也属于未履行政府保护职责。”这种“角色扮演+法律条文对照”的方式，让抽象的“保护主体”变得具体可感。2新授：分层拆解“法律护航”的逻辑链条（25分钟）2.2第二环：法律如何护航？——六大保护体系解析4.2.3第三环：法律护航的深层意义——从“被动保护”到“主动成长”通过“法律修订故事”深化理解：2021年《未成年人保护法》修订时，新增“网络保护”专章，这一变化源于大量青少年网络沉迷的社会反馈；2023年《预防未成年人犯罪法》修订，将“专门学校”制度细化，目的是为有严重不良行为的未成年人提供更专业的矫正教育。我会问学生：“这些法律的‘与时俱进’，反映了怎样的成长观？”学生逐渐意识到：“法律不仅是‘保护伞’，更是‘成长指南’——它既为我们挡住风雨，也指引我们走向更广阔的天地。”3活动：“我是法律护航员”实践模拟（15分钟）设计“成长困境应对”模拟活动，设置三个场景：场景一：周末去网吧，网管说“未成年人也能进，偷偷玩没事”；场景二：妈妈偷看了自己的手机聊天记录，还说“我是你妈，有权知道”；场景三：被高年级同学勒索50元，威胁“敢说就打你”。学生分组选择场景，结合所学法律知识设计应对方案（包括“自己怎么做”“可以向哪些部门求助”“依据的法律条文”）。例如，场景二的小组会引用《未成年人保护法》第63条“任何组织或个人不得隐匿、毁弃、非法查阅未成年人的信件、日记、电子邮件”，提出“先与妈妈沟通，若无效可向居委会或法院申请保护令”。这种模拟活动不仅强化了知识应用，更传递了一个重要观念：“法律护航成长，需要我们主动了解法律、运用法律。”4总结：重申“法律与成长”的共生关系（5分钟）课堂尾声，我会展示一张时间轴：从胎儿时期的《民法典》“胎儿利益保护”，到学龄前的《义务教育法》“免试就近入学”，再到青春期的《未成年人保护法》“六大保护”，直至成年后的《劳动法》“特殊劳动保护”。“同学们，法律不是成长的‘枷锁’，而是贯穿生命全程的‘守护线’。它在我们最弱小时给予托举，在我们迷茫时指引方向，在我们犯错时拉回正途。”最后，我会请学生用一句话总结“法律与我的成长”，有学生说：“法律是无声的父母，用规则表达爱”，也有学生说：“我要成为法律的守护者，因为它守护过我”。这些真诚的表达，正是本课最珍贵的教学成果。05教学反思与延伸：让“法律护航”融入日常教学反思与延伸：让“法律护航”融入日常课后，我会布置两项实践任务：家庭作业：与父母共同阅读《未成年人保护法》家庭保护章节，讨论“我们家哪些做法符合法律要求？哪些需要改进？”（促进亲子法治共识）；社会观察：记录一周内遇到的“法律护航成长”的具体事例（如校门口的交警、书店的“青少年专区”），并标注对应的保护类型（强化法律感知）。教学实践中我发现，当学生能从“被保护者”转变为“观察者”“参与者”时，法治观念才能真正内化。正如一位学生在观察日记中写的：“以前觉得法律离我很远，现在才发现，早餐店不卖酒给我们、公交车上的‘儿童票’标识