2025 九年级道德与法治下册依宪治国路径分析课件

一、认知奠基：构建九年级学生的宪法认知体系演讲人认知奠基：构建九年级学生的宪法认知体系01实践路径：将“依宪治国”转化为可操作的教学行动02评价优化：建立“立体化”的宪法素养评价体系03目录2025九年级道德与法治下册依宪治国路径分析课件引言：为何将“依宪治国”作为九年级法治教育的核心命题？作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终记得2021年参与部编教材修订研讨时，专家组反复强调的一句话：“九年级法治教育的终极目标，不是让学生背诵多少法律条文，而是在他们心中种下‘宪法至上’的种子。”这句话贯穿了我对下册“依宪治国”单元的教学设计思路。从课程定位看，九年级是学生从“规则认知”向“法治信仰”过渡的关键阶段。下册教材以“建设法治中国”为主题，而“依宪治国”正是这一主题的逻辑起点——它既是对八年级“宪法基础”的深化，又是理解“全面依法治国”的核心钥匙。从现实意义看，2025年恰逢我国“八五”普法中期评估年，青少年宪法教育被列为重点工程；从学生成长看，这批即将成年的“05后”，未来十年将逐步成为社会建设的中坚力量，其宪法意识直接关系到法治中国的根基。基于此，本节课的核心任务不仅是梳理“依宪治国”的理论框架，更要探索如何通过可操作、可感知的路径，让宪法从“文本”走向“行动”，从“知识”内化为“信仰”。01认知奠基：构建九年级学生的宪法认知体系1突破“宪法遥远论”：从生活场景到宪法文本的联结我曾在课前问卷中发现，78%的学生认为“宪法是国家大事，和自己关系不大”。这种认知偏差源于教材抽象表述与学生生活经验的断裂。因此，教学的第一步是“去抽象化”，用学生熟悉的场景搭建认知桥梁。例如，在讲解“宪法是根本法”时，我会以班级管理为例：“班规规定了‘上课不能玩手机’，但班规的制定必须符合《中学生守则》；《中学生守则》的依据是《义务教育法》；而所有法律的‘总规矩’就是宪法。”这种类比让学生直观理解“根本法”的地位。再如，结合“124国家宪法日”的校园活动，展示学生自己参与的“宪法晨读”“模拟宪法宣誓”照片，提问：“这些活动为什么要以宪法为名？”引导学生发现宪法与个体的联结。2厘清“依宪治国”的理论逻辑：从教材框架到核心要素下册教材对“依宪治国”的阐述集中在“坚持宪法至上”单元，包含三框内容：“宪法是根本法”“加强宪法监督”“增强宪法意识”。教学中需帮助学生构建“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链：“是什么”：明确依宪治国的内涵——以宪法为根本活动准则，一切法律法规不得与宪法相抵触，一切国家机关、社会组织和公民必须遵守宪法。“为什么”：从历史维度（对比新中国成立以来法治建设历程，说明宪法是经验总结）、规范维度（宪法规定国家性质、根本制度、公民基本权利义务）、价值维度（宪法体现人民意志，是治国安邦的总章程）三方面论证必要性。“怎么做”：对应教材“加强宪法监督”和“增强宪法意识”，这是本节课的重点，需在后续路径中展开。3破解认知误区：辨析三组易混淆概念教学中发现，学生常因概念模糊产生误解，需针对性辨析：“宪法”与“其他法律”：通过“法律家族树”图示（宪法为根，其他法律为枝干），明确宪法是“母法”，其他法律是“子法”，但二者并非“包含关系”，而是“依据关系”。“依宪治国”与“依法治国”：强调依宪治国是依法治国的核心与前提，依法治国是依宪治国的拓展与深化，二者是“源”与“流”的关系。“宪法监督”与“宪法实施”：宪法监督是保障宪法实施的制度性安排（如全国人大及其常委会的监督职权），而宪法实施包括执行（国家机关）、适用（司法机关）、遵守（全体公民）多个层面。02实践路径：将“依宪治国”转化为可操作的教学行动1课堂主阵地：设计“参与式”宪法教学传统“讲授式”教学易让宪法沦为“背诵材料”，需以“参与”激发“认同”。我在教学中探索了三种课堂模式：1课堂主阵地：设计“参与式”宪法教学1.1案例辩论法：用真实案例激活思辨选取“齐玉苓案”（宪法司法化第一案）、“某省取消高考加分争议”等贴近学生的案例，设置辩题“宪法是否需要‘直接管用’”。学生通过查阅《宪法》第46条（受教育权）、《立法法》第87条（宪法效力最高）等条文，在辩论中理解：虽然我国宪法未直接作为司法裁判依据，但所有法律都是宪法精神的具体化，“间接管用”正是宪法权威的体现。1课堂主阵地：设计“参与式”宪法教学1.2角色体验法：模拟国家机关行权设计“模拟人大常委会会议”活动：学生分组扮演全国人大代表、法工委委员、专家学者，围绕“某地方性法规是否与宪法相抵触”（如某景区“本地居民免门票”规定是否违反平等权）展开审议。学生需调用宪法第33条（平等权）、《立法法》第98条（备案审查程序）等知识，在模拟中理解“宪法监督不是抽象的权力，而是具体的制度运行”。1课堂主阵地：设计“参与式”宪法教学1.3思维导图法：构建知识网络要求学生以“依宪治国”为中心，绘制包含“理论依据—制度保障—公民责任”的思维导图。例如，“理论依据”可链接“宪法的核心价值”“党的领导与依宪治国的统一”；“制度保障”可细化为“宪法宣誓制度”“合宪性审查制度”；“公民责任”可延伸至“学习宪法”“遵守宪法”“维护宪法”。这种可视化工具帮助学生打破知识点的碎片化，形成系统认知。2校园生态：营造“浸润式”宪法文化一组宪法课：除道德与法治课外，联合历史课讲解“五四宪法”制定过程，联合语文课开展“宪法名言赏析”（如“宪法的生命在于实施，宪法的权威也在于实施”）。课堂之外，需构建“时时可学、处处可感”的宪法文化场域。我所在的学校探索了“六个一”工程：一本宪法手册：将宪法原文节选、与学生相关的宪法条款（如受教育权、人格尊严）、校园宪法活动照片汇编成册，发放给每个学生。一块宪法墙：在教学楼走廊设置电子屏，每日滚动播放宪法条文、宪法日主题、学生宪法作品（如手绘宪法漫画）。一次宪法赛：举办“宪法知识达人赛”（笔试）、“宪法故事演讲赛”（讲述身边遵守宪法的案例）、“宪法情景剧大赛”（如模拟社区调解中依据宪法处理纠纷）。2校园生态：营造“浸润式”宪法文化一场宪法礼：在九年级成人仪式上增加“宪法宣誓”环节，学生手抚宪法，庄严承诺“忠于宪法，维护宪法权威”。一名宪法联络员：每班选拔1名“宪法小卫士”，负责收集同学对宪法学习的建议，组织“班级宪法角”（张贴宪法知识卡片、分享宪法学习心得）。3社会联结：开展“体验式”宪法实践宪法教育不能局限于校园，需引导学生在社会大课堂中感知宪法力量。我带领学生开展了三类实践活动：3社会联结：开展“体验式”宪法实践3.1法治场馆研学组织参观本地宪法主题公园、法治教育基地，重点观察“宪法浮雕墙”“宪法宣誓台”等设施，采访工作人员“如何通过场馆设计传递宪法精神”。有学生在研学日记中写道：“看到公园里的宪法条文刻在石头上，像守护我们的‘法律之石’，突然觉得宪法离我很近。”3社会联结：开展“体验式”宪法实践3.2社区法治服务联合社区开展“宪法进万家”活动：学生化身“宪法宣讲员”，用“方言+漫画”向老年人讲解宪法中的“赡养义务”“财产权”；协助社区调解邻里纠纷（如宠物伤人赔偿），提醒双方“解决问题要依据《民法典》，而《民法典》的依据是宪法”。有位参与活动的学生家长反馈：“孩子回家后说‘原来劝架也要讲宪法’，我们家长也跟着学了不少。”3社会联结：开展“体验式”宪法实践3.3关注国家法治动态引导学生通过“学习强国”平台、新闻客户端关注合宪性审查案例（如2023年全国人大常委会纠正某省“超生即辞退”规定），课堂上开展“法治新闻播报”，分析“该规定为何违宪？宪法监督如何发挥作用？”这种“跟着新闻学宪法”的方式，让学生感受到宪法是“活的法律”。03评价优化：建立“立体化”的宪法素养评价体系1传统评价的局限与改进方向以往对“依宪治国”的评价多依赖笔试（如“简述宪法是根本法的原因”），这种方式虽能检测知识记忆，但难以反映学生的宪法意识、实践能力。2025年新版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“素养导向”评价，要求从“知识本位”转向“素养本位”。2三维评价指标的构建结合课程标准与教学实践，我将“依宪治国”的评价分为三个维度：2三维评价指标的构建2.1认知维度（40%）知识掌握：能准确陈述宪法的核心内容（如基本原则、公民基本权利义务）、依宪治国的内涵与意义。01概念辨析：能区分“宪法与其他法律”“依宪治国与依法治国”等易混淆概念。02逻辑推理：能运用宪法原理解释社会现象（如“为什么禁止就业性别歧视是依宪治国的体现”）。032三维评价指标的构建2.2情感态度维度（30%）责任感：关注学生是否主动向家人、朋友宣传宪法，是否在生活中践行宪法精神（如尊重他人隐私、维护公平正义）。认同度：通过问卷调查（如“你是否认为宪法能保护自己的权利”）、课堂观察（参与宪法活动的积极性）评估。敬畏感：观察学生在宪法宣誓、学习宪法时的态度是否严肃，是否自觉遵守班级“小宪法”（如民主制定的班规）。2三维评价指标的构建2.3实践能力维度（30%）03创新能力：鼓励学生设计宪法主题活动（如“宪法主题班会方案”“宪法公益广告脚本”），评价其创意与可行性。02解决问题能力：通过“宪法案例分析报告”评估学生运用宪法解决实际问题的能力（如分析“小区物业限制外卖员进入是否侵犯公民自由”）。01参与能力：评价学生在模拟法庭、宪法宣讲等活动中的表现（如表达是否清晰、论据是否充分）。3评价结果的反馈与应用评价不是终点，而是改进教学的起点。例如，若发现多数学生“情感认同度”偏低，需反思是否教学中缺乏生活联结；若“实践能力”薄弱，需增加模拟活动的频次与指导。我会将评价结果反馈给学生，通过“成长档案袋”记录其宪法学习的进步轨迹（如第一次宪法演讲的紧张与第三次的自信），让学生感受到“我在与宪法共同成长”。结语：让依宪治国的种子在青春中生根发芽站在2025年的教育现场回望，我更深切地体会到：依宪治国的路径，本质上是“人的路径”——它需要教师以“宪法信仰者”的姿态去感染学生，需要课堂从“知识传递”转向“信仰培育”，需要校园、家庭、社会共同构建宪法文化生态。3评价结果的反馈与应用对九年级学生而言，这或许是他们系统学习宪法的“最后一