2025 九年级道德与法治下册中华民族共同体意识课件

一、教学目标设计：明确认知维度与价值导向演讲人CONTENTS教学目标设计：明确认知维度与价值导向教学重难点解析：紧扣核心，突破认知瓶颈教学过程设计：从历史到现实，从认知到行动课后延伸：让意识在行动中生长教学反思：在互动中深化理解（课后补充）目录2025九年级道德与法治下册中华民族共同体意识课件01教学目标设计：明确认知维度与价值导向教学目标设计：明确认知维度与价值导向作为九年级道德与法治教师，我始终认为，一节好的思政课既要完成知识传递，更要实现价值引领。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“铸牢中华民族共同体意识”的核心要求，结合九年级学生的认知特点与生活经验，本节课的教学目标设计如下：知识目标1理解中华民族共同体意识的科学内涵，掌握“中华民族共同体”的核心特征——“多元一体”的内在逻辑；2梳理中华民族共同体形成发展的历史脉络，明确各民族在交往交流交融中共同创造中华文明的实践基础；3把握新时代铸牢中华民族共同体意识的现实意义，理解其与国家统一、社会稳定、民族复兴的内在关联。能力目标通过小组合作探究“身边的民族团结故事”，培养用共同体意识观察社会、解决实际问题的能力；通过角色扮演“民族文化交流活动策划”，增强跨文化沟通与协作能力。通过分析历史文献、现实案例，提升从具体情境中归纳抽象概念的能力；情感态度与价值观目标培养尊重差异、包容多样的文化心态，在日常生活中践行“各美其美，美美与共”的交往原则。激发维护民族团结的责任感，主动将个人成长融入中华民族伟大复兴的历史进程；深化对“中华民族一家亲”的情感认同，树立“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念；CBA02教学重难点解析：紧扣核心，突破认知瓶颈教学重点：中华民族共同体意识的内涵与实践基础之所以将此设为重点，是因为九年级学生虽对“民族团结”有初步认知，但对“共同体”这一抽象概念缺乏系统理解。需通过历史与现实的双重印证，帮助学生从“各民族是一家”的感性认知，升华到“命运共同体”的理性认同。教学难点：新时代铸牢中华民族共同体意识的时代必然性难点在于学生易将“共同体意识”简单等同于“民族团结教育”，需结合国家发展战略（如“一带一路”“乡村振兴”）、社会热点（如疫情防控中的民族互助）、国际对比（如某些国家因民族分裂引发的动荡），引导学生理解其作为“国家治理现代化重要支撑”的深层价值。03教学过程设计：从历史到现实，从认知到行动情境导入：用真实故事叩响情感之门（播放视频：2023年成都大运会开幕式上，56个民族代表身着盛装，手举国旗走过主会场的画面；插入同期声：彝族运动员说“我们穿的不仅是民族服饰，更是中华民族的文化名片”）“同学们，刚才视频中让我最触动的，是一位维吾尔族老奶奶在观众席上抹眼泪的镜头。她后来接受采访时说：‘看到56个民族的娃娃一起走过来，就像看到自己的孙儿孙女围在身边。’这让我想起去年在云南迪庆支教时，当地藏族、纳西族、傈僳族的孩子们共唱《爱我中华》的场景——他们或许说不清‘共同体’的概念，却用最质朴的情感诠释着‘中华民族是一个大家庭’的真谛。今天，我们就一起走进‘中华民族共同体意识’，探寻这份情感背后的深层逻辑。”新知建构：在历史与现实的交织中理解内涵追根溯源：共同体形成的历史逻辑（展示《中国历史地图集》中秦汉、隋唐、元明清时期的疆域图，标注“丝绸之路”“唐蕃会盟碑”“改土归流”等关键事件；分发《史记匈奴列传》《元史地理志》节选资料）“同学们观察地图会发现，从秦汉‘大一统’到元明清‘多元一体’，中华民族的疆域不是简单的领土扩张，而是各民族在战争与和平、冲突与融合中共同‘绘制’的。比如，汉代张骞通西域，不仅带去了中原的丝绸，也带回了葡萄、苜蓿；唐代文成公主入藏，不仅带去了工匠，还推动了藏医、藏文的发展。正如费孝通先生所说：‘中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为一个自在的民族实体，则是在几千年的历史过程中形成的。’”（设计活动：小组合作完成“历史上的民族互动”时间轴，要求标注事件、参与民族、互动成果。学生分享时，重点引导其总结“你来我往、谁也离不开谁”的互动特征）新知建构：在历史与现实的交织中理解内涵立足当下：共同体发展的现实基础（展示三组数据：①2023年全国少数民族地区GDP总量达12.5万亿元，较2012年增长1.8倍；②“十四五”期间，国家在民族地区投入1.2万亿元用于基础设施建设；③2022年新冠疫情中，新疆医疗队支援上海，云南医疗队支援吉林，内蒙古捐赠2万吨牛羊肉）“这些数据背后，是一个个具体的故事：云南独龙江乡的独龙族群众通过电商把草果卖到全国，他们说‘路通了，网连了，我们和内地的亲戚更近了’；宁夏闽宁镇的回族村民跟着福建专家种菌菇，他们说‘闽宁协作不是帮扶，是一起过好日子’；去年我带学生去贵州黔东南研学，苗族阿婆拉着汉族学生的手说‘你们都是我的孙崽’。这些都在告诉我们：今天的中华民族共同体，不仅是文化上的共融，更是经济上的共享、情感上的共鸣。”新知建构：在历史与现实的交织中理解内涵立足当下：共同体发展的现实基础（设计讨论：结合“西气东输”“援藏援疆”等工程，分析“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的现实意义。教师总结时强调“共同性”与“差异性”的辩证统一：共同性是主线，差异性是特色，二者统一于“中华民族整体利益”）新知建构：在历史与现实的交织中理解内涵理论升华：共同体意识的核心要义（展示习近平总书记关于中华民族共同体的重要论述：“中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂”“铸牢中华民族共同体意识，就是要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念”）“同学们，‘四个与共’是对共同体意识最精准的概括。休戚与共，是说一方有难、八方支援——河南暴雨时，西藏的帐篷、新疆的馕、内蒙古的牛奶迅速抵达；荣辱与共，是说国家荣耀就是每个民族的荣耀——苏炳添在奥运会上奔跑时，所有中国人都在为他欢呼；生死与共，是说面对外侮时，各民族并肩战斗——抗日战争中，马本斋的回民支队、乌兰夫的蒙旗独立旅，都是中华民族的脊梁；命运与共，是说实现中华民族伟大复兴，需要56个民族手拉手一起走。”实践探究：从“认知认同”到“行动自觉”（播放微视频：北京某中学“民族文化节”活动实录——维吾尔族学生跳十二木卡姆，汉族学生学打陀螺，藏族学生展示唐卡绘画，最后全体合唱《同心共筑中国梦》）“这所学校的做法给了我们启发：铸牢中华民族共同体意识，不是空洞的口号，而是体现在日常的交往中。接下来，我们分四个小组，分别从‘校园生活’‘社区实践’‘网络空间’‘文化传承’四个维度，设计践行共同体意识的具体行动方案。比如，校园生活组可以策划‘民族美食分享会’，社区实践组可以组织‘探访社区少数民族家庭’，网络空间组可以运营‘民族团结’主题公众号，文化传承组可以排演‘民族交融’历史短剧。”（学生分组讨论后展示方案，教师点评时强调“从小事做起”的重要性：一句“你的民族服饰真漂亮”的真诚赞美，一次为少数民族同学讲解作业的耐心帮助，都能成为铸牢共同体意识的“微支点”）总结升华：让共同体意识扎根心田“同学们，今天我们从历史走到现实，从理论走向实践，最终要明白一个道理：中华民族共同体不是抽象的概念，而是你我共同的家园。它存在于新疆帕米尔高原上，塔吉克族护边员和解放军战士共守边防线的身影里；存在于福建晋江的工厂中，彝族、回族、汉族工人共同组装运动鞋的流水线上；存在于你我身边，当班里的哈萨克族同学过生日时，大家一起唱‘祝你生日快乐’的歌声里。”“最后，我想以自己的亲身经历作结：去年春节，我在贵州毕节的彝族朋友家过年。年夜饭桌上，他们特意包了汉族的饺子，煮了苗族的酸汤鱼，摆上回族的油香。彝族大哥举着酒杯说：‘我们各民族就像这桌菜，缺了哪样都不香。’这或许就是对中华民族共同体最生动的诠释——56个民族，56种色彩，共同绘就了中华民族的壮美画卷。希望同学们都能成为这幅画卷的守护者、添彩人！”04课后延伸：让意识在行动中生长课后延伸：让意识在行动中生长基础任务：收集1个身边的民族团结故事（可以是家庭、学校或社区中的案例），用200字记录其背后的“共同体”元素；实践任务：参与一次跨民族文化交流活动（如参加民族同学的节日庆祝、学习一句少数民族语言问候语），撰写活动感悟；拓展任务：结合“十四五”规划中“支持民族地区加快发展”的相关内容，设计一份“我为民族地区发展献计策”的手抄报。01030205教学反思：在互动中深化理解（课后补充）教学反思：在互动中深化理解（课后补充）本节课通过“历史情境—现实案例—生活实践”的递进式设计，较好地实现了从知识传授到价值引领的转化。学生在分析历史事件、讨论现实案例时表现出浓厚兴趣，但在理解“共同性与差异性的关系”时仍存在困惑，后续需通过具体的文化对比（如各民族年俗的异同）进一步深化。此外，部分学生对“铸牢共同体意识”的个人责任认识较模糊，需在后续教学中