《幼儿园教育活动设计与指导-社会》全套教学课件

幼儿园社会教育概述第一单元1幼儿园社会教育概述2幼儿社会交往与教育3幼儿社会适应与教育4幼儿自我意识发展与教育5幼儿性别角色社会化与教育6幼儿园社会教育活动设计与指导7幼儿园社会教育评价全套可编辑PPT课件

单元目标1.熟悉社会化及其意义。2.熟悉幼儿社会教育的目标和内容。3.掌握幼儿社会领域学习的特点。4.了解幼儿社会教育的原则。5.熟悉幼儿社会教育的途径。6.掌握幼儿社会教育的特点。学习建议1.了解什么是社会化、社会化与儿童发展的关系，并把学习与自身经验联系起来。2.学习过程中通过联系自身经验，回想自己社会化过程中所接受的相关教育以及所欠缺的，从而加深对幼儿社会教育目标和内容的理解。3.为了更好地把握幼儿教育原则，我们把幼儿社会学习的理论、特点和原则放在一起进行讨论。先了解幼儿的社会性行为是怎么塑造出来的，之后再掌握幼儿社会学习的特点。4.在学习幼儿社会教育的途径时，一定要与幼儿园老师进行沟通交流，做到学以致用。案例分析

娜娜是一个孤僻的孩子，总是自己一个人待着。当别人与她说话时她会有所反应，但却很少主动与别人说话，也不能说出任何一个小朋友的名字。虽然其他小朋友并不明显地拒绝她，但一般都不找她玩，偶尔才会让她参与到他们的活动中。

晶晶喜欢玩各种游戏，乐于参与到小伙伴的游戏之中。晶晶也愿意与人分享，喜欢表达自己的想法，还经常能想出办法使游戏继续下去。尽管她也有情绪低落的时候，但更多时候是兴高采烈的。晶晶在小伙伴中很受欢迎。案例分析

从这个案例当中我们可以看到，娜娜和晶晶是两个不同的孩子，她们在社会化程度上有很大的差异。

相对而言，娜娜在人际交往方面隐含着发展的问题和隐患，而晶晶则是社会化发展比较顺利的孩子。那么什么是社会化呢？它与儿童的发展有什么关系呢？我们应如何通过教育促进幼儿的社会化呢？目录一、社会化及其意义二、幼儿社会学习的理论、特点和教育原则三、幼儿园社会教育及其意义四、幼儿园社会教育的目标和内容contents五、幼儿园社会教育的途径社会化及其意义一（一）社会化的界定“

社会化是在一定社会环境影响下，儿童朝着社会要求的方向不断发展，并逐渐达到这种要求的过程。”“社会化是个体在特定的社会和文化环境中，通过与环境的交互作用，逐渐形成适应于该社会所公认的行为方式，由自然人发展成为能够适应社会生活的社会人的过程。……在学前教育中，通常所说的幼儿社会化，是指幼儿在一定的社会条件下，逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应社会生活的心理发展过程。”——李幼穗《儿童社会性发展及其培养》 ——张明红《学前儿童社会教育与活动指导》（一）社会化的界定从上述定义可以发现：第一，社会化具有遗传基础，是自然人走向社会人的过程。第二，社会化是逐渐被社会同化的过程，是个体适应社会环境的一种能力，是社会生存能力的体现。第三，在与社会融合的过程中，社会化会表现出许多共性的内容，诸如共同的价值观、行为方式、思维特点，等等。（一）社会化的界定社会化有四个基本特点：第一，人的社会化具有遗传属性，从自然人走向社会人是人的本能之一；第二，社会化能力是一种生存能力；第三，社会化既是趋同的过程也是个性化的过程；第四，社会化是人与环境相互作用的过程。（二）社会化的意义

社会化不但是人们生存的需要，也是人们生存能力的一种体现。

就马斯洛的需要层次说而言，归属感是人的基本需要之一，假如没有获得满足，会产生很多心理问题。

从自我意识的发展来看，人正是在与他人交往过程中发现自己。

如果缺乏交往，自我意识的发展就会受到阻碍。大量实证研究表明，缺乏同伴交往，会对儿童的认知、情感、个性，乃至以后的生活、事业、家庭幸福等带来不利影响。（二）社会化的意义从该案例中可以归纳儿童社会化的两个重要意义：（1）发展儿童的社会生存能力；（2）把握6岁前儿童社会化发展的关键期

安娜是私生子，她的外祖父怕其他人知道，坚持把她藏在顶楼的一间小屋里，不许她见人。安娜只能得到吃喝等基本生存需要的满足。她不能与更多人交往，更不能参与社会活动。安娜6岁被人发现时不会说话、走路，不会保持清洁，也不会自己吃东西，更没有与人交往的能力，表情呆滞，对人毫无兴趣。安娜获救之后，虽然经过多方努力掌握了一些单词和短语，但她说不出完整的句子。她在将近11岁离开人世时，社会化程度只达到两三岁儿童的水平。（二）社会化的意义即问即答1.社会化是不是一个人失去个性的过程？2.怎么理解社会化过程中的个性发展？3.你觉得有哪些东西是可以进行社会化的？4.你觉得动物会社会化吗？5.你认为自己的社会化过程已经完成了吗？6.你遇到过安娜那样的孩子吗？你觉得应该怎么帮助他们？幼儿社会学习的理论、特点和教育原则二（一）幼儿社会学习的理论1.社会学习理论社会学习理论的代表人物是班杜拉和沃尔特斯。他们认为，儿童的社会性行为是通过观察学习、模仿和强化获得的。

人具有观察学习的能力，这个能力包括四个过程：注意、保持、复制和动机。

社会学习论者通过一系列的实验证明，儿童是通过对榜样的模仿和观察学习而实现其社会化的。163（一）幼儿社会学习的理论2.自我效能感理论自我效能感指的是个人对自己的学习和行为能够达到何种水平的信念，是对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

影响自我效能感的因素主要有：行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤起和情境条件。

了解自我效能感理论，正确利用影响自我效能感的因素，可以较好地提高幼儿社会领域的学习效果。（一）幼儿社会学习的理论3.社会建构主义理论建构主义认为，世界是客观的，但每个人对于世界的理解和解释都是建构在自己的经验之上，所以人的学习具有主动性、社会性和情景性。

社会建构主义理论启示我们，教师不能以权威的身份控制幼儿，应该与幼儿平等对话。在规则建立、纪律教育等方面，教师应该与幼儿进行平等交流，倾听幼儿的想法和意见，在讨论的基础上形成规则。同时，社会建构主义理论也启发我们要注意幼儿之间的互动和交流。互动过程不仅是一种交往和适应，而且是全面发展的重要途径。（一）幼儿社会学习的理论4.“非指导性”教学理论罗杰斯倡导的“非指导性”教学理论，并不是不指导，而是避免直接的、命令式、指示性的指导，从关系、环境和教学艺术当中体现“指导性”，最终促进儿童的有意义学习。

罗杰斯把学习分为两类：一类是无意义学习，这是一种机械的学习；另一类是有意义学习，这是能使个体的行为态度、个性以及未来发生变化的学习。

罗杰斯提出的“非指导性”教学模式，要求教师与学生建立无条件关怀的真诚人际关系。这种人际关系具备三个特点：真实、接受、理解。（二）幼儿社会学习的特点1.在观察中学习

观察学习也可以称为模仿学习。幼儿往往会通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得某种社会行为。

观察学习更容易在同伴之间发生，因此加入群体活动是一种重要的交往技能。

观察学习是幼儿的一种重要学习方式，在社会领域的学习中相当重要。（二）幼儿社会学习的特点2.在试验中学习

人际交往和社会适应的能力不是接受相关知识就能掌握的，而是要通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动获得的，即使幼儿在体验中获得人际交往和社会适应的能力。

在体验中学习也可以理解为经验学习，即让幼儿在活动和游戏的体验中获得直接经验，进行经验建构。（二）幼儿社会学习的特点3.在情境中学习

在情境中学习就是让幼儿在具体场景中学习。可以根据社会教育的目标创设具体的教育情境，让幼儿在具体情境中产生社会情感、发展社会能力。

在情境中学习的教育效果会高于教师的单纯说教。幼儿的思维是具体形象的，在情境中学习容易理解也容易应用。（二）幼儿社会学习的特点4.长期反复性

幼儿的社会学习不是一蹴而就的，而是整体呈现出成长的趋势，但有时候可能还出现倒退。所以，成人要有充分的耐心，允许幼儿犯错误，相信幼儿有向上、向善的积极性和充足的发展潜力，在成人的督促和帮助下，终会实现理想的发展。正如罗杰斯所论，教育中真正起作用的不是教育的技巧和方法，而是人际关系等情感方面的因素。情感可激发幼儿的学习和探索行为，情感赋予幼儿模仿榜样的热情。从社会教育的三要素来讲，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。幼儿心理的幼稚性、情绪性，使得他们更易受到情感的影响。在被喜爱、宽松的氛围中，幼儿的学习效果更佳；对于自己喜欢的榜样，幼儿也更愿意观察学习、积极模仿（二）幼儿社会学习的特点5.情感驱动性

正如罗杰斯所论，教育中真正起作用的不是教育的技巧和方法，而是人际关系等情感方面的因素。情感可激发幼儿的学习和探索行为，情感赋予幼儿模仿榜样的热情。从社会教育的三要素来讲，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。幼儿心理的幼稚性、情绪性，使得他们更易受到情感的影响。在被喜爱、宽松的氛围中，幼儿的学习效果更佳；对于自己喜欢的榜样，幼儿也更愿意观察学习、积极模仿。（三）幼儿社会教育的原则1.情感投入原则根据幼儿学习的情感驱动性特点，我们要在幼儿社会教育中坚持情感投入原则，将爱和关心等情感作为教育的要素。（1）营造爱的氛围。（2）情感调动。（3）以情优教。（三）幼儿社会教育的原则2.主体性原则幼儿是学习的主体，发挥他们的主体性才能收到良好的教育效果。在发挥主体性原则时，教师可尝试如下做法。（1）激发动机。（2）教师甘当配角

（3）启发思考。（4）建立良好的师幼关系。（三）幼儿社会教育的原则3.激励原则为激发幼儿社会学习的动机，提升其自我效能感，教师应在社会教育中采用激励原则，可尝试如下做法。（1）鼓励幼儿积极尝试，增加幼儿的成功体验。（2）积极反馈，多鼓励、表扬幼儿已经做到的行为。（3）采用正面教育而不是反面教育。（4）营造积极向上的氛围，增加幼儿的积极体验。（三）幼儿社会教育的原则4.体验教育原则根据幼儿在体验和情境中学习的特点，社会教育当中应采用体验教育原则，可进行如下尝试。（1）问题再现。（2）互动诱导。（3）情境启发。（4）故事呈现。（三）幼儿社会教育的原则5.生活化原则社会行为来源于生活又应用于生活，因此社会教育必须与幼儿的生活相联系，否则就是空泛的教育。坚持生活化原则应注意如下几点。（1）在教育内容的选择上贴近幼儿生活，选择幼儿生活中常见的人际交往或社会适应问题。（2）在教育方法的选择上还原生活情境，让幼儿在真实的情境中学习解决社会化问题。（3）留心观察，注意在生活中对幼儿进行随机教育。（三）幼儿社会教育的原则6.一致性原则幼儿社会教育旨在塑造幼儿良好的社会行为。这种塑造非一日之功，必然要经过长期反复的过程。在这个过程当中，尽量坚持幼儿园、家庭、社会的教育相一致，只有这样，才能取得良好的效果。（1）创新家园合作的途径。（2）建立档案。（3）加强培训。（4）建立联系。幼儿园社会教育及其意义三（一）幼儿园社会教育的界定幼儿园社会教育是指促进幼儿社会性发展的教育。

通过社会教育，幼儿不断社会化，从自我中心的自然人走向能够共同生活的社会人，是幼儿园社会教育的核心价值所在。社会教育是一个非常复杂、漫长的过程，可以跨越人的一生。

《指南》将这些要素概括为“人际交往”和“社会适应”两个方面，指出幼儿正是在与成人和同伴的交往过程中，认识了自己和他人，逐步发展了人际交往能力和社会适应能力。（二）幼儿园社会教育的意义1.有助于幼儿社会性的良性发展

社会化具有一定的遗传性，即使不经过有目的的社会教育，幼儿的社会性也会得到一定的发展。我们从婴儿与成人的交往中就可以发现这种遗传性。

儿童的社会化虽然具有遗传性，但是如果没有良好的教育等外部环境，其社会化过程也会存在问题。婴儿如此，其他年龄阶段的儿童也如此。所以，我们必须重视幼儿园社会教育，促进幼儿社会性的良性发展。（二）幼儿园社会教育的意义2.促进幼儿完整发展

人是自然的，也是社会的，社会需要既是人的本能，也是发展需要。大量研究表明，在人际交往和社会适应中，幼儿可以通过同伴学习、竞争和合作等方式获得发展，满足归属需要，保持身心健康。所以，社会性发展是幼儿全面发展的重要组成部分，社会教育是幼儿园教育的重要内容。（二）幼儿园社会教育的意义即问即答1.社会化是不是会自然而然地产生？2.怎样促进幼儿社会性的良性发展？3.请举例说明你所看到的母亲对孩子社会化的影响。幼儿园社会教育的目标和内容四（一）幼儿园社会教育的目标

教育目标是对教育结果的预期。确定幼儿园社会教育目标，要综合考量三个因素：一是幼儿发展的特点与规律；二是社会发展的需要；三是社会领域学科本身的知识体系。（一）幼儿园社会教育的目标幼儿社会领域学习与发展目标结构见图1-1。（一）幼儿园社会教育的目标1.人际交往人际交往的目标有四个：愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。这四个目标具有内在的递进关系。（一）幼儿园社会教育的目标

《指南》对幼儿的社会适应提出了如下具体目标：（1）喜欢并适应群体生活。（2）遵守基本的行为规范。（3）具有初步的归属感。2.社会适应（二）幼儿园社会教育的内容1.幼儿社会交往与教育3.幼儿自我意识发展与教育2.幼儿社会适应与教育4.幼儿性别角色社会化与教育幼儿园社会教育的途径五（一）生活活动1.挖掘并发挥生活活动各环节的社会教育价值2.对幼儿进行随机教育（二）集体活动

集体活动中的社会教育活动是根据幼儿共同的兴趣或共同的发展问题而设计的，它通过周密的设计（选择恰当的活动内容、熟悉幼儿的发展特点和困惑、准备好活动的材料和环境），有目的、有计划地组织，在活动中帮助幼儿形成正确的社会认知、激发幼儿的社会情感、形成幼儿的社会行为。（三）其他活动2019010203041.区域活动区域活动的最大优势是满足幼儿的个性化需要，增加幼儿之间的互动。3.家庭生活

在社会教育当中，必须加强家园共育，注重家庭生活这一教育途径。2.游戏活动游戏是幼儿的基本活动。4.社会活动幼儿园和家庭是小社会，到幼儿园和家庭之外的大社会里体验生活、发展社会能力，也是幼儿社会教育的途径之一。拓展阅读幼儿社会教育的特殊方法1.榜样示范法2.角色扮演法3.移情训练法4.价值澄清法谢谢观看！幼儿社会交往与教育第二单元单元目标1.了解影响幼儿交往兴趣的因素，掌握激发幼儿交往兴趣的策略。2.了解影响幼儿交往技能的因素，掌握培养幼儿交往技能的方法。3.熟悉幼儿亲社会行为的概念、类型，掌握培养幼儿亲社会行为的方法。4.了解幼儿攻击性行为、社会交往冲突、社会退缩等交往问题的概念和成因，掌握相关的教育干预方法。5.理解幼儿社会交往活动设计的原则，掌握幼儿社会交往活动设计的目标和方法。学习建议1.本单元的学习不能停留于文本，应联系生活中、幼儿园里的鲜活案例，深入理解幼儿社会交往的特点及教育策略。2.内容重在理解而非死记硬背，学习本单元内容时可多与幼儿园教师进行沟通。3.树立一种观念，即“幼儿社会交往能力的发展，不能只依靠教师的外在强化，幼儿的自我强化更为重要”。4.用学到的知识去反思实践，分析在幼儿园教育现场看到的活动案例，并设想如果自己是教师应该怎样去做。案例分析

欣欣是幼儿园中班的幼儿，在班上比较沉默寡言，朋友少。周末，住在附近的小朋友的家长打电话约欣欣出来玩，欣欣的妈妈问欣欣是否愿意，欣欣说：“我不想和小朋友玩，我想在家里看电视。”欣欣爸爸也说：“孩子在家里安安静静挺好的，别出去乱跑。”案例分析

案例中的欣欣缺乏交往兴趣，宁愿待在家里看电视，也不愿意和小朋友一起玩。而家长对欣欣的社会交往缺乏关注和支持，没有意识到交往兴趣的培养在幼儿社会性发展中的重要作用。

如何激发幼儿交往兴趣？如何提高幼儿交往技能？怎样培养幼儿亲社会行为并对各种交往问题进行教育干预？如何设计幼儿社会交往活动？这些问题都将在这一单元进行探讨。目录一、幼儿交往兴趣的激发二、幼儿交往技能的培养三、幼儿亲社会行为的养成四、幼儿交往问题及教育干预contents五、幼儿社会交往的活动设计与指导幼儿交往兴趣的激发一（一）幼儿交往兴趣及其影响因素

交往兴趣指个体对交往的一种积极的认知倾向与情绪状态，表现为个体积极接近他人、愿意参与他人的活动、想获得他人认同。交往兴趣是幼儿开展交往活动的内驱力。缺乏这种内驱力，幼儿就会表现出不爱交往、不愿交往，人际交往发生频率低，不利于幼儿语言、认知、情绪、情感等方面的发展，不利于幼儿成长为社会化的个体。《指南》中人际交往的第一个目标就是愿意与人交往。关注幼儿的交往兴趣是关注幼儿社会交往的第一步（一）幼儿交往兴趣及其影响因素

幼儿交往兴趣受到多方面因素的影响。

1.幼儿的个性特点

2.家庭环境和教育

3.幼儿园环境和教育（一）幼儿交往兴趣及其影响因素1.幼儿的个性特点

研究表明，影响幼儿早期交往的内部因素主要是幼儿自身的心理特征，如气质、性格和兴趣等。不同气质类型的幼儿在交往中表现出不同的交往方式。比如，气质为容易教养型的幼儿适应性强，面对新环境比较主动，积极情绪多，表现在交往上也更为活泼大胆。气质为困难型的幼儿适应环境比较慢，面对新环境容易退缩，在交往方面也会比较被动。在幼儿群体中，外向、友好、活泼、积极的幼儿更容易受到同伴的欢迎，性子急躁、容易冲动、爱发脾气的幼儿容易遭到同伴拒绝。幼儿的个性特点对交往有着直接的影响。（一）幼儿交往兴趣及其影响因素2.家庭环境和教育

家庭是影响幼儿交往兴趣的重要因素。家长对幼儿的社会交往价值有充分的认识，并鼓励幼儿交往，这样家庭中的幼儿更容易成为群体中的受欢迎者，更容易表现出交往的兴趣。此外，家长自身对交往的观念和榜样作用对幼儿的交往也有影响。热爱交往、能从交往中获得乐趣的家长，对幼儿的交往兴趣有正向示范。过度保护、过度控制幼儿的生活环境，则会剥夺幼儿的交往机会，不利于幼儿交往兴趣的培养。（一）幼儿交往兴趣及其影响因素不同养育方式造就子女不同的交往特点。

（1）民主权威型养育方式：父母对幼儿的态度是积极肯定和接纳的，同时向幼儿提出明确的要求，并经常与幼儿讨论、解释有关行为规则的含义和意义。这种养育方式下成长的幼儿多数有较强的独立性且对人友好，善于与人交往，有较强的自尊和自信。

（2）专断型养育方式：也称绝对权威型。父母对幼儿常常采取拒绝的态度和训斥、惩罚等消极行为，他们要求幼儿无条件地严格遵守有关规则，很少听取幼儿的意见和要求。这种养育方式下的幼儿往往缺乏主动性和积极性，不善于交际，容易抑郁、胆怯和自卑。（一）幼儿交往兴趣及其影响因素

（3）放纵型养育方式：也称娇惯溺爱型。父母非常疼爱自己的孩子，表现出过分的接纳和肯定，但缺乏控制。这种养育方式下的幼儿往往比较容易冲动、缺乏责任心、专横、攻击性较强。

（4）忽视冷漠型养育方式：父母对幼儿关注较少，对其行为缺乏要求和控制，父母与幼儿间的交流很少。这种养育方式下的幼儿往往具有较强的攻击性和冲动性，不顺从、易发怒，而且自尊心水平较低，很少为他人考虑。（一）幼儿交往兴趣及其影响因素3.幼儿园环境和教育

幼儿园为幼儿提供了与同伴共处的环境，是幼儿培养交往兴趣、学习交往技能的理想场所。但幼儿园交往环境的质量却因幼儿园的教育理念和教育环境而不同。高控制、大班额、空间拥挤、玩具不足、驯养式、圈养式的幼儿园无法有效支持幼儿的交往学习，对幼儿交往兴趣也必将产生负面影响。（二）激发幼儿交往兴趣的策略

1.营造自由交往的宽松氛围

培养幼儿积极的交往态度，最重要的是营造一种鼓励交往的宽松氛围。在这种氛围中，幼儿能自由自在地跟喜欢的同伴和教师进行互动，享受交往带来的乐趣

首先，要给予幼儿充分的自由游戏时间。

其次，要为幼儿提供足够的游戏空间和材料。（二）激发幼儿交往兴趣的策略

2.形成民主和谐的师幼关系

在幼儿园里，幼儿的交往对象不但包括同伴，也包括教师。教师是幼儿最信任、依赖的人，教师的言行会对幼儿产生潜移默化的影响。民主和谐的师幼关系能给予幼儿安全、自由的心理环境，有利于幼儿愿意与熟悉的长辈一起活动，产生积极主动的交往行为。

（二）激发幼儿交往兴趣的策略

要形成有助于激发幼儿交往兴趣的师幼关系，教师应做到以下几点。

首先，善解人意，愿意倾听幼儿。

其次，积极鼓励，及时肯定幼儿。

再次，主动交往，做好榜样示范。（二）激发幼儿交往兴趣的策略

3.形成友好融洽的同伴关系

友好融洽的同伴关系能使幼儿获得安全感和归属感，有利于激发幼儿的同伴交往兴趣，从而更好地锻炼社交技巧。形成友好融洽的同伴关系可从以下几个方面入手。

（1）教师在班级倡导和鼓励分享、合作、帮助、关心等亲社会行为，树立同伴交往的正面榜样。

（2）教师有意识地为幼儿提供同伴间互动、合作的机会，让幼儿在具体活动中增进同伴关系。（二）激发幼儿交往兴趣的策略

（3）教师有意识地引导幼儿换位思考，学习理解他人和欣赏他人。

（4）教师有意识地提高幼儿具体的交往技能，帮助幼儿在交往中体验愉悦感、自我效能感，从而使幼儿更愿意和同伴交往。教师尤其要关注在同伴群体中被忽视甚至被拒绝的幼儿，了解原因，对幼儿进行有针对性的认知或技能方面的训练，改善幼儿的同伴关系。

（5）教师组织家庭联谊活动，或鼓励幼儿家庭之间自发地互动和沟通，使幼儿有更多机会在幼儿园之外发展同伴关系。幼儿交往技能的培养二（一）幼儿交往技能及其影响因素幼儿交往技能是指幼儿在与成人或同伴进行社会交往时表现出的行为技能，包括加入、轮流、分享、合作、协商、移情、冲突解决等。以“加入”技能为例，当幼儿希望参与到同伴的游戏中时，所采用的“口头提出请求”“拿出玩具邀请大家一起玩”“扮演某个角色加入游戏”等做法都是“加入”技能的具体表现。以“轮流”技能为例，“以什么方法决定谁先玩”“商量玩多少时间进行轮换”是这种技能的具体表现。各种交往技能相互影响和渗透，在交往活动中往往需要综合运用。（一）幼儿交往技能及其影响因素幼儿交往技能的发展主要受到以下各因素的影响。

1.气质因素2.社会认知3.交往经验4.家长的观念5.教师的影响（一）幼儿交往技能及其影响因素一些儿童很少或从来都没被他们的同伴选择为朋友。这些儿童分为两类：被忽视型和被拒绝型。被忽视型儿童是怕羞和被动的。他们不爱说话，不愿意加入游戏，不喜欢成为被关注的焦点。这并不是说这些幼儿的社会交往技能必然比其他幼儿差，只是他们认为自己就是这样的。（一）幼儿交往技能及其影响因素被拒绝型儿童有两种：被拒绝—退缩型和被拒绝—攻击型。被拒绝—退缩型儿童的社会交往技能很差，他们表现出不成熟或反常的行为，而且感觉不到同伴的期望。他们料想到会被别人拒绝，知道别人不喜欢自己，拥有很低的自尊、抑郁和其他情绪障碍，而且常被欺负。被拒绝—攻击型儿童恰恰相反。他们欺负弱小者，通过武力把自己和同伴群体分开。他们企图控制交往的过程，对别人挑毛病，是典型的不合作型。被拒绝—退缩型儿童认为别人不喜欢他们，而被拒绝—攻击型儿童则相信他们是受欢迎的，虽然事实并非如此。（二）幼儿交往技能培养的方法1.在一日生活中提高幼儿交往技能

幼儿园一日生活是幼儿发展交往技能的重要途径，使幼儿在最自然的社会情境中学习与人交往。

首先，教师要做的就是为幼儿创设一个可以自由交流的氛围，不要让成人主导的活动占满每一分钟或者过分强调安静，要为幼儿提供游戏、交谈、享受彼此在一起的机会。（二）幼儿交往技能培养的方法其次，教师可以有意识地在活动中把某些幼儿安排在一起。

再次，教师可以结合一日生活中幼儿交往中出现的各种问题，进行适宜的教育干预。

最后，对于幼儿在交往过程中出现的分享、助人、安慰、合作等亲社会行为，或者良好的交往案例，教师要给予及时的肯定，为幼儿提供良好的交往示范。（二）幼儿交往技能培养的方法2.通过小短剧示范交往技能

幼儿对观看短剧很感兴趣，这也可以成为一个示范交往技能的好方法。教师可以通过布娃娃、木偶的表演，把幼儿带入到一个交往情境中，示范各种有效的交往技巧。这也是教师很容易学习和运用的一种方法。（二）幼儿交往技能培养的方法使用这种方法需要注意以下几方面：

①一次只示范一种技能，如示范如何加入游戏、如何邀请朋友、如何和同伴商量解决问题等；

②除了用布娃娃做道具，也可以用图片、木偶等；

③表演需要有一个剧本，剧本应包括技巧示范、成人的解释、幼儿的讨论；

④提前排练剧本，以便比较流畅地表演给全班幼儿看；

⑤如果幼儿对小短剧很感兴趣，教师还可以用其他道具和对话重新表演，加入新的信息。（二）幼儿交往技能培养的方法3.运用角色扮演提高幼儿交往技能

角色扮演跟幼儿自发的角色游戏是不同的。角色扮演的情节是事先设计好的，教师必须指导幼儿如何扮演角色，让幼儿在扮演角色或观看他人表演的过程中获得信息、形成观点。（二）幼儿交往技能培养的方法4.通过个别训练提高幼儿交往技能

这种训练一般是针对个别幼儿的，需要进行多次。每次选择一种技能，教师先来描述和示范，然后通过角色扮演或木偶表演让幼儿了解并学习这种技能。之后，教师要不断改变假设的情境，反复让幼儿练习这种技能。正如罗杰斯所论，教育中真正起作用的不是教育的技巧和方法，而是人际关系等情感方面的因素。情感可激发幼儿的学习和探索行为，情感赋予幼儿模仿榜样的热情。从社会教育的三要素来讲，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。幼儿心理的幼稚性、情绪性，使得他们更易受到情感的影响。在被喜爱、宽松的氛围中，幼儿的学习效果更佳；对于自己喜欢的榜样，幼儿也更愿意观察学习、积极模仿（二）幼儿交往技能培养的方法5.通过扩大交往范围提高幼儿交往技能

除了班级内的同伴交往、师幼交往，教师应充分利用幼儿园的内外资源，扩大幼儿交往范围，锻炼幼儿交往技能。如开展混班混龄游戏活动，开展“大带小”活动，组织幼儿访问幼儿园里各岗位工作人员，带幼儿到社区认识周围的劳动者等，都能使幼儿有更多的交往机会正如罗杰斯所论，教育中真正起作用的不是教育的技巧和方法，而是人际关系等情感方面的因素。情感可激发幼儿的学习和探索行为，情感赋予幼儿模仿榜样的热情。从社会教育的三要素来讲，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。幼儿心理的幼稚性、情绪性，使得他们更易受到情感的影响。在被喜爱、宽松的氛围中，幼儿的学习效果更佳；对于自己喜欢的榜样，幼儿也更愿意观察学习、积极模仿（二）幼儿交往技能培养的方法6.通过家园共育提高幼儿交往技能

教师应该经常和家长沟通幼儿在园人际交往方面的表现，让家长关注幼儿交往能力的培养，同时也让家长意识到帮助幼儿学习交朋友是很重要的。幼儿在与人交往、维持友谊的过程中也会遇到很多困难，需要家长的支持和帮助。家长应该主动帮助幼儿来发展友谊、提高交往技能。幼儿亲社会行为的养成三（一）幼儿亲社会行为概述1.亲社会行为的概念、类型、作用亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，是与破坏等否定性行为相对立的行为。引发亲社会行为的动机多种多样，但不图回报的利他行为比以外部奖赏和赞许为目的的亲社会行为更具道德性。（一）幼儿亲社会行为概述亲社会行为包括助人、分享、合作、同情、鼓励、保护、安慰、援救、捐赠等很多类型。在学前阶段，幼儿的亲社会行为主要有合作、助人、分享、同情、安慰等。表现出亲社会行为的幼儿可以从帮助他人的过程中逐渐产生满足感和价值感，从而有更好的自我表象。幼儿的亲社会行为也会帮助幼儿形成更好的人际关系，使幼儿在群体中成为受欢迎的人。这种亲社会行为对于营造积极的团体氛围也是非常有益的。（一）幼儿亲社会行为概述2.幼儿亲社会行为的发展幼儿的亲社会行为经历了随年龄增长而发展变化的过程。多数亲社会行为在幼儿18-24个月时开始迅速发展和分化，随着年龄的增长，亲社会行为逐渐增多。下面以合作、分享行为为例，介绍不同年龄阶段幼儿亲社会行为的特点。（一）幼儿亲社会行为概述（1）合作：3-4岁幼儿几乎没有真正意义上的合作，大多是平行游戏或独自活动和游戏；4-5岁幼儿合作的目的性、稳定性有所增强；5-6岁幼儿自发合作行为较多，合作内容和范围都不断扩大，逐渐由两人合作发展到三四人间的合作。（一）幼儿亲社会行为概述（2）分享：3-4岁幼儿虽然已萌发了分享意识，但在行为上却很难做到真正意义上的分享，处于“自我”或“不会分享”的水平。4-6岁幼儿处于“均分”（把物品平均分配，多的物品放在一旁）和“慷慨”（主动把物品分给他人，或多给他人少给自己）的水平。（一）幼儿亲社会行为概述3.影响幼儿亲社会行为的因素（1）生物遗传因素。（2）幼儿的心理及年龄。（3）成人的榜样和教育。（二）幼儿亲社会行为的培养1.培育催生亲社会行为的土壤

教师需要营造积极的班级文化氛围和交往环境，使幼儿喜欢自己的班级，有集体归属感；个体差异受到尊重和关注；师幼关系、同伴关系良好；亲社会行为受到鼓励和奖赏。因此，教师要经常树立行为的榜样；给幼儿创造合作的机会，设计一些很多人一起努力才能完成的任务，并关注集体协作的成就，给予团体奖励；创造机会让幼儿去帮助他人，让每个幼儿都有机会成为帮助者和被帮助者；等等。（二）幼儿亲社会行为的培养2.培养幼儿亲社会行为的具体方法

（1）角色扮演法。

这种方法使幼儿暂时置身于他人的社会位置，扮演他人角色，从而更好地理解他人的处境和不同处境下的内心情感，也更好地理解自身角色并更有效地履行自己的角色。幼儿在扮演中获得了真实、直接的情感体验，所扮演角色的某些特征会部分地固定在幼儿的心理结构中，从而对幼儿的外在行为产生影响。（二）幼儿亲社会行为的培养2.培养幼儿亲社会行为的具体方法

（2）移情训练法。

移情训练是为了促使幼儿善于体察他人情绪、理解他人情感，从而与之产生共鸣。其实，每个幼儿都有移情能力，但成人的教养方法对幼儿移情能力的发展起着重要作用，因此，那些受过良好教育的幼儿比其他同龄人更容易产生移情反应。（二）幼儿亲社会行为的培养2.培养幼儿亲社会行为的具体方法

（3）榜样示范法。

这种方法强调设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使幼儿在有意无意的观察和模仿中逐渐形成亲社会行为。幼儿交往问题及教育干预四（一）幼儿攻击性行为及教育干预

攻击性行为是一种导致他人身体或情感受伤害，或导致财物损坏或毁坏的行为，表现为拍、抓、掐、踢、撞、推、咬、吐等动作，或威胁、羞辱、攻击、辱骂等语言。这些表现均能带来伤害的结果。1.幼儿攻击性行为及其分类（一）幼儿攻击性行为及教育干预

2.幼儿攻击性行为的发展

幼儿攻击性行为的发展可以从攻击性行为的诱因、类型、表现形式、性别差异四个方面来进行考察，见表2-1。（一）幼儿攻击性行为及教育干预（一）幼儿攻击性行为及教育干预3.幼儿攻击性行为的成因幼儿的攻击性行为主要有两大成因：一是生物学因素，二是社会性因素。（一）幼儿攻击性行为及教育干预

教师对幼儿的攻击性行为进行教育干预，可以针对上述攻击性行为的社会性因素来进行。（1）给予正面教导。（2）树立积极榜样。（3）及时强化。（4）减少挫折。（5）发展认知。（6）促进移情。（7）提高问题解决技能。4.幼儿攻击性行为的教育干预方法（二）幼儿交往冲突及教育干预1.幼儿交往冲突及其分类冲突是指发生在同一空间的两个或两个以上事物的互相对抗过程。幼儿的交往冲突是指交往双方在行为、言语或情绪等方面的矛盾对抗状态。这种状态主要是由同伴之间在行为、意见或者资源、利益等方面的不一致引起的。常见的冲突类型有推和挤、拒绝与别人玩耍、毁坏物品、打和踢、咬人、骂人等。（二）幼儿交往冲突及教育干预2.幼儿交往冲突的教育干预方法高瞻课程使用的“冲突调解”有助于幼儿学习解决问题的方法，是教师可以在幼儿园中去实践的一种干预方式。（二）幼儿交往冲突及教育干预冲突调解有六个具体的步骤。在这些步骤中，成人的角色就是扮演中立的助推器。第一步：冷静地接近，阻止伤害性行为。第二步：认可幼儿的情感。第三步：收集信息。第四步：重述问题。第五步：征求幼儿关于问题解决方法的办法，共同选择一个解决办法。第六步：准备给予进一步的支持。（三）幼儿社会退缩行为及教育干预1.幼儿社会退缩行为及其类型

幼儿社会退缩是指在社会情境下或是在同伴环境下，幼儿所表现出来的跨时间情境的各种独处行为。社会退缩的幼儿社会交往频次长期偏低，无论是在陌生环境还是在熟悉环境均表现出一贯的独处行为。这种独处行为可以是主动的（主动离群索居），也可以是被动的（不被人欢迎而不得不独处）。

幼儿社会退缩具有不同的类型：害羞沉默型

主动退缩型

被动退缩型（三）幼儿社会退缩行为及教育干预2.幼儿社会退缩行为的成因

（1）生理基础。

（2）人际关系。

（3）家长的观念和行为。（三）幼儿社会退缩行为及教育干预3.幼儿社会退缩行为的教育干预方法

（1）改善师幼关系。

（2）改变负面评价。

（3）通过游戏增加社会退缩幼儿的成功感。

（4）同伴示范和榜样。

（5）练习交往技能。幼儿社会交往的活动设计与指导五（一）幼儿社会交往活动设计原则1.实践性原则2.体验性原则3.一致性原则（二）幼儿社会交往活动设计与指导

1.幼儿社会交往活动的形式

（1）主题活动。

（2）集体活动。

（3）区域活动。

（4）专题实践活动。

（5）日常生活活动。（二）幼儿社会交往活动设计与指导

2.幼儿社会交往活动设计的目标

（1）主题活动。

（2）集体活动。

（3）区域活动。

（4）专题实践活动。

（5）日常生活活动。（二）幼儿社会交往活动设计与指导

3.幼儿社会交往活动的内容

幼儿社会交往活动的内容来自于幼儿的生活，包括幼儿园生活和幼儿园之外的生活。其主要内容都围绕着幼儿与成人、同伴的交往中的关键经验，如与同伴发生冲突时如何进行协商，想加入别人的游戏时该怎样做，怎样与同伴合作，遇到有攻击性行为的同伴时该怎样应对，等等。（二）幼儿社会交往活动设计与指导

4.社会交往活动的常用方法

（1）情境模拟法：用木偶剧或者情境表演的方式再现交往情境中的问题。

（2）角色扮演法：幼儿扮演交往情境中的角色，实践习得的交往技能。

（3）讨论法：围绕某交往问题进行师幼间、幼儿间的交流，以澄清观点。

（4）实践法：在真实生活中练习、运用习得的交往技能和方法。

（5）艺术感染法：利用文学、艺术作品如故事、儿歌、绘画等，对幼儿进行社会交往教育。拓展阅读教师培养幼儿交往能力时的行为误区误区一：当众批评误区二：一味进行口头指正误区三：过于重现不良行为拓展阅读创设促进幼儿交往的环境一、“班级花园”墙：大家都是好朋友二、“手拉手”墙：我要和你做朋友三、“生日快乐”墙：找找我们的共同点四、“公共电话亭”：我给好朋友打电话谢谢观看！幼儿社会适应与教育第三单元单元目标1.了解什么是社会适应，以及幼儿社会适应不良的表现。2.知道影响幼儿社会适应的因素。3.知道如何在生活中有意识地培养幼儿的社会适应能力。4.能辩证地看待幼儿社会适应发展过程中出现的问题，并能提出相应的对策。学习建议1.学习本单元内容首先要明白什么是社会适应，并能分清现实中幼儿社会适应良好与不良的表现。2.利用到幼儿园见习的机会，观察幼儿典型的社会适应不良表现，并能结合所学内容与幼儿园教师进行交流，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活。3.用学到的知识反思实践，分析在幼儿园教育现场看到的活动案例，并设想如果自己是教师应该怎样去做。案例分析

甜甜，一名刚刚入园的幼儿，连续3个星期每天早上都哭着不上幼儿园，父母很着急也很奇怪，后经过与甜甜沟通，才了解到原来是每天的午睡让甜甜心里害怕。甜甜是个精力充沛的孩子，在家从来不睡午觉。可是到了幼儿园，每天中午老师都要求小朋友睡觉。不睡觉也不能说话，于是2个小时的午睡时间成了甜甜最痛苦的时间。了解了这个情况后，妈妈每天中午将甜甜接回家，之后甜甜上幼儿园再也没有哭闹过。案例分析

这个案例中，甜甜就是典型的不适应幼儿园定型化管理的例子。类似的还有诸如平时活泼好动的孩子，一入园便成了“小哑巴”“胆小鬼”“瞌睡虫”；而一些妈妈眼中的“小乖乖”也会以“大闹天宫”的气势抵抗入园生活，或是哭泣，或是打滚。

社会适应是个体与环境和谐相处的一种状态。《指南》明确将社会适应作为幼儿社会领域的子领域之一。社会适应既是幼儿社会性发展的目标，也是一种途径。目录一、幼儿社会适应的价值和影响因素二、幼儿乐群性格的培养三、幼儿行为规范的教育四、幼儿归属感的培养与满足contents五、幼儿社会适应的活动设计与指导六、幼儿社会适应中存在的问题及教育对策幼儿社会适应的价值和影响因素一（一）幼儿社会适应的界定

幼儿社会适应是指幼儿能够逐渐学会接受新环境、适应矛盾冲突情境的能力。幼儿社会适应能力包括初步形成对新环境的适应，对陌生人的适应，对同伴交往的适应，独立克服困难，处理社会生活中的简单问题，学会做事，学会生活等。新生入园对新环境的不适应主要表现为哭泣、拒绝吃饭午睡、冷漠、退缩、不说话等。不适应群体生活的幼儿主要表现为不遵守规则、不会和小朋友友好相处、争抢玩具等。（二）幼儿社会适应的价值

1.良好的社会适应是心理健康的标志

世界卫生组织对健康的定义是：“健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状态，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮。”社会适应是衡量人心理健康的重要标准，主要表现在自然环境、人际关系和独立生活方面的适应能力，其中以人际关系适应能力为关键因素。（二）幼儿社会适应的价值

2.良好的社会适应有助于幼儿人格的完善

社会适应良好的幼儿，通常会有积极的心态，喜欢与人交往，也能得到积极的回应。良好的互动更有利于幼儿形成健全的人格。（二）幼儿社会适应的价值

3.良好的社会适应有助于幼儿获得更多的快乐

幼儿无论是在家里还是在幼儿园，在集体生活中能找到自己的朋友，能与他人友好相处，社会适应良好，就会经常找到快乐的源泉。（三）幼儿社会适应的影响因素1.家庭因素

家庭是幼儿重要的生活场所，父母是幼儿的第一任教师。良好的家庭教育能够帮助幼儿习得社会生活的基本行为规范，还可以培养幼儿的亲社会行为，使幼儿形成正确的角色意识，帮助幼儿建立起和谐的友伴群体。（三）幼儿社会适应的影响因素（1）家长教养方式。

家长教养方式通常分为四种类型：①民主权威型。

②绝对权威型。

③娇惯溺爱型。

④忽视冷漠型。（2）亲子沟通方式。

亲子沟通方式影响幼儿社会适应。语气、语音、语调、表情、体态语言等都会直接影响幼儿的感受和与他人交往的信心和能力。（3）父母受教育程度。

父母受教育程度不同，对待幼儿的态度、教育方式、与幼儿沟通交流的语气和方式均不同，这将对幼儿人格心理的发展产生不同的影响。

（三）幼儿社会适应的影响因素2.幼儿园因素

幼儿从家庭到幼儿园，生活环境发生了很大的变化，接触的人、遇到的事、生活的环境都会直接影响他们的成长。（三）幼儿社会适应的影响因素（1）环境变迁。

幼儿园环境与家庭环境有很大的差别，无论是建筑格局还是色彩、光线、布置都会给幼儿带来很大的视觉上和心理上的冲击。（2）同伴因素。

同伴关系影响幼儿的社会适应。（3）教师因素。

教师与家长沟通不足，对幼儿了解不够，不能很好地把握幼儿的特点，且死板、枯燥的管理方式以及恐吓、威胁、抱怨的语言表达等，都将成为影响幼儿社会适应的因素。

（三）幼儿社会适应的影响因素3.个人因素

（1）认知因素。

个体适应社会的能力就是个体准确地认知他人、社会和环境并做出判断和能通过正确反应达到与他人、环境的协调。每个人对世界的认知不同，获得的感受不同，做出的反应和判断也不同，从而形成不同的适应状况。同样一件事情，既可以积极看待，也可以消极看待，心境会很不一样。

（2）体质因素。

通常而言，体质弱、敏感的幼儿对环境的适应能力差。

（3）性别因素。

研究表明，男女幼儿在不同年龄段在幼儿园的适应能力不一样，小班的女生适应性高于男生，到了中班以后，性别差异不大。幼儿乐群性格的培养二（一）幼儿乐群性格及其表现

乐群性是指一个人喜欢和群体在一起生活和工作的个性特征，其反面是孤独的个性。乐群性的高低是衡量一个人个性内倾还是外倾的重要标志，和一个人的性格息息相关。（二）幼儿乐群性格培养的教育建议1.家长应为幼儿创造“群”集的机会为了葆有孩子“乐群”的天性，家长应懂得放手，并给孩子创造“群”集的机会。同时，成人要尽可能参与幼儿的交往活动，创造适当的情境促使他们互动。（二）幼儿乐群性格培养的教育建议2.利用生活情境和多种途径，引导幼儿掌握一些交往的技能和策略

对于幼儿而言，有些交往技能是必须由成人来教才能掌握的。

同时，当幼儿表现出良好的交往技能和合群行为时，成人应及时给予适当的强化。

当幼儿能顺利地与他人交往时，就会感受到被接纳的自豪，从而喜欢并适应群体生活。（二）幼儿乐群性格培养的教育建议3.在游戏中培养幼儿的群体意识游戏是幼儿的天使，它为培养幼儿的群体意识提供了极好的契机。在游戏过程中，幼儿会不自觉地学会控制自己的情绪和需求，与人交往的智慧也会得到激发，从而能更好地适应群体生活。（二）幼儿乐群性格培养的教育建议4.抓往教育契机，将乐群教育渗入幼儿的一日生活中

社会教育具有潜移默化的特点，幼儿乐群性的培养应渗透在幼儿日常生活的各环节之中。这就要求成人抓住教育契机，把握生活细节，对幼儿随机进行乐群教育。“生活教育”容易唤起幼儿的经验和情感，教育效果比单纯的说教、照搬书中的故事要好得多。幼儿行为规范的教育三（一）幼儿行为规范的基本内容

幼儿行为规范内容主要有：遵守规则；不拿别人的东西；爱护玩具；不说谎；完成自己的任务；节约；爱护环境。不同年龄段，这些内容有不同的要求。（一）幼儿行为规范的基本内容（二）幼儿行为规范培养的教育建议1.有助于幼儿社会性的良性发展

成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好榜样。生活中的教育无处不在：餐桌上的礼仪，如吃饭不大声说话、碗里的饭粒吃干净；不闯红灯等。对幼儿进行规则教育不是简单地告诉他们“应该做什么”或“不应该做什么”，而是要进一步告诉他们为什么这么做，并做好示范，身体力行地进行教育。规则教育重在坚持。成人不能自己提出了规则，自己又随意打破规则。很多时候，幼儿不遵守规则是因为成人首先打破了规则，成人要给幼儿树立榜样。（二）幼儿行为规范培养的教育建议2.在生活情境中进行教育

教师要结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则和游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。教师要经常和幼儿玩带有规则的游戏，共同遵守约定的游戏规则；利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则；在幼儿园区域活动中创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。（二）幼儿行为规范培养的教育建议3.对幼儿进行积极评价

积极的评价不是简单的“你真棒”“你真聪明”“不错”这样空洞的表述，而是要给予具体的评价，如“你今天会自己拿勺子吃饭了，真棒”“今天小手洗得真干净”“老师看到你今天自己能穿鞋子”等。只有明确了被表扬的内容，幼儿才知道今后努力的方向，积极的评价才有意义。幼儿归属感的培养与满足四

归属感指自己感觉被别人或团体认可与接纳时的一种感受。美国著名心理学家马斯洛在1943年提出了“需要层次理论”。他认为，“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人才有可能“自我实现”。（一）幼儿归属感的基本内容归属感的内容主要包括喜欢自己所在的群体；能感受到家庭、班集体的温暖；对自己的家乡、国家有一定了解；知道当地有代表性的物产或景物。不同年龄段，幼儿归属感的表现不完全相同（见表3-2）。（一）幼儿归属感的基本内容（二）幼儿归属感培养的教育建议1.为幼儿营造温暖的生活氛围

亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。多和幼儿一起游戏、谈笑，尽量在家庭和班级中营造温馨的氛围。通过和幼儿一起翻阅照片、讲述幼儿成长的故事等，让幼儿感受到家庭和幼儿园的温暖，对养育自己的人产生感激之情。（二）幼儿归属感培养的教育建议2.鼓励幼儿参加集体活动

吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定。幼儿园应经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。（二）幼儿归属感培养的教育建议3.用适宜的方式激发幼儿的爱国情感

运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如和幼儿说一说或在地图上找一找自己家所在的省、市、县（区）名称；和幼儿一起外出游玩，一起看有关的电视节目或画报等；和幼儿一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情；利用电视节目或参加升旗等活动，向幼儿介绍国旗、国歌以及观看升旗、奏国歌的礼仪；向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。幼儿社会适应的活动设计与指导五（一）幼儿社会适应活动目标的制定1.目标制定的依据（1）《指南》中对幼儿社会适应的目标要求。（2）幼儿发展水平。（3）社会对幼儿成长的要求。（4）社会领域课程的特点。（一）幼儿社会适应活动目标的制定2.目标制定的基本要求目标制定主要考虑两点：第一，目标是否适合幼儿生活实际需要和《指南》精神；第二，目标陈述是否准确。（一）幼儿社会适应活动目标的制定2.目标制定的基本要求目标陈述需要注意四个因素：一是目标完成的行为主体，可以是教师，也可以是幼儿，通常以幼儿为行为主体。二是行为动词，一定要具体、可操作，如“写出、复述、画出”等，不能大而空，忌讳使用“完成、学会、养成、提高”等词语。三是目标完成的情境或条件要具体，如“在老师的提醒下……”“借助工具书……”“不依靠他人提醒，独立……”等。四是目标完成的效果，如“正确率100%”“语句连贯”等。（一）幼儿社会适应活动目标的制定3.不同年龄段社会适应活动的目标《指南》明确提出不同年龄段幼儿的社会适应发展目标，具体请参考《3—6岁儿童学习与发展指南》。教师可结合此目标制定具体的各年龄段幼儿社会适应活动的目标。（二）幼儿社会适应活动内容的选择2019011.内容选择的依据社会适应活动内容丰富多彩，如何选择适合幼儿的好的活动内容需要教师多下功夫。（1）依据《指南》选择内容。（2）根据幼儿身心发展规律与特点选择内容。（3）根据材料提供的可能性选择内容。（二）幼儿社会适应活动内容的选择2019022.社会适应的内容幼儿社会适应的内容主要集中在三个方面：（1）适应群体生活。

适应群体生活主要包括培养幼儿的乐群性，喜欢参加一些群体活动。

（2）遵守基本的行为规范。

遵守基本的行为规范主要指培养幼儿对规则的理解、认同和遵守的品质。

（3）具有初步的归属感。

归属感主要指幼儿对班级、对家庭、对家乡、对祖国有一定的认同感并为自己是其中一员感到自豪的情感。（三）幼儿社会适应活动的组织与实施1.集体活动中社会适应活动的组织与实施（1）环节设计合情合理，始终围绕目标且能完成目标。（2）活动方式适宜。（3）活动形式多样。（4）活动模式优化。（三）幼儿社会适应活动的组织与实施2.区域活动中社会适应活动的组织与实施

区域活动中开展社会适应的活动多是在生活区、建构区、角色扮演区中进行，重要的内容是基本行为规范的养成以及乐群性的养成。

组织与实施区域活动中的社会适应活动，应注意以下三个方面。

（1）制定适合的规则。

（2）教师对规则破坏者的指导。

（3）处理好规则与自由的关系。（三）幼儿社会适应活动的组织与实施3.生活活动中社会适应活动的组织与实施

在生活活动中设计幼儿社会适应活动的内容，应侧重在规则的遵守、行为习惯的养成、乐群性的培养和归属感的建立上。（三）幼儿社会适应活动的组织与实施

一日生活中对幼儿社会适应性的培养可以渗透在生活的各个环节中。以大班幼儿幼小衔接为例。幼儿园和小学在作息时间上存在很大差异，如何让幼儿尽快适应小学生活，在幼儿大班下学期可以从四个方面进行调整：一是改变作息制度和环境布置。适当改变幼儿的作息制度，规定幼儿来园时间，帮助幼儿养成良好的生活规律；逐步减少睡眠时间，适应小学生活。二是提高幼儿的独立生活能力和自我管理能力。三是培养幼儿的任务意识和规则意识。四是激发幼儿上小学的愿望。这些适应性活动渗透在来园、就餐、活动、午睡、集体活动等各个方面。（三）幼儿社会适应活动的组织与实施

在家里，家长要尽量给孩子提供更多的交往机会，比如带孩子到小朋友多的地方玩，带孩子到朋友家做客等。父母要给孩子营造一个温馨的集体环境，让幼儿感到家庭的温暖、父母对自己的爱，提高幼儿对社会的适应能力。幼儿社会适应中存在的问题及教育对策六

社会适应是幼儿社会性发展的重要内容之一，社会性发展是人社会化的结果。这一过程充满矛盾、复杂和纠结，教师应正确认识幼儿社会适应中存在的问题，并掌握相应的教育对策。（一）群体活动中的人际交往问题及教育对策

培养幼儿的乐群性更需要注意幼儿的人际交往。不少幼儿喜欢参与各种活动，却常常因为不会交往而与伙伴之间发生争抢、打闹。这时候，教师和家长的正确干预非常重要。不是一定要代替幼儿解决问题，而是应该将其看作一次提升人际交往能力的契机，把交往的权利交与幼儿或者给幼儿创造交往的机会，让幼儿掌握交往过程中的规则。（一）群体活动中的人际交往问题及教育对策

案例二

在早晨的自由游戏时间里，彤彤拿来一个泡泡机。当她拿出玩具时，班里像炸开了锅，孩子们抢着要玩，彤彤不肯，别的孩子就开始抢。老师一直在旁边关注，并未出面制止。

当琪琪把泡泡机打翻时，彤彤哇哇地哭了起来，佳佳见状就跑过来告诉老师。老师安抚彤彤，帮她重新装了一瓶，并也加入到游戏中和孩子们一起玩耍。为防止其他小朋友再抢，老师说：“现在老师让彤彤来吹泡泡，其他小朋友来抓泡泡，怎么样？”孩子们雀跃同意，秩序慢慢好了起来。

当玩到一半时，佳佳也要吹，就跟彤彤说：“给我玩一会儿，好吗？”彤彤说：“等一下，我玩一会儿再给你。”佳佳继续央求：“我把我的玩具和你交换，好吗？”彤彤犹豫了一下，点头答应了。佳佳和其他小朋友高兴地玩吹泡泡，彤彤也快乐地玩着佳佳的玩具。（一）群体活动中的人际交往问题及教育对策

幼儿在游戏过程中，是可以想出好的办法来达到自己的目的的。教师或家长一定要注意观察，见机行事，并要意识到交往的主体是幼儿，成人仅仅是提供必要的帮助。在案例二中，佳佳懂得通过交换玩具来满足自己的需要，这是非常重要的解决问题的交往技能。正是在这样的游戏中，规则慢慢制定起来，幼儿慢慢学会社会适应的技能。（二）规则与自由的问题及教育对策在培养幼儿遵守规则的问题上，许多教师和家长会担心强调规则是否会限制幼儿的自由。其实，看似矛盾的规则与自由并不矛盾。以幼儿为本是对幼儿自由的尊重，控制干预过多并不能让幼儿的天性得到自然充分的表现。自由只是一种方向，幼儿可以根据兴趣选择自己的活动内容，决定自己的活动时间，但并不意味着幼儿是散漫的。（二）规则与自由的问题及教育对策幼儿园的常规教育非常有价值，并且是绝对不能摒弃的东西。我们不仅要重视它，而且要常抓不懈，从小抓起。幼儿园的常规教育可以帮助幼儿从小建立规则意识，养成遵守规则的好习惯，长大后做个遵纪守法的文明人。同时，规则的建立也是各项教育活动顺利开展的保证。（三）培养幼儿归属感的问题及教育对策

归属感是一种心理的被接纳状态，是一种心理需要。很多时候，个体对某个集体很喜欢、很有感情，但并没有归属感。家长和教师有义务帮助幼儿从小养成对家庭、对幼儿园、对社会都有很好的归属感，当他们长大后进入社会，就很容易融入团体。（三）培养幼儿归属感的问题及教育对策

1.培养幼儿对家庭的归属感

2.培养幼儿对伙伴群体的归属感

3.培养幼儿对幼儿园的归属感

4.培养幼儿对社会的归属感（三）培养幼儿归属感的问题及教育对策

案例一：四种常见的不合群现象现象一：孟泽很内向、很安静，在幼儿园喜欢独来独往，不喜欢跟小朋友一起玩，也不攻击其他小朋友，常常被大家忽视。现象二：浩南攻击性比较强，经常打人、咬人，小朋友都不喜欢跟他一起玩。现象三：小雨个人卫生较差，身上又脏又臭，小朋友都不喜欢她。现象四：欣欣在一次与同伴交往中受了委屈，玩具被抢走了，还挨了打，从此再不愿意和小朋友一起玩。

孟泽、浩南、小雨、欣欣因为种种原因不喜欢和小朋友玩，或者小朋友不喜欢和他们玩，这都是不合群现象，是对幼儿园生活的不适应。

孟泽缺乏与同伴游戏的机会，很容易养成不合群的性格。对待这类幼儿，教师要特别关注，每次游戏可以让他先参与其中，慢慢地小朋友也会注意到他，他也会逐渐喜欢跟小朋友一起玩了。因此，教师要多创造机会让他们共同游戏。评析

浩南主要是认知方面的问题，不知道什么是对的，什么是不对的。他在人际交往中认为攻击方式是一种合适的交往。针对这样的幼儿，教师应采取引导，比如开展握握手好朋友的游戏，让幼儿知道总是攻击别人是找不到朋友的。教师在教育幼儿互相帮助、团结友好的同时，还应注意提高个别幼儿的人际交往能力，使他们掌握与同伴交往的方式方法。

小雨是因个人不良习惯引起他人的反感。教师要与其父母加强沟通，请她的父母帮助小欣搞好个人卫生，把她打扮得干净利索，使小朋友转变对她的看法。

欣欣既有认知的问题，也有心理的问题。她因为被抢一次玩具，就不愿意与其他幼儿做朋友，或者害怕交往。对待这样的幼儿，教师可以暂时让她独自玩一段时间，然后再帮她选择性情温和、懂得谦让的伙伴一起游戏，使她重新产生与同伴游戏的意愿。同时，教师还要教育她能原谅别人的过错。

幼儿园的集体生活对于防止幼儿产生孤僻、不合群的性格是很有益的。没有条件上幼儿园的幼儿，父母也应为其创造与同伴游戏的机会，鼓励其与邻居小朋友一起玩耍。在幼儿园里，对那些不合群的幼儿，教师应吸引他们参加集体和小组游戏，在游戏中要注意发挥他们的作用，培养他们的兴趣，使他们产生对同伴的信赖和情感上的共鸣，这将有利于幼儿克服不合群的心理障碍。

总之，导致幼儿孤僻、不合群的因素是很复杂的，教师和家长应当用满腔的热情和极大的爱心、耐心对幼儿施以教育，帮助他们克服心理障碍，从而促进他们身体、心理的健康与和谐发展。

社会适应是幼儿社会性发展的重要内容之一，社会性发展是人社会化的结果。这一过程充满矛盾、复杂和纠结，教师应正确认识幼儿社会适应中存在的问题，并掌握相应的教育对策。（三）培养幼儿归属感的问题及教育对策

案例二：孩子们今天为什么这么自觉？今天的科学活动是“各种各样的轮子”。活动前，我为幼儿准备了材料各异、形状大小不一的车轮，却为材料的提供方式犯了愁。如果按以往的提供方式把材料按组分发到桌上，不仅费时，而且材料占了大半张桌子，孩子们怎么放开手脚操作呢？（三）培养幼儿归属感的问题及教育对策

于是，我便设想开辟一个“材料超市”，把各种材料按一定间隔分类并陈放在“材料超市”里，让幼儿按自己的需要来取。可转念一想，不行，我们班的孩子平时坐在座位上有桌椅“箍”着都不安分，如果让他们自由走动，那还不“天下大乱”？我左思右想，权衡利弊，决定还是试一试。活动时，我向幼儿介绍“材料超市”，提出了一些必须遵守的基本规则，如取材料不拥挤、有秩序，先做好的小朋友不打扰别人等。（三）培养幼儿归属感的问题及教育对策

活动开始了，整个过程都让我惊讶。孩子们有秩序地取材料、制作，探索什么样的车轮最好，一次次，一遍遍，那样专注认真。再看他们各自选择的位置，有的在活动室中间，有的在角落里，彼此都隔有一定距离，大概都不希望别人来干扰吧，就连平时那些“小淘气”也专心致志，井然有序，这场面完全出乎我的意料。

是什么使平时需要老师费九牛二虎之力才能管制住的孩子们一下子变得如此自觉？为什么今天给予了自由反倒自律起来呢？这就是自由与纪律的关系真谛。自由不等于无原则的放任自流，而纪律也绝非过多过分的约束和限制。对二者片面、极端、绝对的认识只会使二者对立起来而不能相通相融、相辅相成。蒙台梭利说过：“真正的纪律必须是主动的，而不是被动的；纪律必须通过自由来实现。”在活动中，要使纪律内化为幼儿自身的需要而达到主动自律，就必须考虑到幼儿的身心特点，给予幼儿适度的自由，使幼儿有自主操作、自主选择、按自己意愿活动的权利和机会。这样，幼儿才能专注于活动，将纪律转化为自觉的行为。评析拓展阅读

以下资料是关于日常生活中的“舒适区”的问题，当一个人所处的环境发生了变化，就会感到不适应，缺乏安全感，紧张或者恐惧。这一社会心理学理论同样适用于幼儿。请认真阅读并思考：如何在幼儿园为幼儿创设一个“舒适区”？为什么幼儿园的环境要像家庭环境一样温馨，老师应该像家人一样亲切？拓展阅读

生活中的“舒适区”

“舒适区”是指人们有自己相对固定、安全和舒适的生活区域。突破这个区域，人们就会感到有危机感、陌生感以及不适应，需要重新调整自己的心理状态来应对这一变化。在一个相对稳定环境中生活习惯了的人，往往对外围的环境变化缺乏敏感性，犹如“井底之蛙”，坐井观天，一旦跳出自己的天地，要么豁然开朗，要么手足无措。在生活中我们会发现：坐电梯时人们喜欢站在角落的位置，乘交通工具时习惯坐窗口位置，外出旅游住宿时容易失眠，去见陌生人容易紧张或害怕，家庭中某些方面突然发生变故容易心理紧张或焦虑，学生偶然一次考试不及格会对下次考试产生心理阴影等，这些都是“舒适区”变化的表现。拓展阅读

生活中