2025 九年级道德与法治下册少年当自强价值观培育课件

一、教学背景分析：把握时代脉搏，锚定育人方向演讲人01教学背景分析：把握时代脉搏，锚定育人方向02教学目标设计：三维联动，指向核心素养03教学重难点突破：从抽象到具体的深度建构04突破策略：“情境—反思—行动”三阶训练法05教学过程实施：层层递进，浸润式培育06制定个人自强计划07教学总结与延伸：让自强成为生命的底色目录2025九年级道德与法治下册少年当自强价值观培育课件01教学背景分析：把握时代脉搏，锚定育人方向教学背景分析：把握时代脉搏，锚定育人方向作为九年级道德与法治教师，我始终关注一个核心命题：如何让“少年当自强”从教材中的一句箴言，转化为学生生命成长的精神坐标？在多年教学实践中，我观察到九年级学生正处于“心理断乳期”与“价值观形成关键期”的叠加阶段——他们既渴望独立，又容易在多元信息冲击下模糊是非边界；既对未来充满憧憬，又常因学业压力或成长困惑产生无力感。而2025年的今天，我国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键阶段，“强国一代”的历史接力棒已悄然递到这一代青少年手中。教材将“少年当自强”置于下册“我们共同的世界”与“走向未来的少年”单元交汇处，正是要引导学生理解：个人成长与国家命运同频共振的深刻逻辑，自强不仅是个人生存的能力，更是民族复兴的责任。学情基础：认知与情感的双重积淀从认知层面看，学生通过七年级“成长的节拍”、八年级“国家利益至上”等单元的学习，已初步建立个人与集体、国家关系的认知框架；从情感层面看，“00后”“10后”成长于国家综合实力快速提升的时代，对“中国奇迹”有直观感受（如见证北京冬奥会、航天事业突破等），但对“奇迹背后的奋斗”“个人如何参与创造奇迹”缺乏深入思考。这为“少年当自强”的价值观培育提供了认知衔接点与情感共鸣点。时代需求：从“个体自强”到“家国共强”的价值升维《新时代爱国主义教育实施纲要》明确提出：“要引导青少年把个人成长融入国家发展，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。”当前，国际竞争日益聚焦于人才与创新能力，国内“十四五”规划强调“培养担当民族复兴大任的时代新人”，这些都要求我们的课堂不能停留在“鼓励学生努力学习”的表层，而要帮助学生建立“我的自强，关乎国家的未来”的深层价值认同。02教学目标设计：三维联动，指向核心素养教学目标设计：三维联动，指向核心素养基于课程标准（2022年版）中“责任意识”“国家认同”“国际视野”等核心素养要求，结合学情与时代需求，我将本课教学目标设定为以下三个维度：认知目标：理解“少年当自强”的内涵与时代逻辑能结合历史与现实案例，阐释“自强”的传统美德（如“天行健，君子以自强不息”）与现代价值（如创新精神、抗挫能力）的内在一致性；能运用“个人—集体—国家”的分析框架，说明少年自强与民族复兴的辩证关系（如华为“天才少年”计划中青年科学家的贡献）；能识别生活中“伪自强”现象（如盲目竞争、忽视合作），明确真正的自强需以正确价值观为导向。情感目标：激发“强国有我”的使命自觉231通过榜样人物的事迹分享（如“嫦娥”团队平均年龄33岁的青年工程师、“乡村振兴青年先锋”），产生对“同龄榜样”的认同感与效仿意愿；在小组讨论“如果我是2035年的建设者”时，萌发“现在的努力是为未来积蓄力量”的紧迫感；结合“百年未有之大变局”的国际背景，体会“少年自强”不仅是个人成长需要，更是应对时代挑战的必然选择。行为目标：构建“知行合一”的自强路径STEP3STEP2STEP1能制定包含“学习提升”“品格修炼”“社会实践”三个维度的个人自强计划（如每周阅读1本人物传记、参与1次社区志愿服务）；在面对具体困境（如考试失利、团队合作冲突）时，能运用“目标分解法”“合作互助法”等策略积极应对；主动关注国家发展动态（如通过“学习强国”平台了解科技成就），并尝试将个人兴趣与国家需求对接（如理科生关注“卡脖子”技术领域）。03教学重难点突破：从抽象到具体的深度建构教学重点：理解“少年当自强”的时代内涵突破策略：“三线交织”案例教学法历史线：展示敦煌莫高窟“画工少年”的故事（15岁入窟，用一生守护壁画）与当代“文物修复青年团队”（如故宫“90后”修复师）的对比，说明“自强”的核心始终是“坚守初心、持续精进”；12个体线：请学生分享自己或身边人的“自强故事”（如残疾同学坚持参加运动会、留守儿童照顾家庭并保持优异成绩），引导从“具体事件”中归纳“自强品质”的共性（目标明确、坚韧不拔、主动担当）。3现实线：播放“中国天眼”（FAST）团队纪录片片段，聚焦南仁东团队中30岁以下工程师的成长轨迹（从参与基础测量到主导子系统研发），提炼“时代需要什么样的自强少年”（既有扎实学识，又有家国情怀）；04突破策略：“情境—反思—行动”三阶训练法突破策略：“情境—反思—行动”三阶训练法情境模拟：设置“成长困境卡”（如“学科竞赛失利，怀疑自己是否适合走科研路”“班级竞选干部失败，觉得努力没有回报”），学生分组讨论“如果是我，会如何应对”；反思提炼：结合讨论结果，共同总结“自强行动公式”——觉察情绪（接纳挫败感）→分析原因（是方法问题还是目标偏差）→制定方案（可量化的改进步骤）→寻求支持（向老师、同伴求助）；行动设计：每人填写《我的自强成长手册》，内容包括：①短期目标（1个月内）：如“每天早起30分钟背单词，提升英语成绩”；②中期目标（1学期）：如“加入学校科技社团，参与1项小发明”；③长期联结：“我的目标与2035年远景目标的关系：掌握编程技能，未来参与人工智能产业研发”。05教学过程实施：层层递进，浸润式培育导入：以“时代之问”唤醒思考（10分钟）播放2024年“五四青年节”特别节目片段，聚焦两个场景：场景一：云南乡村教师周云秀（28岁）放弃城市工作，扎根山区8年，带出20多名大学生；场景二：上海人工智能实验室“书生”大模型研发团队（平均年龄29岁），突破多模态大模型关键技术。提问：“这两位青年的人生轨迹不同，却都被称为‘自强少年’。他们的‘强’，强在哪里？”学生自由发言后总结：“自强不是‘单打独斗’的强硬，而是‘为了更重要的目标，持续突破自我’的坚韧；不是‘只关注自己’的逞强，而是‘与他人、与国家共同成长’的担当。”探究：从“概念”到“逻辑”的深度解码（20分钟）追根溯源：传统智慧中的“自强”展示《周易》“天行健，君子以自强不息”、《诫子书》“非学无以广才，非志无以成学”等经典语句，结合“愚公移山”“大禹治水”等神话故事，引导学生归纳：传统“自强”的核心：立大志、重学习、能坚持；现代启示：今天的“自强”仍需“志”（理想信念）、“学”（知识能力）、“恒”（坚韧品格）的支撑，但“志”的内涵已从“个人成就”扩展为“民族复兴”。现实印证：国家发展中的“少年力量”呈现两组数据：数据一：2023年“中国青年五四奖章”获得者中，科技领域占比41%，乡村振兴领域占比28%，均创历史新高；探究：从“概念”到“逻辑”的深度解码（20分钟）追根溯源：传统智慧中的“自强”1数据二：某重点中学“强基计划”学生调研：83%的学生表示“选择基础学科是因为想解决国家‘卡脖子’问题”。2结合数据提问：“为什么说‘少年强则国强’不是一句口号？”学生讨论后总结：5从未来看：2035年基本实现社会主义现代化时，现在的九年级学生正值30岁左右，将成为建设主力。4从现实看：今天，青年在科技创新、乡村振兴、文化传承等领域已成为主力军；3从历史看：百年前，一群平均年龄28岁的青年创建中国共产党，开启民族复兴征程；辨析：在冲突中澄清价值（15分钟）设置“观点擂台”，给出两种争议性说法：观点A：“现在学习压力这么大，做好自己就行，‘强国’是大人的事。”观点B：“为了成为‘自强少年’，我要拼命竞争，不管别人。”学生分组辩论后，教师引导澄清：对观点A：用“蝴蝶效应”类比——每个少年的成长都是国家发展的“微细胞”，个人的知识积累、品格修炼，最终会汇聚成民族的整体实力；对观点B：真正的自强包含“合作”维度——华为“天才少年”计划强调“团队攻关”，航天事业更是“万人一杆枪”的系统工程，自强不是“排他”，而是“与他人共同变强”。06制定个人自强计划制定个人自强计划发放《自强成长卡》，模板如下：|维度|现状分析（我现在的优势与不足）|具体行动（每周/每月做什么）|目标联结（与国家/社会需求的关系）||------------|-------------------------------|----------------------------|----------------------------------||学习能力|数学逻辑强，但英语阅读薄弱|每天晨读15分钟英语，每周做2篇阅读训练|未来想报考工科，英语是国际交流的基础||品格修炼|遇到困难容易急躁|每天记录1件“耐心解决问题”的小事|科研攻关需要“坐冷板凳”的定力|制定个人自强计划|社会实践|很少参与公益活动|每月参加1次社区环保志愿活动|培养社会责任感，未来更好服务社会|同伴互助与分享学生在小组内分享计划，同伴从“可行性”“目标联结”“具体性”三个维度提出建议（如：“你的英语计划可以更具体——指定《新概念英语》第二册为材料”“社区环保可以结合‘双碳’战略，增加垃圾分类宣传”）。教师寄语与仪式赠送学生自制的“自强种子卡”（印着“今日埋下自强种，明日长成栋梁材”），并带领朗读：“我是2025级九年级学生，我承诺：以志为灯，以学为梯，以恒为翼，做一个对自己负责、对社会有用、对国家有贡献的自强少年！”07教学总结与延伸：让自强成为生命的底色教学总结与延伸：让自强成为生命的底色本节课的核心，是帮助学生理解：“少年当自强”不是一句空洞的口号，而是一场需要用一生践行的成长之旅。它始于“我要变强”的自觉，成于“如何变强”的智慧，终于“强己强国”的融合。正如我在课堂上常说的：“真正的自强，是当你回望成长路时，能自豪地说——‘我没有辜负这个时代，这个时代也因我的努力而更美好’。”课后延伸任务：“自强榜样”寻访：采访身边的自强人物（如社区工作者、基层教师、技术工人），记录他们的故事，下节课分享；“强国与我”微调研：选择一个国家发展领域（如“新能源”“乡村振兴”“文化传承”），通过查阅资料或访谈，撰写500字短文《XX领域需要什么样的自强少年》。结语：以自强之我，赴强国之约教学总结与延伸：让自强成为生命的底色教育的终极目标，是培养