第六章 中国的地理差异（教学设计）初中地理人教版（2024）八年级下册

人教版八年级地理下册教学设计课题第六章《中国的地理差异》课型新授课教学方法多媒体演示、自主学习、合作探究课时第1课时备课人教材人教版初中地理课标要求1.运用地图，指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。2.运用地图，说出秦岭—淮河等重要的自然地理界线，说明其地理意义。素养目标区域认知：1.能够在地图上准确指出古诗词（如“北国风光”“江南好”）所描述的大致地理区域。2.能够说出秦岭—淮河一线、400毫米年等降水量线、第一二级阶梯分界线等重要地理界线的空间位置。3.能够在地图上描绘出四大地理区域的轮廓，并建立初步的区域空间概念。综合思维：1.能够分析“纬度位置→太阳辐射→热量差异→植被/农业景观差异”的因果链。2.能够综合分析海陆位置、地形地势对降水、气温的再分配作用，理解我国自然地理环境的复杂性。3.能够理解“自然环境差异→农业生产方式差异→人口分布与经济发展水平差异”的综合性人地关系。人地协调观：1.通过对比“西牧东耕”“南稻北麦”等案例，理解人类活动如何适应不同的自然条件，认同“因地制宜”的基本原则。2.欣赏侗族大歌等地方文化形成与地理环境的关联，懂得尊重不同地域的生活方式和文化传统。3.初步认识地理差异既是区域发展的基础，也带来了发展不平衡的挑战，树立区域协调发展的意识。地理实践力：1.能够从“烟雨暗千家”等诗词描述中，推断该地区的降水、气候特征。2.能够熟练运用资料和地图等多幅地图，进行叠加分析和信息提取。3.能够在“诗词匹配区域”的小组活动中，合作完成资料筛选、特征归纳和口头表达。教材分析本节课是人教版八年级下册区域地理学习的“总起”和“钥匙”。在知识结构上，它是对七上至八上中国地理总论部分（位置、地形、气候、河流、农业、人口等）的综合应用与系统整合，旨在引导学生将零散的知识点置于具体的区域差异背景下进行理解。在能力培养上，它首次系统性地教授学生“如何认识一个区域”——即从感知差异、识别界线到划分区域的逻辑方法，为后续中国分区地理的深入学习提供了方法论基础和认知框架。学情分析已有知识与经验：学生已掌握中国主要地形区、气候类型、温度带与干湿地区分布等基础知识；对“南热北冷”“东湿西干”有生活体验；语文课上学过《沁园春·雪》《忆江南》等诗词，具备初步的赏析能力。认知与思维特点：八年级学生形象思维活跃，对诗词、图片、故事感兴趣，但空间抽象思维和要素综合能力仍在发展中。他们能记住秦岭—淮河是分界线，但往往难以深入理解其“为什么”是以及“如何”起作用。对“主导因素”等地理思想方法的理解需要案例支撑。学习目标1.了解我国的地理差异以及影响因素。2.在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义。3.在地图上找出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的范围，并比较它们的自然地理差异。重难点重点：1.我国自然环境三大差异（南北热量、东西干湿、西高东低）的具体表现、分布规律及成因。2.秦岭—淮河一线作为地理分界线的地理意义（气候、农业、水文等）。3.四大地理区域的划分结果及其界线的主导因素。难点：1.地理要素的综合作用分析：例如，理解青藏地区的高寒气候是“高海拔”和“中低纬度”位置共同作用的结果，而非单纯纬度高。2.“主导因素”概念的理解与应用：学生需理解区域划分是综合的，但界线确定往往基于最关键的一两个因素，并能准确判断各条界线的主导因素。3.从诗词意象到地理特征的准确提炼与转换：如从“巴山夜雨”推断地形对降水的影响。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：新课导入（5分钟）——诗画入境，设疑启思【情境创设】课件首页呈现“诗意山河”标题及中国山水画背景）“同学们好！今天，让我们暂时放下地理图册，先来一场诗词的邀约。请大家看向大屏幕，和我一起轻声诵读这两句千古绝唱。”（点击，呈现诗词）“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”？【提问互动】1.这两句诗，分别给你脑海里送来了怎样的一幅“画面”或一种“感觉”？（示意学生自由回答）2.（待学生回答后）大家描述得真生动！一个壮丽严寒，一个温婉明媚。那么老师有一个“地理之问”了：同样是描绘我们祖国的山河，同样可能是在冬春交替的时节，为什么在毛泽东的笔下，北方是“千里冰封”的雪国，而在白居易的记忆里，江南已是“春水绿如蓝”的盎然生机？这宛如两个世界的景象差异，究竟从何而来？”【揭示课题】这背后，隐藏的正是我们脚下这片辽阔国土的“地理密码”。今天，就让我们跟着这一首首脍炙人口的古诗词，开启第六章的学习，共同探寻《中国的地理差异》。（板书课题：第六章中国的地理差异）学生聆听音乐，观看画面，进入情境。学生跟随教师诵读诗句，感受语言韵律和意境之美。学生踊跃发言：生A：“第一句感觉非常冷，非常辽阔，到处都是雪。”生B：“第二句感觉很温暖，颜色很鲜艳，有水有花，春天来了。”学生陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。1.情感铺垫：通过音乐、画面、朗诵营造浓厚的诗意氛围和审美体验，激发兴趣。2.认知冲突：利用经典诗词中极端对立的景象，制造强烈的认知冲突，自然引出“地理差异”这一核心问题。3.目标定向：明确本节课“以诗为线，探究地理”的学习方法，使学生带着明确的问题和期待进入新课。环节二：诗行·感知差异（15分钟）——三轴探秘，析因明理【过渡】“要解开差异之谜，我们需要一个‘导航仪’。地理学家告诉我们，可以从三个方向来穿越中国，感知差异。让我们开始第一段旅程。”1.南北之旅：纬度差异“首先，我们自南向北旅行。请看这两句诗：（展示海南风光与‘椰树挑霞彩’诗句；展示雪景与‘瀚海阑干百丈冰’诗句）一个如火，一个似冰。请结合地图，思考：为什么海南岛可以四季如夏，而新疆的八月却可能‘瀚海阑干百丈冰’？是什么因素在起主导作用？”（引导学生观察纬度跨度）归纳：“是的，纬度位置不同，导致太阳辐射热量由南向北递减，从而形成了气温的基本格局。所以，诗人说‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’，是垂直差异；而‘南枝向暖北枝寒，一种春风有两般’，说的就是这纬度带来的南北差异了。”2.东西之旅：海陆差异“接下来，我们从东海之滨向西北内陆行进。对比这两幕：（展示‘烟雨暗千家’江南水乡图与‘大漠孤烟直’沙漠图）为什么东南可以‘烟雨暗千家’，而西北却是‘大漠孤烟直’？请大家从《中国年降水量分布图》上找线索。”（引导学生发现降水量自东南向西北递减的规律）归纳：“关键在于海陆位置。东南临海，受夏季风影响深，降水丰沛；西北深居内陆，距海遥远，水汽难以到达，气候干旱。所以，王之涣才感叹‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关’。这里的‘春风’，地理学家说，就是指湿润的夏季风。”3.高低之旅：地势差异“最后，我们来一场‘上天入地’的垂直旅行。请看：（展示青藏高原雪山图与‘地高天寒’字样；展示长江三角洲景观与‘地势低平’字样）为什么同在夏季，青藏高原雪山皑皑，而长江三角洲却温暖湿润？秘密藏在《中国地势三级阶梯分布图》里。”（引导学生回顾地势西高东低的特点）归纳：“地形地势是第三个关键因素。西部海拔高，气温低；东部海拔低，气温相对高。地势还影响着河流走向、水能资源。所谓‘一山有四季，十里不同天’，正是地势对气候影响的生动写照。”4.人文差异：小组探究“自然环境差异如此之大，‘一方水土’如何‘养一方人’呢？现在我们进行一个小组挑战。”（分发任务卡）“请各小组在3分钟内，将诗词与所反映的人文地理特征连线，并讨论：这些差异（如西牧东耕、南稻北麦）与刚才我们分析的自然环境差异之间，有什么联系？”（巡视、指导）请小组代表分享成果，并阐述自然与人文的关联。学生观察地图，思考并回答：生C：“因为海南岛在很南边，离赤道近，太阳照射厉害，所以热；漠河在最北边，太阳斜射，热量少，所以冷。”学生读图，发现规律并回答：生D：“因为东南边离海近，水汽多，雨就多。西北边离海太远了，风把水汽都吹掉了，所以干旱。”学生读图并联系旧知：生E：“青藏高原是第一级阶梯，海拔特别高，海拔每升高1000米，气温下降6度，所以高寒。长三角在第三级阶梯，是平原，海拔低，又靠海，所以温暖湿润。”小组活动：1.组内分工合作，完成连线任务。2.讨论自然与人文的因果关系。例如：“因为西北干旱，所以只能长草，发展畜牧业（风吹草低见牛羊）；因为东部湿润，所以可以开垦种田（锄禾日当午）。”代表发言：清晰阐述本组结论及推理过程。培养学生分析地理数据，得出地理规律的能力1.框架建构：将复杂的差异系统梳理为“南北（纬度）”、“东西（海陆）”、“高低（地势）”三个清晰维度，帮助学生构建认知框架。2.地图运用：每个维度都紧密结合核心地图，将抽象的诗词意象落地到具体的空间分布上，强化区域认知和读图能力。3.因果探究：通过连续的“为什么”提问，引导学生主动探究现象背后的地理成因（纬度、海陆、地形），培养综合思维。4.人地关联：通过小组探究活动，让学生自己发现并论证自然差异如何决定人文差异，深刻理解“人地协调”观念，并培养合作与表达能力。环节三：诗画·界线密码（10分钟）——界标解密，探脉寻踪【过渡】“在感知了广袤的差异之后，地理学家发现，有些地方差异表现得特别集中、特别明显，它们就成了划分区域的‘界标’。其中最著名的一座界标就是——”1.聚焦秦岭—淮河（呈现橘子与枳的图片及古文）“《晏子春秋》里说：‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。’一河之隔，果实迥异。这淮河，连同它西边的秦岭，就是我国最重要的地理分界线之一。”“那么，这条线两侧到底有哪些不同呢？我们来一场‘大家来找茬’。”（组织学生小组合作，对比观察课本图6.5和6.6（乡村景观图），并完成课件P18的对比表格。）（巡视，提示学生从民居、耕地、作物、植被等方面寻找差异）【归纳提升】“总结得太棒了！请看，秦岭—淮河一线，大致与1月0℃等温线和800毫米年等降水量线重合。它就像一把神奇的尺子：尺子以北：1月均温<0℃，年降水量<800mm，以旱地为主，种小麦，河流会结冰。尺子以南：1月均温>0℃，年降水量>800mm，以水田为主，种水稻，河流不结冰。所以，它不仅是南方和北方的地理分界，也是暖温带与亚热带、湿润区与半湿润区等多重界限的叠加。”2.拓展其他界线“当然，重要的界线不止这一条。比如，这条线（指向400mm等降水量线）——它大致沿大兴安岭、长城一线，是半湿润区与半干旱区的分界，也基本上是农耕区与牧区的大分界。有诗为证：‘敕勒川，阴山下’是草原牧歌，‘绿遍山原白满川’则是江南农耕。”3.探究山脉成界之因“大家有没有发现，这些界线很多都是山脉？比如秦岭、大兴安岭、阴山、昆仑山…为什么山脉这么喜欢‘当界线’呢？”（呈现李商隐诗句：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”）“以‘巴山夜雨’为例，请同学们结合山脉的形态，猜猜看原因。”（播放简短动画：湿润气流遇山脉被迫抬升，形成地形雨）归纳：“山脉高大、绵长，就像一堵巨大的‘挡风墙’和‘滤水坝’，能阻挡和改变气流的运动，导致迎风坡与背风坡的光、热、水条件差异巨大。因此，山脉自然就成了两侧地理景观的‘分隔符’。”学生聆听故事，产生兴趣。小组合作：1.仔细观察两幅乡村景观图。2.分工合作，从多个方面寻找并记录差异。3.派代表将结论填入电子表格或写在黑板上。学生代表发言，其他小组补充。例如：“我们发现北边的房子屋顶坡度小，墙厚，可能是为了防寒保暖；南边的屋顶坡度大，墙高，可能为了方便排水和通风。”学生跟随教师总结，在课本或笔记上标记关键数据（0℃、800mm）。学生在地图上找到并描画400mm等降水量线。观察诗句和动画，思考并回答：生F：“因为山脉很高，能把云挡住，所以一边下雨多，一边下雨少。”生G：“山脉太宽了，山这边和山那边的气候本来就不一样。”1.深化理解：通过对比具体景观图和完成表格，将秦岭—淮河一线的地理意义从抽象概念转化为具体、可感知的差异清单，使理解更加深刻和系统。2.学法迁移：在掌握秦岭—淮河案例后，引导学生认识其他重要界线，实现知识的拓展与迁移。3.突破难点：“山脉成界”是一个原理性难点。通过耳熟能详的诗句和直观的动画演示，将大气运动、地形等抽象原理形象化，帮助学生理解其内在机理。环节四：诗境·区域画卷（10分钟）——四分天下，综览全局【过渡】“认识了这么多差异和界线，我们终于可以拿起‘画笔’，为这幅巨大的中国地理画卷，勾勒出几个主要的‘区域板块’了。”1.活动：诗词“归家”“我国被划分为四大地理区域：北方、南方、西北、青藏。现在，有四句诗‘迷路’了，请帮它们找到自己的‘家’。”（开展活动，将学生分为四组，分发诗词卡和特征卡。）“请各组在2分钟内完成匹配，并准备一句‘代言词’：为什么我们区域最适合这句诗？”（巡视，参与讨论）邀请各组代表上台展示，将诗句贴在对应区域图上。2.探究：界线与主导因素“区域画好了，但它们的边界不是随意画的。每一条边界线的确定，都有一个最主要的考虑因素，叫做‘主导因素’。我们一起来当一回‘区域规划师’，分析一下：①界线A（西北/北方）：它和地图上哪条著名的线最亲密？划分时主要考虑什么？（降水—400mm等降水量线）②界线B（北方/南方）：它又是哪几条重要地理界线的集合体？（气候—1月0℃等温线+800mm等降水量线）③界线C（青藏/其他）：这条线和我们学过的什么分界线几乎一致？（地势—第一、二级阶梯分界线）”【总结提升】“由此可见，四大区域的划分是综合了位置、自然、人文的考虑，但具体到每一条界线的划定，都有一个主导因素在起决定性作用。这体现了地理学‘抓住主要矛盾’的思想。从区域名称本身——北方、南方、西北、青藏——我们也看到了地理位置和突出自然特征在区域认知中的重要性。”小组活动：1.阅读本组拿到的区域特征卡片（如北方：冬季寒冷干燥、平原广布、旱作农业等）。2.讨论两句备选诗词（如“燕山雪花大如席”和另一句干扰项），选出最贴切的一句。3.构思“代言词”。代表展示：（例如北方组）“我们选择‘燕山雪花大如席’。因为我们北方地区冬季寒冷漫长，降雪量大，这句诗生动地体现了我们‘冷’和‘雪’的典型特征。”学生观察四大区域图与各种专题地图（降水量、气温、地形）的叠加关系，思考并回答：生H：“界线A和那条400毫米的降水线几乎重合，主要是按干湿程度来分的。”生I：“界线B就是秦岭—淮河，主要是按气温和降水综合起来的气候来分的。”生J：“界线C就是青藏高原的边，主要是按海拔高低、地形来分的。”1.整体认知：通过趣味性的匹配活动，让学生从特征上整体把握四大区域的“气质”，完成从零散差异到区域整合的认知飞跃。2.思维提升：引导学生从“划出了什么区域”深入到“为什么这么划”，探究“主导因素”这一核心地理思想方法，这是本节课思维训练的制高点。3.地图综合运用：通过叠加分析不同专题地图，培养学生的地图叠加阅读能力和综合信息处理能力，是区域认知素养的高阶体现。环节五课堂总结回顾本节内容重难点知识，加深印象。出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。板书设计第六章中国的地理差异——诗意山河里的地理密码一、诗行·感知差异1.南北差异：纬度位置→太阳辐射→热量差异2.东西差异：海陆位置→夏季风→水分差异3.高低差异：地形地势→海拔→垂直差异4.人文差异：西牧东耕、南稻北麦（果）二、诗画·界线密码1.秦岭—淮河：1月0℃等温线、800mm年降水量线2.400mm年降水量线（大兴安岭-长城）：半湿润/半干旱，农耕/牧业3.山脉成界之因：高大绵长，阻挡气流三、诗境·区域画卷四大区域：北方|南方|西北|青藏主导因素：A线(西北/北)：降水