电大小学语文教学研究形考任务1

小学语文教学的核心：素养导向与实践路径初探语文教育是基础教育的基石，小学语文教学更是肩负着启迪蒙昧、塑造人格、传承文化的重任。随着教育改革的不断深化，小学语文教学已从传统的知识本位转向素养本位。如何在教学实践中真正落实素养导向，促进学生语文核心素养的全面发展，是每一位小学语文教育工作者必须深入思考和探索的核心课题。本文拟从小学语文素养的内涵解读、教学实践中的核心理念以及具体实施路径三个方面，进行初步的探讨与分析。一、小学语文素养的内涵解读：不止于“读写”谈及小学语文教学，人们往往首先想到识字、写字、阅读和写作这些基本技能。固然，这些是语文学习的基础，但“语文素养”的内涵远不止于此。它是一个综合性的概念，是学生在语文学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体而言，小学语文素养应包含以下几个层面：其一，语言建构与运用是核心。这不仅指掌握汉字的音形义，能正确规范地进行口头和书面表达，更包括在不同语境中有效沟通、清晰表达自己观点的能力。其二，思维发展与提升是内在要求。语文学习与思维发展密不可分，通过阅读、表达等活动，学生的形象思维、逻辑思维、批判性思维和创造性思维都应得到锻炼和发展。其三，审美鉴赏与创造是重要维度。引导学生感受语言文字的美，培养其审美情趣和审美能力，并尝试运用语言文字进行美的创造，是语文教学的应有之义。其四，文化传承与理解是深远目标。语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，教学中应引导学生理解和认同，增强文化自信。此外，良好的学习习惯和积极的学习态度，作为非智力因素，也是语文素养不可或缺的组成部分。对小学语文素养内涵的准确把握，是我们开展有效教学的前提。它要求教师跳出“应试”的窠臼，从更长远的视角审视教学目标和教学内容。二、小学语文教学的核心理念：回归“育人”本质基于对语文素养内涵的理解，当前小学语文教学应确立以下核心理念，以回归教育的“育人”本质。首先，学生为本，促进主动发展。教学的出发点和落脚点是学生。教师应尊重学生的个体差异和认知规律，创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣和内在动机，鼓励学生主动参与、积极探究、大胆表达，变“要我学”为“我要学”，真正让学生成为学习的主人。其次，立足生活，强化实践运用。语文源于生活，又服务于生活。教学应紧密联系学生的生活实际，引导学生在真实的或模拟的生活情境中学习语文、运用语文。通过丰富多样的语文实践活动，如观察、体验、调查、讨论、合作等，让学生在“用中学、学中用”，感受语文的实用价值，提升语言运用的综合能力。再次，整体把握，注重素养整合。语文素养的各个方面是相互联系、相互促进的有机整体。教学中应避免将识字、阅读、写作等环节孤立割裂，而是要加强它们之间的内在联系和渗透融合。例如，阅读教学不仅要培养阅读理解能力，也要关注词汇的积累、语感的培养、思维的训练，甚至可以与写作指导相结合，实现“读”与“写”的良性互动。最后，文化浸润，厚植人文情怀。语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。教学中要充分挖掘教材中的文化内涵，引导学生在语言文字的品读感悟中，感受中华文化的博大精深，理解不同时代、不同地域的文化特色，培养爱国主义情感和高尚的道德情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。三、小学语文素养培养的实践路径：从理念到行动将素养导向的理念转化为具体的教学行为，需要探索切实可行的实践路径。（一）优化教学内容，精选核心知识教材是教学的重要凭借，但并非唯一资源。教师应在深入研读课程标准和教材的基础上，根据学生的认知特点和发展需求，对教学内容进行适当的筛选、重组和拓展。要聚焦那些对学生语文素养形成具有核心价值的知识和能力点，如基本的字词句知识、常用的阅读策略、基本的写作方法等，引导学生扎实掌握。同时，要引入鲜活的、富有时代气息的课外资源，如优秀的儿童文学作品、时事新闻、科普读物等，开阔学生的阅读视野，丰富语文学习的内容。（二）创新教学方法，激发学习活力传统的“教师讲、学生听”的单向灌输式教学已难以适应素养培养的要求。教师应积极探索和运用灵活多样的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、合作探究法、小组讨论法等，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，在阅读教学中，可以通过设置悬念、角色扮演、绘制思维导图等方式，引导学生深入文本；在习作教学中，可以引导学生观察生活、体验生活，鼓励他们写真情实感，采用“先说后写”、“互评互改”等方式提升习作水平。同时，要充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，优化教学过程，提高教学效率，但要避免技术对教学的异化，始终以学生的学习和发展为中心。（三）搭建实践平台，提升运用能力语文能力的提升离不开实践。教师要努力为学生搭建多样化的语文实践平台。可以组织丰富多彩的语文课外活动，如朗诵比赛、课本剧表演、故事会、手抄报制作、小记者采访等，让学生在活动中运用语文知识，提升综合素养。鼓励学生积极参与校园文化建设，如参与班级黑板报、校园广播稿的撰写等。同时，要引导学生将语文学习与生活紧密联系起来，鼓励他们在家庭生活、社会交往中学习和运用语文，如写日记记录生活感悟，与人交流时注意倾听和表达等。（四）优化评价方式，促进全面发展评价是指挥棒，对教学具有重要的导向作用。要改变以往过于注重知识掌握和纸笔测验的单一评价方式，构建多元化、发展性的语文学习评价体系。评价内容应不仅关注学生的知识技能掌握情况，更要关注其语文学习过程中的情感态度、学习习惯、思维方式以及在实践中运用语文解决问题的能力。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等。评价方式可以多样化，除了书面测试，还可以采用观察记录、作品展示、口头报告、成长档案袋等多种方式，全面、客观地反映学生的语文素养发展状况，发挥评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生的全面发展。（五）关注个体差异，实施因材施教每个学生都是独特的个体，其认知水平、学习风格、兴趣爱好等都存在差异。教师要树立“因材施教”的理念，关注学生的个体差异。在教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用以及评价标准制定等方面，都要考虑到不同层次学生的需求。对学习困难的学生要给予更多的关心和指导，帮助他们树立信心，找到适合自己的学习方法；对学有余力的学生要提供拓展性的学习内容和机会，鼓励他们向更高层次发展。通过差异化的教学策略，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。结语小学语文教学研究是一个常研常新的课题。素养导向下的小学语文教学，要求我们教师不断更新教育理念，深入研究教学内容和方法，关注学生的全面发展和终身成长。这不仅需要我们有扎实的专业知识和教学技能，