小学语文古诗词教学方法体会

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文情怀，对培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。在多年的教学实践中，我对小学语文古诗词教学方法积累了一些体会，深感教好古诗词，既要遵循儿童的认知规律，又要把握古诗词的独特魅力，方能引导学生真正走进诗词的意境，感受其文字之美、情感之切。一、以读为本，读出韵味，奠定基础“书读百遍，其义自见。”古诗词的教学，首要任务便是引导学生多读、熟读，乃至背诵。但这种“读”绝非简单的重复，而是有层次、有目的、有情感的朗读。首先，要进行趣味范读。教师的范读是点燃学生朗读兴趣的火花。教师在范读时，应注意语速的快慢、停顿的恰当、语调的抑扬顿挫，力求准确传达诗词的情感基调。或激昂，或婉约，或沉郁，或欢快，让学生在教师的朗读中初步感知诗词的韵律美和情感美。例如，教学《望庐山瀑布》时，应用雄浑豪迈的语调，读出瀑布的磅礴气势；而教学《静夜思》时，则应用轻柔舒缓的语调，传递思乡的愁绪。其次，要进行多样品读。在学生初步感知的基础上，鼓励学生进行多种形式的朗读。可以是自由读，让学生根据自己的理解去尝试；可以是指名读，检验个别学生的掌握情况并加以指导；可以是小组读，在合作中相互启发；还可以是配乐朗读、情境朗读，借助音乐和画面的辅助，进一步渲染氛围，加深理解。通过反复品读，学生不仅能逐步掌握诗词的节奏和韵律，更能在潜移默化中领会诗意。最后，要达到美读成诵。当学生对诗词的理解达到一定程度，朗读的情感也自然流露时，背诵便水到渠成。背诵不是目的，而是加深理解和积累语言的手段。通过背诵，古诗词中的精妙语言和优美意境能长久地留在学生的记忆中，成为他们语文素养的一部分。二、情境引领，化难为易，理解诗意小学生年龄尚小，生活经验有限，对古诗词中所描绘的时代背景、生活场景以及一些典故往往感到陌生，理解诗意存在一定困难。因此，创设生动形象的教学情境，化抽象为具体，化静态为动态，是帮助学生理解诗意的有效途径。其一，可以利用多媒体辅助。通过图片、音频、视频等多种媒介，将诗词中描绘的景物、人物、事件直观地展现在学生面前。例如，教学《敕勒歌》时，展示草原的辽阔景象和牧民的生活画面，能让学生迅速理解“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽；教学《村居》时，播放春天生机勃勃的景象，能帮助学生感受“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的美好。其二，可以运用语言描绘。教师富有感染力的语言，能够调动学生的想象，引导他们“身临其境”。在描述时，可以结合学生已有的生活经验，进行类比和迁移。例如，讲解“举头望明月，低头思故乡”时，可以引导学生想想自己独处异乡思念亲人的感受，从而理解诗人的思乡之情。其三，可以借助实物演示或角色扮演。对于一些动作性较强或场景感较足的诗句，可以让学生进行简单的动作模仿或角色扮演，加深体验。例如，学习《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回”，可以让学生模仿撑船、采莲的动作，感受小娃的天真烂漫。在理解诗意的过程中，要避免逐字逐句的生硬翻译和过度解读。应引导学生整体感知，抓住关键词句，理解诗歌的大意即可，不宜对字词进行过多过深的考证，以免增加学生的学习负担，削弱学习兴趣。三、情感共鸣，体悟意境，感受诗情古诗词不仅是语言的艺术，更是情感的艺术。教学古诗词，不能仅仅停留在理解字面意思的层面，更要引导学生走进诗人的内心世界，与诗人产生情感共鸣，体悟诗歌的意境之美。首先，要引导学生想象画面。古诗词往往“诗中有画”，教学时要鼓励学生根据诗句的描述，在脑海中构建相应的画面。可以提问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”让学生将文字转化为鲜活的意象，从而进入诗的意境。例如，学习《望天门山》，通过想象“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的壮阔画面，感受诗人豪迈的气概。其次，要品味关键词句的妙处。古诗词语言凝练，一字千金。引导学生关注诗中的炼字炼句，体会诗人用词的精妙，有助于深化对情感的理解。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机，让学生体会到诗人对江南春色的赞美和对家乡的思念。再次，要联系诗人及创作背景。适当介绍诗人的生平事迹和创作这首诗时的背景情况，能帮助学生更准确地把握诗歌的情感基调。例如，了解了李白被贬夜郎的经历，就能更深刻地体会《早发白帝城》中诗人遇赦后轻松愉悦、归心似箭的心情。但介绍背景要简洁明了，符合小学生的认知水平。四、拓展延伸，学以致用，传承文化古诗词教学的最终目的，不仅是让学生积累几首古诗，更重要的是培养他们对中华优秀传统文化的热爱，并能从中汲取智慧和力量。因此，教学中要注重拓展延伸，引导学生学以致用。其一，可以开展丰富的语文活动。如举办古诗词朗诵会、故事会、手抄报比赛、古诗配画、唱古诗等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，巩固所学知识。例如，将《咏鹅》编成儿歌，让学生边唱边表演，既能加深记忆，又能增添乐趣。其二，可以进行适度的读写迁移。在学生积累了一定数量的古诗词后，可以引导他们进行简单的模仿创作，如仿写五言或七言的小诗，或用自己的话描述诗中的画面，或写写读诗后的感受等。这不仅能提高学生的写作能力，更能深化他们对古诗词的理解和运用。其三，可以引导学生关注生活中的古诗词。告诉学生，古诗词离我们并不遥远，它存在于我们的日常生活中，如节日祝福、名言警句、地名景点等。鼓励学生在生活中留意和积累，让古诗词真正融入他们的生活，成为一种文化自觉。总之，小学语文古诗词教学是一项细致而富有创造性的工作。作为教师，我们要不断探索和实践，选择