红领巾的荣光：我做少先队代言人-三年级上册综合实践活动教学设计

红领巾的荣光：我做少先队代言人——三年级上册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学三年级上册综合实践活动课程“我们的组织”单元，是学生在初步了解少先队历史与礼仪后，迈向价值内化与行为外显的关键一环。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》审视，本节课聚焦“价值体认”与“责任担当”两大核心素养，旨在引导学生通过具身实践，深化对少先队组织“先锋”内涵的理解，并初步建立“组织代言人”的角色认同与公共表达意识。知识技能图谱上，本课需整合运用前期学习的少先队章程（识记）、队礼仪规范（理解），并提升至在新情境中创造性应用（应用）的层面，形成“认知认同践行”的认知闭环。过程方法路径上，本节课将依托“情境体验探究反思实践创造”的主线，引导学生像一名真正的“代言人”那样去观察、思考、策划与表达，在此过程中自然渗透调查研究、创意物化、合作交流等综合实践方法。素养价值渗透方面，知识载体（队史、队礼、队精神）背后的育人价值在于培育集体荣誉感、社会责任感与初步的公民意识，这些价值将如盐溶于水般融入“我为队组织做什么”、“我如何讲好队故事”等驱动性问题中，实现润物无声的引领。  立足“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们对少先队已有感性认识（如红领巾、升旗仪式），但对“先锋”意义的理解较为模糊，公共表达与策划能力尚在萌芽。可能存在的障碍包括：将“代言”狭义理解为表演性展示，或难以将抽象的组织精神转化为具体行动方案。对此，教学调适策略是提供多层级、具象化的“脚手架”：一方面，通过观看不同年代优秀队员事迹、采访身边榜样等视听与互动材料，拉近历史与当下的距离；另一方面，设计从模仿到创编、从个人思考到小组协作的阶梯式任务。在过程评估中，我将通过“角色选择意愿图”、“策划草图分享”等形成性评价工具，动态把握学生对“代言人”角色的理解深度与行动倾向，及时调整任务难度与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标方面，学生将超越对少先队标识、历史的简单复述，能够理解“先锋”与“代言人”的核心内涵，并清晰表述少先队员责任与个人行动之间的关联，例如能阐释“为什么说红领巾是红旗的一角”，并能举例说明在日常生活中如何践行队礼精神。  能力目标聚焦综合实践活动的核心能力，学生将通过本节课，初步掌握小型宣传活动策划的基本要素（如确定对象、选择形式、准备内容），并能在小组协作中，完成一份简单的“少先队代言”微策划方案，同时锻炼面向同伴清晰、有感情地陈述自己观点与创意的口头表达能力。  情感态度与价值观目标，期望学生在深入探究与策划活动中，自然而然地增强对少先队组织的归属感与荣誉感，萌发“我是其中一员，我为组织添彩”的主动意识，并在小组讨论与方案设计中，初步学会倾听他人意见、包容不同创意，形成积极的合作态度。  科学（学科）思维目标重点发展学生的“具象化思维”与“系统性策划思维”。课程将引导学生经历“将抽象精神（如‘先锋’）转化为具体行为事例”、“为一个明确的目标（做好代言）设计有步骤的行动方案”的完整思考过程，通过“问题分解信息整合方案生成”的问题链驱动其思维发展。  评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。设计引导学生依据“代言行动策划评价量规（初阶）”对小组及他组方案进行互评，并能在活动后反思：“我用了什么方法理解‘代言人’？”“在小组合作中，我的贡献是什么？下次可以如何改进？”，从而提升其对学习过程与策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于引导学生实现从“知道”少先队知识到“理解并尝试担当”少先队代言人角色的认知飞跃，即能够将少先队的“先锋”精神与自身的生活实践相联系，构思并表达具体的、个性化的“代言”行动。其确立依据源于课程标准的“价值体认”要求，这是综合实践活动育人的核心所在，也是学生社会性发展和公民素养培育的奠基环节。能否实现这一内化与外显的转化，直接决定了本单元乃至本课程育人目标的达成度。  教学难点预计将出现在两个节点：一是如何帮助学生克服对“代言”的陌生感和畏难情绪，将其转化为可操作、可体验的具体任务；二是在小组协作策划中，如何引导学生进行有效的分工与观点整合，避免策划流于表面或陷入无序。难点成因在于三年级学生的经验局限与思维特点，抽象的角色概念需借助大量具象支撑，而协作策划则需要教师提供清晰的结构化引导。突破方向在于创设真实、亲切的代言情境（如向一年级预备队员介绍），并提供“策划思维导图”等可视化工具作为支架，同时通过明确的协作角色（如记录员、汇报员、创意员）和过程性指导，降低合作难度，提升思维深度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含不同历史时期优秀少先队员图片/简短事迹视频、校园内外少先队员服务身影集锦；“少先队代言行动策划卡”（思维导图式，留有填空与绘画空间）；“我们的代言方案”展示板（磁性白板或大型海报纸）。1.2材料与资源：准备红领巾、队旗等实物；录制一段高年级优秀队员或校外辅导员（如社区老党员）对“我心中的少先队”的简短寄语音频。2.学生准备2.1经验准备：回顾自己佩戴红领巾、参加队活动的经历与感受；观察身边（班级、校园、社区）的少先队员都在做些什么。2.2物品准备：携带自己的红领巾；彩笔、铅笔等文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于小组讨论与协作。3.2板书记划：划分黑板区域，预留核心问题区、关键词区和小组方案展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请大家轻轻抚摸胸前的红领巾。每次戴上它，你的心里会想起什么？感觉自己是怎样的？”（停顿，等待个别回答）教师展示一组图片：战争年代送鸡毛信的儿童团员、新中国成立初期植树造林的少先队员、新时代在科技馆讲解的小小志愿者。“看，虽然时代不同，但他们胸前都飘扬着一样的红色。他们都在用自己的行动，告诉人们‘少先队员’是怎样的一群人。今天，我们就来思考一个特别光荣的任务——”  1.1核心问题提出：“如果，你就是少先队的‘代言人’，你打算怎样向别人介绍我们的组织？你又准备用什么样的行动，来为这份荣耀增添光彩呢？”（将问题板书于核心区域）  1.2学习路径勾勒：“要完成这个任务，我们需要先当一回‘发现者’，去看看榜样们怎么做；再当一回‘思考者’，想想‘代言人’到底意味着什么；最后，我们要成为‘行动策划师’，和小伙伴一起，设计一份属于我们自己的‘代言小方案’。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：发现——榜样身上的“代言”密码教师活动：首先，播放三段精心剪辑的影像/图说故事：一段是优秀少先队员参与社区垃圾分类宣讲的片段；一段是队员在校园“爱心角”默默整理图书的镜头；一段是历史资料中“学雷锋”小队的身影。播放每一段时，教师伴随引导：“请大家特别留意，他/她说了什么？做了什么？他/她的行动，让看到的人对‘少先队员’产生了怎样的印象？”（“看，这位队员没有讲大道理，但他用行动把‘责任’二字写在了社区的角落里。”）播放后，教师不直接给出结论，而是抛出引导性问题链：“这些榜样，他们‘代’言的是哪些美好的品质或精神？（乐于助人、勇于担当、热爱集体…）这些‘言’，更多的是用嘴巴说的，还是用行动‘说’的？如果请你用一个词来形容他们共同的特点，你会用什么词？（也许是‘闪光’、‘温暖’、‘先锋’…）”学生活动：学生专注观看影像资料，在教师引导下捕捉关键信息。在小组内交流自己的观察与感受，尝试提炼榜样行动的共同点。部分学生会踊跃分享自己想到的词语，并简单说明理由。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从影像中捕捉到具体的行动细节。2.交流时能否倾听同伴发言，并补充或温和地质疑。3.提炼的词语是否与观察到的行为有合理的关联。形成知识、思维、方法清单：★“代言”的双重含义：“代言”不仅是语言的介绍与讲述，更是通过实际行动来展现和传递组织的精神风貌。行动是最好的“语言”。（教学提示：引导学生对比“说”和“做”在代言中的分量，建立“行胜于言”的初步认知。）▲榜样的多元性：榜样不仅存在于历史故事和英雄人物中，更存在于身边的日常生活里。校园里认真值日的同学、社区里参与公益服务的同龄人，都是鲜活的学习对象。（认知说明：帮助学生拓宽“榜样”的视野，认识到平凡中的不凡，增强代入感。）●发现与提炼的方法：观察人物事迹时，可以聚焦“在什么情境下”、“做了什么具体事”、“产生了什么影响（或让人感受到什么）”这三个问题链，能帮助我们更深入地理解其行为背后的意义。（教学提示：此方法可迁移用于后续分析自身行动。）任务二：理解——什么是合格的“代言人”教师活动：承接任务一的发现，教师引导学生将视角从外部榜样收回自身。“刚才我们发现了那么多闪光点，现在把聚光灯打向我们自己。想一想，在我们日常的学习和生活中，哪些时刻，你觉得自己像一位‘少先队员代言人’？哪些时刻，你可能不小心‘忘记’了这个身份？”（“比如，在校外，有人问起你胸前的红领巾，你是怎么回答的？”）组织“头脑风暴”，教师将学生的发言关键词（如“主动问好”、“爱护环境”、“诚实守信”、“有时会怕麻烦…”）分类记录在黑板上。接着，引入“少先队代言人角色卡片”概念：“如果我们把‘代言人’这个角色画成一张卡片，正面应该写下哪些‘必须做到’的责任？背面又可以提醒自己注意哪些‘需要克服’的小问题呢？请大家小组讨论，设计你们的角色卡片。”学生活动：学生进行自我反思与分享，可能举出正面或反面的亲身事例。在小组内，围绕教师提出的问题展开热烈讨论，尝试归纳“合格代言人”的核心要求（责任）和常见挑战（不足），并用图文结合的方式，绘制简单的“角色卡片”。即时评价标准：1.自我反思是否真诚、具体，不回避问题。2.小组讨论是否围绕主题展开，每个成员是否有机会表达。3.设计的“角色卡片”是否涵盖了行为规范（正面）和自我警示（背面）两个方面。形成知识、思维、方法清单：★代言人的角色认同：合格的少先队代言人，意味着在日常生活中能自觉以少先队员的标准要求自己，将组织的荣誉与个人的行为紧密联系在一起，做到表里如一。（教学提示：强调“自觉”和“表里如一”，这是内化于心的关键。）▲责任的具体化：少先队员的责任可以具体化为校园内外的诸多行为细节，如文明礼仪、爱护公物、关心同学、遵守社会公德等。将这些大概念拆解为小行动，是践行责任的第一步。（认知说明：提供从抽象到具体的思维示范。）●辩证的自我认知：认识到“代言人”的成长是一个过程，既要看到并坚持自己的优点（正面），也要坦诚面对并努力改进不足（背面）。这种辩证的自我认知是持续进步的动力。（教学提示：鼓励学生用发展的眼光看待自己和同伴。）任务三：聚焦——我们向谁“代言”？教师活动：“明确了‘我是谁’和‘我要做什么’，接下来要思考一个重要问题：我们的‘代言’，最想传递给谁看，说给谁听？”教师展示几个不同的“受众”图标：一年级预备队员、校外社区居民、家里的爷爷奶奶、网络上的同龄人…“不同的听众，他们的关注点可能不一样哦。比如，对一年级的小豆包，我们最想让他们知道少先队的哪些有趣和光荣？对社区的爷爷奶奶，我们又可以通过什么行动让他们感受到少先队员的温暖？”引导学生分组选择12个感兴趣的“代言对象”，并讨论：“针对他们，我们‘代言’的重点内容可以是什么？用什么样的方式他们更容易接受？”学生活动：各小组根据兴趣选择“代言对象”，并进行针对性讨论。他们需要换位思考，从“受众”的角度出发，揣摩其需求和接受特点，初步确定本组代言行动的主题方向与形式倾向（如针对预备队员，可能是讲解队史故事；针对社区，可能是进行环保宣传）。即时评价标准：1.小组选择“代言对象”的理由是否合理。2.讨论时是否体现了“受众意识”，即从对方的角度思考问题。3.初步确定的主题与形式是否与选择的“代言对象”相匹配。形成知识、思维、方法清单：★受众意识：有效的宣传和代言，必须考虑对象的年龄、身份、需求和认知特点。这被称为“受众意识”，是策划任何实践活动的重要起点。（教学提示：这是将学生思维从“我想做什么”推向“对方需要什么”的关键转折点。）▲形式服务于内容与对象：代言的形式（如讲故事、做展板、表演、实际行动等）应根据代言内容和对象的特点来选择，力求生动、亲切、有效。（认知说明：引导学生思考形式与目的的关系，避免形式主义。）●小组决策初步实践：在有限时间内，小组通过讨论、权衡，共同选定一个焦点对象和方向。这是学习倾听、说服、妥协，最终达成共识的微型团队决策过程。（教学提示：教师可巡视指导，帮助陷入选择困难的小组使用“排除法”或“优势比较法”。）任务四：共创——“我的少先队代言”微策划教师活动：这是本节课的核心产出环节。教师分发结构化的“少先队代言行动策划卡”（思维导图式），中心是“为[XXX]做少先队代言”。主要分支包括：“我们的行动主题”（一句话概括）、“针对谁”（对象）、“我们想传递什么”（核心信息，12点）、“我们打算怎么做”（具体步骤，123）、“需要什么准备”（物资、分工等）。教师先以自己为例，快速填充一个简单范例（如“为校园保洁阿姨代言——行动：送上一杯水+一张感谢卡，传递‘尊重劳动’的信息”）。然后，给予小组充分的时间进行brainstorm和策划。“同学们，现在你们就是创意总监！可以画、可以写，把你们的好点子都呈现在这张策划卡上。十分钟后，每个小组都要派代表来进行‘方案路演’哦。”（巡视指导，针对困惑小组提供启发式提问，如：“你们这个‘传递环保’的想法很棒，具体是捡一次垃圾，还是画一张海报提醒大家呢？”）学生活动：各小组依据策划卡的结构，展开深入讨论与创作。他们需要将前几个任务中的思考（榜样精神、自身责任、受众需求）整合起来，形成一个具体、可行、有创意的微型行动方案。组内进行自然分工，有的负责构思，有的负责书写，有的负责绘画美化。所有成员积极参与，为方案贡献智慧。即时评价标准：1.策划方案是否要素齐全（主题、对象、信息、步骤）。2.方案是否具体、可行（步骤清晰，符合三年级能力范围）。3.小组内部协作是否有序、高效，每位成员是否参与其中。形成知识、思维、方法清单：★微型行动策划的核心要素：一个完整的行动计划通常需要明确目标（主题）、对象、核心信息、具体步骤和必要准备。这五个要素构成了策划的基本框架。（教学提示：这是本课要传授的核心方法性知识，通过模板工具具象化。）▲创意与可行的平衡：鼓励大胆想象，但最终的方案需要立足现实，考虑时间、能力、资源等限制条件，在“想做什么”和“能做什么”之间找到平衡点。（认知说明：培养学生初步的项目管理思维和务实精神。）●从构想到表达的转化：将小组讨论中零散的想法，通过书写、绘图等方式，结构清晰、形象直观地呈现在策划卡上，这是一个重要的思维整理与成果物化过程。（教学提示：强调清晰表达的重要性，这是“代言”能力的一部分。）任务五：展示——“我们的方案发布会”教师活动：组织小组依次进行“方案发布会”，每组限时12分钟。教师主持并引导其他小组进行倾听与学习。“有请第一组‘阳光使者小队’！请大家认真听，听完后，你可以夸夸他们方案中最打动你的一个亮点，也可以友好地提一个小问题或小建议。”教师对每个小组的展示给予即时、具体的肯定（如：“你们考虑了向低年级同学讲解时要‘用图画和故事’，这个设计特别贴心！”），并将各组的策划卡贴在黑板上的“方案展示区”。所有小组展示完毕后，教师引导总结：“看着这么多精彩的方案，老师真感动。原来，‘代言’可以是一次温暖的讲解、一次整洁环境的行动、一次真诚的感谢……它就在我们身边，是我们每个人都能做到的美好。”学生活动：各小组代表自信地上台展示本组的策划方案，阐述核心想法。台下学生认真倾听，按照教师要求，准备进行“点赞”或“建议”。在互动环节，积极给予同伴反馈。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、有条理，充满对自家方案的信心与热情。2.听众是否尊重展示者，认真倾听。3.互动反馈是否基于方案本身，是否具体、友好、有建设性。形成知识、思维、方法清单：★公共表达的基本礼仪：面向公众清晰陈述观点，需要声音响亮、条理分明、态度自信。同时，作为听众，要认真倾听、尊重他人，提问或建议要友好、具体。（教学提示：将综合实践中的“社会交往”素养落到实处。）▲欣赏性评价与建设性反馈：学习先发现他人方案的优点（欣赏），再思考如何能使之更好（建设性）。这种评价方式有助于营造积极、协作的班级文化，促进共同成长。（认知说明：这是高阶思维与社会情感技能的结合。）●方案的多样性与共通性：尽管各组的方案主题、形式各异，但其内核都指向了少先队积极向上、服务奉献的精神。认识到目标的统一性与路径的多样性，是包容与创新思维的体现。（教学提示：引导学生从个性中看到共性，深化对组织精神的理解。）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的思维与实践训练，旨在促进知识内化与能力迁移。  基础层（全员参与）：“个人反思与联结”——请每位学生在自己的“策划卡”背面或笔记本上，简单写下：“在小组的方案中，我最想参与的一个具体环节是什么？为什么？”（例如：“我想负责画感谢卡，因为我想把最美的图案送给保洁阿姨。”）此任务旨在促进个人与集体方案的深度联结，巩固“我在其中”的参与感。  综合层（小组深化）：“方案优化站”——基于课堂展示时收到的“点赞”和“建议”，各小组有35分钟时间，对本组的策划方案进行一处微调或优化。教师提供引导：“可以修正一个不清晰的步骤，也可以增加一个让方案更温暖的小细节。”然后，请小组派代表简要分享优化之处。此任务训练学生在接纳反馈后进行批判性反思和迭代改进的能力。  挑战层（自主选择）：“跨组灵感碰撞”——鼓励学有余力或兴趣浓厚的学生，在课后思考：“如果我们‘阳光使者小队’（主题：感谢校园工作者）和‘绿色先锋小队’（主题：校园环保）联合起来，可以设计一个怎样更大、更有影响力的‘联合代言行动’？试着想一想联合行动的‘大主题’。”此任务为开放性思考，旨在激发学生的系统思维和跨组协作的想象力，为后续可能的实践活动埋下种子。  反馈机制方面，通过快速浏览学生的“个人反思”了解其参与深度；通过聆听小组的“优化分享”评估其反思与改进能力；对“挑战层”的构想给予个别肯定和鼓励。同时，将各组的最终优化版策划卡在班级墙报进行展示，作为过程性评价的物化成果。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘少先队代言人’探索之旅就要到站了。现在，请大家闭上眼睛，快速回顾一下：这节课，我们从‘发现榜样’开始，接着思考了‘如何做合格的自己’，然后确定了‘想对谁代言’，最后一起‘共创了行动方案’。如果让你用一句话来概括你对‘少先队代言人’的新理解，你会怎么说？”（请23名学生分享）“说得真好！代言人，就是‘内化精神于心，外化行动于行’的发光体。”  “方法提炼：今天我们像真正的策划师一样，经历了一个‘观察反思聚焦策划展示’的完整过程，这张‘策划卡’就是我们学习的新工具。”  最后，布置分层作业：“必做作业（基础性）：将你的‘个人反思’（我最想参与的环节）进一步完善，说给爸爸妈妈听，并邀请他们给你一个小评价。选做作业（拓展性/创造性）：选择以下其一完成：（1）为你所在小组的‘代言行动’设计一个简单的宣传口号或标志。（2）采访一位你身边的党员、团员或优秀的成人志愿者，问问他们‘在你心中，优秀的少先队员应该是什么样的？’，并简单记录。我们下节课会分享大家的收获。”六、作业设计基础性作业：完善课堂上的“个人反思与联结”内容，形成一段话，向家长清晰讲述自己所在小组的代言方案，以及自己最想在其中承担的具体任务和原因，并请家长给予一句鼓励或建议。此作业旨在巩固课堂所学，促进家校沟通，让家长了解并支持孩子的实践活动。拓展性作业：学生二选一完成。选项一：为小组的代言行动设计一句响亮、贴切的宣传口号或一个简洁、有意义的图形标志。这需要学生进一步提炼方案的核心精神，并运用创意进行表达。选项二：进行一次微型访谈，采访身边一位优秀的成人榜样（党员、团员、志愿者、敬业的家人等），记录他们对“优秀少先队员”的期望。此选项旨在引导学生拓宽视野，从更广阔的社会层面理解组织对个人的要求，锻炼人际交往与信息搜集能力。探究性/创造性作业：鼓励学有余力、富有领导力和想象力的学生，尝试构思一个“跨小队联合行动”的初步设想。可以以“如果…和…小队合作”开头，描述一个联合行动的大致主题和目标，不必要求详细的步骤。此作业旨在激发学生的系统思维、资源整合能力与领导潜力，为综合实践活动的深入开展提供项目雏形。七、本节知识清单及拓展★1.少先队“代言”的双重内涵：指少先队员通过自己的语言和行动，向社会、向他人介绍、展现少先队组织的先进性、光荣传统和精神风貌。“行动代言”往往比“语言代言”更具说服力和感染力。这是理解本课主题的基石。★2.“先锋”精神的具体化：“先锋”精神并非抽象概念，它可以具体化为：在学习上勤奋刻苦、勇于探索；在集体中关心他人、乐于服务；在社会上遵守公德、热心公益；在品格上诚实勇敢、活泼团结等日常行为表现。★3.受众意识：在进行宣传、服务或表达时，事先考虑对象的年龄、身份、需求和接受习惯，从而选择合适的内容和方式。这是保证实践活动有效性的关键思维方法。★4.微型行动策划五要素：一个完整的微型行动方案通常需要包含：（1）明确的主题（一句话概括要做什么）；（2）清晰的对象（针对谁）；（3）核心信息（想传递什么价值观或精神）；（4）具体步骤（怎么做，1、2、3点）；（5）必要准备（人员分工、所需物资等）。这五个要素构成策划的基本框架。▲5.榜样的多元性与贴近性：榜样不仅限于历史书中的英雄人物，更多存在于我们的日常生活里。身边的老师、同学、家人、社区工作者，他们身上展现出的优秀品质和奉献精神，是更贴近、更易学习的榜样。▲6.角色认同与自我反思：认同“少先队代言人”的角色，意味着自觉用队员标准要求自己。通过反思“我做得好/不够好的地方”，可以绘制个人成长的“角色卡片”，促进持续的自我完善。●7.创意物化的初级形式：将头脑中的想法（创意），通过书写文字、绘制图画、制作简单手工等方式呈现出来（物化），是综合实践活动的重要环节。本节课的“策划卡”就是一次创意物化的初级实践。●8.建设性反馈的给予与接受：在团队活动中，学会先肯定他人方案的优点，再具体、友好地提出改进建议（给予）；同时，能虚心听取他人意见，思考其合理性（接受）。这是一种重要的合作学习能力。●9.红领巾的象征意义深化：红领巾是红旗的一角，象征革命先烈的鲜血染成。佩戴红领巾，不仅是一种荣誉，更意味着继承先烈遗志，为建设现代化强国贡献力量的责任与承诺。理解这一点，能深化对“代言”神圣性的认识。▲10.从“策划”到“实践”：课堂完成的“策划方案”是蓝图，真正的价值在于课后力所能及的实践。即使是一次微小的行动（如主动捡起垃圾、认真完成一次社区小调查），都是对“代言人”身份的最好诠释。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察与学生产出看，“价值体认”目标达成度较高。学生在“发现榜样”与“自我反思”任务中表现投入，能列举具体事例，对“代言人”角色的理解从模糊走向清晰，尤其体现在“策划卡”中传递的核心信息多能紧扣“奉献”、“责任”、“温暖”等正向价值观。“责任担当”与“问题解决”目标在“共创策划”环节得到集中体现，大部分小组能产出要素齐全、基本可行的微方案，尽管步骤的精细度和创新性有差异，但“想做事、愿行动”的意愿被充分调动。能力目标中，口头表达在“发布会”环节得到锻炼，但部分学生仍显紧张，表达逻辑性有待加强；协作策划能力通过小组活动贯穿始终，是本节课能力培养的主线，整体效果良好。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“触摸红领巾”与“跨时代榜样图景”对比，迅速营造了庄重而富有使命感的氛围，成功激发了学生的探究兴趣。“任务一”至“任务四”的阶梯式设计，基本遵循了学生的认知逻辑，从感性认识到理性思考，再到创造性产出，环节间的过渡较为自然。“策划卡”作为结构化工具，有效降低了三年级学生进行系统策划的难度，是本节课最关键的“