虚实相生乐文互鉴-《月光曲》（第二课时）教学设计

虚实相生，乐文互鉴——《月光曲》（第二课时）教学设计一、教学内容分析

《月光曲》作为统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇精读课文，是本单元“艺术之旅”人文主题与“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”语文要素的集中体现。从课标视角解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生不仅理解贝多芬创作《月光曲》的传说故事，更需深入把握“联想与想象”这一核心写作手法，辨识文中由实在事物引发虚写联想的语句，并体会其表达效果，这是对前期“边读边想象画面”能力的综合应用与升华。在过程方法路径上，课标倡导在语言实践中发展思维，本课应引导学生通过“聆听—品读—勾画—想象—表达”的闭环，亲历从音乐感知到文字品析，再到创意表达的审美探究过程，习得“联结生活与文本、调动多重感官进行深度阅读”的方法。在素养价值渗透上，本文是绝佳的美育载体，其育人价值在于通过盲姑娘对音乐的热爱、贝多芬对普通人的同情与艺术才华的迸发，引导学生感受人性的善良、艺术的感染力以及创作中真情实感的力量，从而潜移默化地培育审美感知、文化理解等核心素养。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备初步的独立阅读能力与想象能力，对故事性内容兴趣浓厚。已有基础与障碍在于，学生能读懂故事梗概，但对文中由琴声引发联想的段落（皮鞋匠兄妹的想象）与贝多芬内心情感之间的深层关联理解易停留于表面；对古典音乐《月光曲》较为陌生，缺乏联觉（通感）体验的生活与审美经验，可能成为跨越文字感受音乐意境的障碍。因此，过程评估设计需贯穿课堂：在导入环节通过提问探查学生对第一课时基础内容的掌握；在新授环节通过小组讨论的发言质量、个人批注的深度，动态评估学生对“虚实结合”写法的理解层次；在朗读与表达中观察其情感投入与想象的具体性。教学调适策略上，需搭建多重支架：为感性体验不足的学生提供《月光曲》经典乐段作为听觉支架；为逻辑梳理有困难的学生提供图表式任务单作为思维支架；设置分层探究问题与创作任务，让语言表达能力强、想象力丰富的学生有挑战空间，同时通过同伴互助、教师个别指导，支持基础较弱的学生完成核心目标。二、教学目标

知识目标：学生能准确辨识并阐述《月光曲》文中描述实在事物（如茅屋、烛光、琴声）与由此引发的虚拟联想（如月光海面景象）的语句，理解“虚实结合”写法在表现音乐意境与人物内心情感上的核心作用，构建起“叙事内容—艺术手法—情感表达”三层级的知识结构。

能力目标：学生能够通过有层次的朗读、关键语句的品析与小组合作探究，将抽象的音乐旋律与文字描绘的画面、情感变化建立起有效联结，发展“从文本中提取信息、形成解释并作出合理评价”的高阶阅读能力，并能尝试运用联想进行简单的创造性表达。

情感态度与价值观目标：学生在品读中深入感受盲姑娘对音乐的热爱与贝多芬对穷苦人的深切同情，被艺术源于真挚情感、美可以跨越阶层与身体障碍所打动，在课堂讨论与分享中自然流露出对美好艺术与善良人性的珍视与向往。

学科思维目标：本课重点发展学生的形象思维与逻辑思维的融合能力。通过将听觉（音乐联想）转化为视觉（文字画面）再转化为内在感受（情感体验）的思维过程，训练学生进行多感官联觉与审美建构的思维方式，并引导其辨析“实写”与“虚写”之间的因果与衬托关系。

评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否具体、情感是否契合”等量规，对同伴基于音乐展开的联想描述进行初步评价；并在课堂小结环节，反思自己本节课是如何“听懂”文字背后的音乐与情感的，梳理出“听、读、想、联”的阅读策略。三、教学重点与难点

教学重点：品读课文第9自然段，理解皮鞋匠兄妹听琴声时产生的联想，并探究这种联想与贝多芬情感变化、音乐旋律之间的内在联系。确立依据：此部分是课标的语文要素“借助语言文字展开想象”最集中、最经典的体现，是全文艺术价值的核心所在，也是学生从“读故事”迈向“品艺术”的关键阶梯。掌握“通过联想表现音乐与情感”的方法，对后续学习同类文艺性作品及学生自身的创意表达具有奠基作用。

教学难点：跨越艺术形式的壁垒，深入理解音乐（《月光曲》旋律）、文字（联想描绘）、情感（贝多芬与盲姑娘的内心）三者如何交融互通，形成完整的审美体验。预设依据：此难点源于学生艺术通感经验的缺乏和文本意蕴的含蓄性。音乐是抽象的，文字的描述是意象化的，情感是内隐的，六年级学生容易将其割裂看待。突破方向在于，以音乐片段为引，以文字细读为桥，以情感脉络为线，设计环环相扣的探究任务，引导学生在这三者间往复穿行，逐步构建整体认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含关键段落、问题链、背景资料；《月光曲》（贝多芬升C小调第十四钢琴奏鸣曲）经典乐段音频；相关意境图片（如月光下的大海微澜与波涛汹涌对比图）。1.2文本与工具：精心设计的差异化学习任务单（含基础性梳理表格与拓展性探究问题）；板书记划（预留核心概念“虚实结合”“情感共鸣”区域）。2.学生准备2.1前置学习：熟读课文，尝试为第9自然段描绘的画面配一个小标题；回顾第一课时，思考贝多芬为什么愿意为盲姑娘弹琴。2.2物品准备：课文文本，用于批注的笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知回顾：同学们，上节课我们随着文字的指引，走进了莱茵河边那个静谧的夜晚，认识了热爱音乐的盲姑娘和被她琴声打动的贝多芬。（播放《月光曲》轻柔起始片段）听，这优美的旋律仿佛又从时光深处流淌而来。现在请大家闭上眼睛，只用耳朵去捕捉。告诉我，这开头的几个音符，让你脑海中闪过了什么画面？（学生自由简短分享）看来，音乐真是奇妙的语言，能直接叩响我们想象的大门。1.1核心问题提出与路径明晰：那么，在课文中，这对皮鞋匠兄妹在听到贝多芬即兴演奏的《月光曲》时，他们的脑海中又看到了怎样震撼人心的画面呢？这些由琴声“绘制”出的画面，究竟与贝多芬当时澎湃的内心有着怎样千丝万缕的联系？今天，就让我们化身“艺术侦探”，一起潜入文字深处，去破译音乐、文字与情感之间互通的密码。我们的探索路线是：先亲耳感受，再亲眼品读，最后用心关联。第二、新授环节任务一：初探联想，勾勒画面之境教师活动：首先，请大家默读课文第9自然段，这是本节课我们重点攻克的“艺术高地”。（巡视，提示批注）读完的同学，请尝试完成学习任务单上的第一题：用简洁的语言，为皮鞋匠联想中的画面变化划分阶段，并概括每个阶段景物的特点。我注意到有的同学画出了“微波粼粼”、“霎时间”、“巨浪翻涌”这些关键词，抓得很准！好，现在我们来分享一下。先请一位同学说说你的阶段划分。（根据学生回答，引导全班确认“月亮初升—微云遮月—风起浪涌”的三层变化，并板书关键意象。）学生活动：学生静心默读指定段落，进行圈画批注。独立完成后，在任务单上梳理画面变化的层次与特点。随后倾听同学分享，对照、修正或补充自己的理解，并与教师互动，明确画面演进的过程。即时评价标准：1.能否准确找到标志画面转换的关键词句（如“忽然”、“接着”）。2.对画面特点的概括是否简洁、贴切（如用“清幽平静”概括月亮初升时的海面）。3.在倾听他人发言时，能否进行有依据的补充或提出不同见解。★核心概念：联想。由当前感知的事物（琴声）想到与之相关的另一事物（月光下大海的景象）。它是本文最重要的艺术手法。▲方法提示：划分层次。阅读大段描写时，学会寻找表示时间或逻辑顺序的词语，将整体分解为部分，便于清晰把握。▲易错点辨析：区分“联想”与“想象”。联想通常有“触发点”（如琴声），是“由此及彼”；想象则可以是无拘无束的创造。文中皮鞋匠的“看”到，是联想的结果。任务二：关联音乐，深究虚实之妙教师活动：画面如此生动，但它并非亲眼所见，而是由何而生？（学生答：琴声。）没错，是盲姑娘和皮鞋匠用耳朵“听”出来的画面。这就叫——（引导学生说出“联想”或“虚实结合”）。现在，让我们当一回“音乐翻译家”。（再次播放《月光曲》片段，对应三个画面阶段）请大家边听边对照课文，小组讨论：你认为哪段音乐可能对应“月亮初升”的宁静？哪段又对应“巨浪翻涌”的激昂？你的依据是什么？可以从文中描写音乐的词句中找线索。好，开始讨论。我听到这个组在说“轻缓的旋律像水波荡漾”，那个组在争论“节奏加快是不是就像微云在移动”，思维的火花碰撞出来了！学生活动：学生带着问题聆听音乐，积极调动听觉与文本记忆进行关联。在小组内展开热烈讨论，结合文中“幽静”、“清幽”、“高昂激越”等描述音乐或氛围的词语，以及自身对音乐的感受，阐述匹配的理由。倾听同伴见解，尝试达成小组共识或梳理出不同观点。即时评价标准：1.讨论是否紧扣文本词句与音乐感受，而非空谈。2.能否建立音乐要素（节奏、力度、旋律）与画面特征（动静、明暗、缓急）之间的合理联系。3.小组成员是否人人参与，发言有秩序。★重要原理：虚实结合。实写琴声（触发点），虚写联想出的画面（效果）。虚写是对实写艺术效果的具象化、诗意化展现，使无形的音乐变得可视可感。▲应用实例：“他好像面对着大海……”一个“好像”，明确提示了从实（听）到虚（想）的转换开关。▲学科方法：跨媒介感知。打通听觉艺术（音乐）与语言艺术（文学）的感官界限，进行整合审美，这是欣赏文艺作品的重要能力。任务三：聚焦人物，体察内心之动教师活动：这波澜壮阔的联想，仅仅是皮鞋匠一个人的“内心电影”吗？文中明确写道，皮鞋匠看看妹妹。（指向文本）“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。”同学们，盲姑娘的眼睛是看不见的，为什么文中却强调她“睁得大大的眼睛”？此时她的“恬静”与之前听贝多芬弹第一首曲子时的“入神”一样吗？请大家联系前文，静静思考一分钟，然后我们聊聊。好，请你说说看……嗯，有道理，“睁大眼睛”可能是一种全身心沉浸、内心在“观看”的表现。那这种沉浸，与音乐、与哥哥的联想又是什么关系？学生活动：学生聚焦此细节，陷入沉思。联系盲姑娘的身份和前后文语境，尝试揣摩其内心状态。通过个别发言和集体补充，理解盲姑娘虽然目不能视，但音乐同样在她心中激起了丰富的情感与内在意象，她的“恬静”是一种更深沉、更纯粹的陶醉与共鸣。即时评价标准：1.能否抓住人物反常的细节（盲人睁大眼睛）进行深入追问。2.能否结合人物身份与情节发展，对人物内心状态做出合情合理的推断。3.表达观点时是否自信、清晰。★核心概念：情感共鸣。盲姑娘与皮鞋匠都听懂了音乐，达到了情感的共通与沉浸。他们的联想与神态，共同验证了《月光曲》强大的感染力。▲思维深化：侧面描写。不直接写贝多芬的琴艺如何高超，也不直接写音乐如何动人，而是通过描绘听者的反应（联想、神态）来侧面烘托，这就是“不写之写”的艺术魅力。任务四：回望创作，贯通情动之链教师活动：听者如此沉醉，那弹奏者呢？让我们把目光从兄妹俩身上，拉回到贝多芬这里。是谁创作了这首足以撼动人心的《月光曲》？（学生答：贝多芬。）又是什么，促使他在这个夜晚，情感如潮水般奔涌，即兴创作出这不朽的乐章？请大家快速浏览课文第28自然段，寻找贝多芬情感变化的脉络。可以用几个词来概括。我发现有同学找到了“感动”、“同情”，还有吗？当听到盲姑娘说“要是能听一听贝多芬自己是怎么弹的，那该多好”时，贝多芬心里会想什么？（模拟贝多芬内心独白：“这位看不见光明的姑娘，对音乐却有着如此纯粹的爱与渴望……”）正是这份对知音的感动、对命运的同情，在他胸中汇聚成了创作的激情。所以，这音乐里的“月光”，这想象中的“大海”，难道仅仅是自然景物吗？学生活动：学生快速浏览前文，提取关键信息，梳理贝多芬从“散步听到琴声”到“推门而入”再到“弹奏即兴创作”过程中情感的变化（好奇—感动—同情—激动）。通过思考教师的追问，将音乐意象（月光、大海）与贝多芬的情感（对盲姑娘的怜悯、对美好事物的向往、内心的激荡）联系起来。即时评价标准：1.能否准确梳理出人物情感变化的线索。2.能否建立“现实遭遇（茅屋、穷兄妹）—内心情感—艺术创作（音乐意象）”之间的逻辑链条。★重要原理：艺术源于生活与情感。《月光曲》的诞生不是孤立的灵感，它根植于贝多芬在那个特定夜晚的所见（贫穷但热爱音乐的兄妹）、所感（同情与激动）、所悟（音乐属于每一个渴望它的人）。▲素养指向：审美感知与文化理解。理解伟大艺术作品的创作往往与艺术家的人文关怀紧密相连，从而深化对艺术社会价值的认识。任务五：总结写法，领悟表达之秘教师活动：经过这一番深入的探索，我们现在能否完整地回答导入时提出的问题了？音乐、文字、情感，这三者是如何在《月光曲》这个传说中完美交融的？请大家用一两句话，和你的同桌说一说你的最终发现。我请一位同学来总结一下。（引导学生总结出：贝多芬内心的真情实感，化作了动人的旋律《月光曲》；这旋律触发了皮鞋匠兄妹丰富的联想，化为了文字中月光大海的壮丽画面；而这画面又反过来让我们读者更深刻地感受到了音乐的力量和贝多芬的情感。）看，这就是“虚实相生”的魅力！它构建起一座桥梁，连接了创作者、表演者、聆听者和阅读者的心灵。学生活动：学生与同桌进行归纳性交流，尝试用简洁的语言概括本节课的核心发现。在集体分享中，完善对“虚实结合”手法及其艺术效果的理性认知，形成结构化的理解。即时评价标准：1.总结是否抓住了“情感—音乐—联想”这一核心链条。2.表述是否清晰、有条理，体现了从感性认识到理性认知的提升。★本节核心知识整合：1.虚实结合手法：以实写（琴声、人物）触发虚写（联想画面），化抽象为具体，增强感染力。2.侧面烘托作用：通过描绘听者的反应来表现音乐的美妙与艺术家的高超。3.情感驱动创作：艺术创作的核心动力是真实、深刻的情感体验。4.联觉审美体验：高级的审美常常需要打通不同感官，进行综合感受与想象。第三、当堂巩固训练

现在，让我们来挑战一下，看看大家是否真正掌握了这把“艺术鉴赏”的金钥匙。基础层：请独立完成学习任务单上的“巩固一”：从课文中分别找出一句“实写”琴声或弹奏的句子，和一句“虚写”联想画面的句子，并简要说明虚写部分表现了音乐怎样的特点。（完成后同桌互换，依据评价标准互评：是否找得准确，说明是否合理。）综合层：如果你是盲姑娘，在听完《月光曲》后，心中可能会涌起怎样的情感或画面？它与哥哥皮鞋匠的联想可能有什么相同或不同？请用几句话写下来。（教师巡视，选取23位有特色的描述进行投影展示，引导学生从“是否符合人物身份与音乐氛围”、“想象是否合理生动”等角度进行点评。）挑战层：（供学有余力学生选择）尝试为一段你熟悉的、情绪鲜明的乐曲（如《义勇军进行曲》开头、《春江花月夜》片段等），用几句话描述它可能让你或某个特定人物产生的联想，尝试运用“虚实结合”的手法。第四、课堂小结

同学们，这节课我们进行了一场深刻的艺术跋涉。现在，请大家在脑海中和老师一起绘制一张本节课的“思维地图”：中心是“《月光曲》的传说”，向外延伸出三个主分支——“内容情节”、“艺术手法”（重点标注“虚实结合”）、“情感内核”。看看你能为每个分支添上哪些关键的子项目。（留白片刻，让学生内心复盘）课后，可以试着把这张图画出来。作业布置如下：必做作业（基础性）：1.有感情地朗读课文第9自然段，并背诵自己喜欢的句子。2.完成课后思考题第二题，写一写你对贝多芬“飞奔回客店”行动的理解。选做作业（拓展性/创造性）：从“拓展层”和“挑战层”的课堂练习中任选一项未完成的，进行完善并形成一段小练笔。下节课，我们将分享大家的精彩作业，并走进本单元的“口语交际”，学习如何更好地讲述艺术带给我们的感动。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与积累：有感情地朗读课文，尤其注重第9自然段的语气变化，背诵自己最喜欢的两到三个句子。2.理解与表达：书面回答课后思考题第二题：“贝多芬为什么‘飞奔回客店’？你从这个举动中体会到了他怎样的心情？”要求联系课文内容，表述清晰完整。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境练笔：假设你是皮鞋匠，在妹妹入睡后，你将这个神奇的夜晚和听到的乐曲写信告诉远方的朋友。在信中，你会如何描述《月光曲》的旋律和你脑海中浮现的画面？请写一封简短的信件片段。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.艺术联结：聆听一首自己喜欢的纯音乐乐曲（古典、轻音乐等），记录下听的过程中你脑海中最主要的画面或联想到的故事，并用一段文字（100150字）描述出来，尽量运用本节课学到的“由声及景”的联想方法。七、本节知识清单及拓展★1.《月光曲》传说的核心内容：课文记叙了德国音乐家贝多芬因同情穷苦的盲姑娘和对音乐的热爱，即兴创作并演奏《月光曲》的传说故事。★2.关键人物形象：贝多芬：富有同情心、才华横溢、能被普通人真挚情感打动的音乐家。盲姑娘：虽然贫穷失明，但热爱音乐、懂音乐，是贝多芬的“知音”。★3.核心艺术手法：虚实结合。这是本节课的精华。实写：茅屋、烛光、贝多芬弹琴等真实存在的事物与事件。虚写：主要由皮鞋匠听音乐时产生的“月光下大海景象”的联想。作用：将抽象无形的音乐转化为具体可感的画面，使读者能“看到”音乐，极大增强了文章的感染力与艺术美感。★4.侧面烘托手法：不直接描写贝多芬琴艺如何高超或《月光曲》如何动听，而是通过详细描绘盲姑娘的“入神”、“恬静”和皮鞋匠丰富的联想，来侧面表现音乐的巨大魅力。这比直接赞美更生动、有力。★5.联想发生的逻辑链条（难点突破）：穷兄妹的处境（实）→触动贝多芬的情感（虚/内在）→激发即兴创作《月光曲》（实/音乐）→琴声触动听者（实）→产生月光大海的联想（虚）。这个链条体现了“生活—情感—艺术—共鸣”的完整过程。▲6.关于《月光曲》的真名：拓展知识。文中传说的《月光曲》实为贝多芬的《升C小调第十四钢琴奏鸣曲》。据考证，“月光”之名并非贝多芬所起，而是后来一位诗人听了这首曲子后，联想到了瑞士琉森湖上的月光而命名的。这本身就是一个“联想”命名的佳话。▲7.“通感”修辞的初级接触：课文中的联想，在文学修辞上可看作“通感”（移觉）的一种表现，即将听觉（琴声）转化为视觉（画面）。可以引导学生初步感知这种语言艺术的奇妙。8.易错点提醒：区分“联想”与“想象”。本文的联想有明确的触发点（琴声），是基于声音的合理推想。而“想象”可以天马行空，范围更广。回答问题时，用“联想”一词更精准。9.情感主旨升华：艺术（音乐）可以超越贫富、健全与残疾的界限，源于真实、善良情感的艺术创作具有打动人心、照亮精神世界的永恒力量。10.阅读方法提炼：阅读此类文艺性强的文本，可运用“多感官联动法”（听文字声音、想文中画面、悟人物内心）和“寻踪溯源法”（由结果/画面反推原因/情感），进行深度赏析。八、教学反思

本课教学设计以“破解音乐、文字、情感互通密码”为核心驱动问题，力图在“导入探究巩固小结”的结构化模型中，深度落实语文要素，并关照学生差异。从假设的课堂实施推演来看，教学目标基本可达成，尤其在“品析联想画面”与“理解虚实结合”这两个重点上，通过任务链的递进设计，学生能够建立起较为清晰的认识。核心任务（任务二至四）的环环相扣，有效搭建了从感性体验到理性认知的“脚手架”，使多数学生能跟随引导，完成审美思维的跨越。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析预设如下：对于基础扎实、感悟力强的学生，他们能在任务二中迅速建立音画关联，并在任务四中深刻阐发情感链条，是小组讨论的引领者；对于大多数中间层次学生，在清晰的表格梳理（任务一）和小组协作（任务二）的支持下，能够稳步推进，达成核心目标，但可能对“盲姑娘睁大眼睛”等细节的深意需要教师点拨才能透彻理解