小学综合实践活动一年级上册《多彩民族 童心共绘》教学设计

小学综合实践活动一年级上册《多彩民族童心共绘》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属小学综合实践活动课程“社会服务与社会实践”领域。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导低年级学生通过亲历实践，初步了解我国多民族国情，培育国家认同与社会责任感。其核心是超越单一知识传授，构建一个以“体验探究表达”为主线的活动序列。在知识技能图谱上，学生将从辨识具象的民族文化符号（如服饰、歌舞）入手，初步理解“民族”与“团结”的浅层内涵，为后续深入学习中华民族共同体意识奠定感性基础。过程方法路径上，本课深度融合了观察比较、动手制作、情境体验、合作交流等综合实践方法，引导学生在“做中学”、“玩中学”，将抽象概念转化为可触摸、可参与、可分享的具体经验。素养价值渗透方面，课程承载着深厚的育人价值：通过感官浸润，培育学生的审美感知与文化认同；在小组协作完成任务中，渗透规则意识与合作精神；最终指向“责任担当”与“国家认同”核心素养的萌芽，使“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的比喻在孩子心中具象化。教学重难点预判为：如何将宏大的主题转化为契合一年级学生认知经验的趣味活动，以及如何在活动中自然渗透“平等、团结、互助、和谐”的情感基调。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。一年级学生已有基础与障碍并存：他们思维具体、活泼好动，对色彩、音乐、舞蹈有天然兴趣，这为通过视听和动手活动切入教学提供了优势；但其社会认知尚浅，“民族”概念抽象，可能存有“某个民族更特别”的模糊前概念。部分学生或有与其他民族同伴共处的直接经验，这是宝贵的教学资源。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“图片寻宝”观察学生兴趣点与已有认知；在新授的“合作拼图”任务中评估其协作与问题解决能力；在展示环节通过语言表达审视其情感体验的深度。基于诊断，教学调适策略为：实施多感官、游戏化的差异化支持。对于认知较快的学生，提供更具挑战性的延伸问题（如“你还知道哪个民族的特色？”）；对于需要更多支持的学生，则通过提供步骤清晰的图例、教师一对一的言语鼓励、以及安排耐心的小组伙伴，确保其能顺利参与并获得成就感，实现“一个都不能少”的参与目标。二、教学目标  知识目标：学生能够通过观察图片、实物和视听资料，识别我国部分民族（如汉族、蒙古族、藏族、维吾尔族、朝鲜族等）在服饰、饮食或歌舞方面的12个突出特点，并能用“他们的衣服/帽子/舞蹈很特别”等简单语言进行描述，初步感知中华民族文化的丰富多彩。  能力目标：在教师引导和任务单支持下，学生能够以小组合作形式，完成一项简单的民族文化元素拼贴或组合任务；能够在班级分享中，用一两句话大胆介绍小组作品，表达自己的发现与感受，锻炼初步的信息整理、动手操作与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：在体验活动中，学生能感受到不同民族文化的独特美感，产生欣赏与尊重之情；通过共同完成象征“团结”的集体作品，初步体会合作的力量与快乐，萌发“我们都是一家人”的亲切感和归属感。  学科（实践）思维目标：经历“观察发现—动手实践—交流分享”的完整探究过程，初步发展基于具体现象进行感知、比较的感性思维，以及将抽象概念（“团结”）通过具体行动（合作创作）加以表达的形象化思维能力。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，能够在教师引导下，回顾“我们今天通过看、做、说来认识了多彩的民族”，并简单说出自己参与最投入或觉得最有趣的一个环节，开始有意识地对学习过程进行最初步的感知与回顾。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过多感官参与的活动，直观体验我国部分民族文化的多样性，并在此过程中感受合作的快乐，初步理解“团结一家亲”的友好情感。其确立依据源于课程标准的素养导向：对于一年级学生，民族教育的关键不在知识体系的完备，而在于情感基调的奠定与美好体验的留存。本课设计的观察、制作、歌舞体验等所有活动，都服务于“体验多样性”和“感受团结情”这两个核心，它们是后续深化国家认同教育的逻辑起点和情感基石。  教学难点：如何将“民族”“团结”等抽象概念，转化为一年级学生可理解、可操作的具体活动，并确保活动的教育意义不被游戏形式所稀释。预设依据来自学情分析：低龄儿童以具象思维为主，容易沉浸于活动的趣味性而忽略其内涵。因此，难点突破的关键在于教师精巧的“脚手架”设计与即时的价值引导。例如，在合作拼图时，教师需用“看，我们每个人负责一小块，合起来就是一幅美丽的图画，就像我们各个民族一起让国家变得更美丽”等话语，将活动体验与核心观念进行即时、形象的联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含我国各民族风情的图片（服饰、建筑、节日）、短视频（民族歌舞、小朋友互相问候）；歌曲《爱我中华》及23个简单民族舞蹈动作教学视频片段。1.2活动材料：准备“多彩民族一家亲”大型背景板（画有中国地图轮廓或石榴等象征图案）；46种不同民族的卡通人物或特色元素（如蒙古包、葡萄、哈达、绣球等）的纸质拼图零件，每套零件打散分装；充足的彩纸、胶棒、安全剪刀。1.3学习任务单：设计简易的“我发现”记录卡（可用贴贴画或画简单符号的方式）。2.学生准备  彩色画笔；课前请学生问问家人，自己的家乡在哪里，或有否接触过其他民族的朋友、事物（不做强制要求，仅为唤醒经验）。3.环境布置  将课桌分组摆放，便于小组合作；墙面预留出展示大型背景板的空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放《爱我中华》前奏，课件快速闪现各民族儿童灿烂笑脸、鲜艳服饰、特色美食的图片。“小朋友们，眼睛亮起来，我们一起来玩‘图片寻宝’游戏！看看你能发现多少种不一样的帽子、衣服和笑容？”1.1.问题提出与联系：音乐停，定格在一张各民族儿童手拉手的图片上。“老师发现了一个秘密：这些小朋友穿的衣服不一样，跳的舞蹈可能也不同，但他们笑得一样开心，手拉得一样紧。这是为什么呢？原来，在我们中国这个大家庭里，住着56个民族的小朋友呢！今天，我们就一起去看看这个‘多彩民族’大家庭，看看我们怎样‘童心共绘’一幅团结的画。”1.2.路径明晰：“我们先要用小眼睛去发现各民族的特点，再用小巧手合作完成一个秘密任务，最后我们还要一起唱一唱、跳一跳，亲身感受这份快乐。准备好开始我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现民族的色彩教师活动：教师扮演“探索向导”。首先，展示一组对比鲜明的民族服饰图片（如汉族旗袍、蒙古族袍子、维吾尔族艾德莱斯绸裙、藏族镶边藏袍）。“孩子们，仔细看，这些衣服哪里不一样？是颜色、花纹，还是样子？”引导学生从最直观的视觉元素比较。接着，播放极短的民族歌舞片段（如蒙古族抖肩、藏族踢踏），“听听音乐，看看动作，有什么感觉？”教师用夸张而亲切的语言描述：“哇，这个舞步像骏马在奔跑！”“这个旋律听起来像葡萄一样甜甜的。”然后，出示一张中国地图简化版，将刚才看到的民族特色图片贴到大致对应的区域旁，“瞧，从草原到高原，从天山到海边，不同地方的民族创造了不同的美丽。”学生活动：学生仔细观察图片和视频，发出惊叹，自由表达“我喜欢那个红色的！”“帽子好高啊！”在教师引导下，尝试用简单的词汇描述差异（“很多颜色”、“有长长的袖子”）。跟着音乐片段微微律动。在地图呈现时，好奇地指认可能知道的地方（如“那是新疆吗？”）。即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出至少一个明显的不同点（如“这个有帽子，那个没有”）。2.表达是否积极，哪怕只是简单的感叹词或模仿动作。3.能否跟随教师的指引，将视觉、听觉信息初步关联。形成知识、思维、方法清单：★文化多样性的直观感知：通过服饰、歌舞等载体，初步建立“不同民族有不同文化特点”的感性认识。教学提示：避免知识性灌输，强化审美体验和惊奇感的营造。★观察与比较的方法启蒙：学习有目的地看、听，并尝试找出事物之间的不同。这是探究学习的基础技能。▲空间感的初步建立：将文化现象与地理空间（地图）进行粗略关联，建立“幅员辽阔，风情各异”的朦胧印象。任务二：巧手同心——拼出团结的图画教师活动：教师变身为“活动策划师”。揭示小组任务：“每个小组会拿到一个‘神秘信封’，里面装着一些零散的图片碎片。你们的挑战是：小组合作，把它们拼成一幅完整的图画，并贴到我们的大背景板上。”在此过程中，教师巡视，提供差异化指导：对进展顺利的小组，提问“你们拼出的是什么？它可能是哪个民族的宝贝？”；对遇到困难的小组，给予提示“找找颜色一样的边对一对”，或协助协调分工。当所有小组完成拼贴后，引导大家退后欣赏整体背景板。“快看！刚才零零碎碎的小图片，现在都回到了‘祖国大家庭’的怀抱里，变成了一幅多么完整、美丽的图画啊！”学生活动：小组成员围坐，共同打开信封，倒出碎片。他们需要沟通、尝试、调整，共同完成拼图。过程中可能有分工（如你找边角，我找中间），也可能有争论和解决。拼好后，小组代表将其粘贴到教室前方的大型背景板指定位置。完成后，欣赏集体的成果，体验成就感。即时评价标准：1.是否参与合作，能否与同伴进行简单的交流（如“这个给我”“试试那个”）。2.是否坚持完成任务，遇到困难时是放弃、争吵还是尝试寻求解决方法或帮助。3.能否理解任务与“团结”的象征联系（从“我们组拼好了”到“我们全班完成了大图画”）。形成知识、思维、方法清单：★合作行为的实践体验：“团结”不再是一个词语，而是在有限时间内为了共同目标而进行的协商、互助、共享的具体行动。教学提示：教师点评应紧扣合作过程的具体表现。★问题解决的初级演练：面对混乱的碎片，如何寻找策略（找特征、分类型、试拼接），是综合实践能力的核心。▲从部分到整体的认知升华：个人的努力（一块拼图）是重要的，但只有融入集体（整幅画），才能展现全部意义。这是集体主义价值观的生动诠释。任务三：童声共舞——体验一家亲的快乐教师活动：教师作为“欢乐领航员”。带领学生回到《爱我中华》的音乐中。“来，全体起立！让我们也手拉手，变成一个大圆圈。”教师先教一两个极其简单的、融合了不同民族舞蹈特征的动作（如拍手、跺脚、转圈），并解释其趣味来源。“我们刚才看到了蒙古族小朋友可能会这样跳舞（做抖肩动作），藏族小朋友可能会这样（做甩袖动作），现在我们把这些有趣的动作，变成我们自己的‘团结舞’好不好？”在舞蹈中，教师不断用语言营造氛围：“拉起你旁边同学的手，不管他是谁，现在我们都是快乐的一家人！”“看，我们的圆圈多圆，我们的笑声多响！”学生活动：学生离开座位，与全班同学手拉手围成圆圈。跟随教师的示范和音乐的节奏，模仿简单的舞蹈动作。他们会互相看着，笑着，在肢体接触和共同律动中感受集体的温暖与快乐。在音乐高潮部分，可能会自发地欢呼或摆动。即时评价标准：1.能否愿意并主动与同伴进行肢体接触（拉手）。2.能否跟随节奏和集体做出大致动作，融入欢乐的氛围。3.面部表情是否放松、愉悦，体现出真实的参与感和快乐感。形成知识、思维、方法清单：★情感共鸣的高峰体验：通过全员参与的律动，将之前视觉、动手活动积累的积极情绪推向高潮，使“快乐”“亲切”“一家人”的情感体验变得真实可感。★身体表达与情感释放：舞蹈是一种世界语言，尤其适合低龄儿童表达无法用言语精确描述的情感。教学提示：动作务必简单，重在参与和体验，而非技能。▲仪式感的初步建立：集体舞蹈作为一种课堂仪式，强化了本课的主题，留下了深刻的身体记忆和情感记忆。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、分享式的巩固活动，而非书面练习。1.基础层（全员参与——“我是小主播”）：“请每位小朋友在自己的‘我发现’记录卡上，画下或贴上一个本节课你印象最深的民族事物（可以是一件衣服、一项帽子、一种食物或一个舞蹈动作）。然后，在小组里轮流当‘小主播’，介绍一下你的作品。”教师提供句子支架：“我画的是……，它让我觉得……。”2.综合层（小组挑战——“我们的推荐”）：各小组在组内分享的基础上，推选出一件“组内最受欢迎的发现”，并共同商议一句推荐语（如：“我们推荐蒙古族的帽子，因为它看起来很威风！”），由一名代表向全班汇报。3.挑战层（个人选做——“小小联想家”）：教师提问引导深度思考：“如果你有机会和图片里那个穿着不同民族服装的小朋友一起玩，你最想和他一起做什么？（一起唱歌？一起分享美食？一起玩球？）”鼓励有想法的学生自由表达。  反馈机制：在“小主播”环节，教师巡视聆听，对表达清晰或观察独特的学生给予即时点赞。在小组推荐环节，教师引导全班聆听，并提炼各组的推荐亮点，如“XX组发现了服饰的美，YY组关注到了舞蹈的乐”。对于“小小联想家”的分享，教师给予高度肯定：“这个想法太棒了！一起玩就是我们成为好朋友的最好方式！”第四、课堂小结  引导学生进行情感与过程的回顾。教师指向已经完成的“多彩民族一家亲”背景板和记录卡：“孩子们，看，这就是我们一节课的成果。谁能用‘今天我们……’开头，说说我们这节课做了什么？”引导学生回顾“看了很多图片”、“一起拼了大图画”、“手拉手跳舞”。教师继而升华：“我们用小眼睛去发现，发现每个民族都有独特的美；我们用小手来合作，合作让我们完成了了不起的作品；我们用整个身体来感受，感受到我们在一起是多么快乐。这就是‘民族团结一家亲’，我们每个人都是这美丽图画中不可缺少的一块小拼图。”最后布置分层作业：“课后，你可以（必做）把今天学到的民族小知识或者画的画，分享给爸爸妈妈听；（选做）和爸爸妈妈一起，找找更多关于某个民族的儿歌或故事，下次课带来分享。”六、作业设计基础性作业（必做）：“小小传声筒”——学生回家后，向家人介绍今天在课堂上看到的一种自己喜欢的民族服饰或舞蹈，并尝试表演一个课上学的简单舞蹈动作。旨在巩固课堂印象，并锻炼初步的信息转述能力。拓展性作业（推荐做）：“家庭共寻美”——与家人一起，在书籍、电视或网络上，共同寻找一个感兴趣的民族的更多信息（如一种特色食物、一个传统节日名称），用拍照或画画的方式记录下来，制作成简易的“我的发现卡”。探究性/创造性作业（选做）：“我的友谊画”——想象并画一幅画，画面中有两个穿着不同民族服装的小朋友，他们正在一起做一件快乐的事情（如分享水果、放飞风筝、共同读书）。旨在鼓励学有余力的学生进行创造性表达，深化对“交往”与“团结”的理解。七、本节知识清单及拓展1.★民族：我国是一个由56个民族共同组成的大家庭。就像班里有不同的小朋友一样，每个民族都有自己的特点。教学提示：对一年级学生，只需建立“有很多不同群体”的集合概念，无需深究民族定义。2.★民族文化：不同民族在长期生活中，创造了不同的服饰、饮食、歌舞、节日等，这些统称为民族文化。它们是中华文化的宝贵组成部分。如：蒙古族的长袍适合草原生活，藏族的藏袍可适应高原温差。3.★民族团结：指各民族之间和睦相处、互相帮助、亲如一家。就像今天课堂上大家合作拼图、手拉手跳舞一样，团结能让我们共同完成更美好的事情。4.▲汉族：我国人口最多的民族，分布在全国各地。汉族的传统服饰有汉服、旗袍等，春节、中秋节是重要传统节日。5.▲蒙古族：主要生活在内蒙古草原，被称为“马背上的民族”。传统住蒙古包，爱喝奶茶，擅长骑马、射箭，舞蹈热情豪迈（如抖肩动作）。6.▲藏族：主要生活在青藏高原。向客人献“哈达”是崇高的礼节。藏袍是特色服饰，藏族歌舞（如锅庄）节奏感强。7.▲维吾尔族：主要生活在新疆。维吾尔族姑娘的辫子多，爱穿“艾德莱斯”绸制作的鲜艳衣裙。能歌善舞，爱吃葡萄、哈密瓜和烤馕。8.▲朝鲜族：主要生活在东北地区。女性传统服装是短衣长裙，颜色鲜艳。喜爱踢足球、跳跳板，饮食上有泡菜、冷面等特色。9.★尊重与欣赏：看到与自己不同的文化时，应该抱着友好、好奇、学习的态度去了解，而不是嘲笑或排斥。每个人、每个民族的特点都值得被尊重。10.▲大杂居、小聚居：我国民族的分布特点。各民族在全国范围内交错居住，同时在某些地区又相对集中居住。这就像我们学校有来自不同地方的同学，但我们都在同一个班级里学习生活。11.★合作的力量：一个人的力量有限，但许多人为了同一个目标团结合作，就能创造出个人无法完成的成果（如拼出大图画）。这是集体智慧的体现。12.▲《爱我中华》：一首广为传唱的歌曲，其中“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”的歌词，生动比喻了我国的民族关系。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“发现拼图舞蹈”的序列，学生能够指认并描述几种民族特色，并在小组合作中完成了具体任务。情感目标的达成效用显著，课堂中洋溢的惊奇、合作的专注以及舞蹈时的欢笑，是“欣赏”“尊重”“一家亲”情感萌发的直接证据。思维与元认知目标属于启蒙层面，学生在回顾时能说出活动大概，但深度提炼仍需长期培养。一个显著的积极信号是，下课后仍有学生围着背景板指认、讨论，说明活动引发了持续的兴趣。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“图片寻宝”快速聚焦了注意力，效果良好。新授环节是设计的核心：任务一（发现）提供了充足的感知材料，但部分图片闪过较快，下次可考虑减少数量，延长单张观察时间，或让学生有更自由的点击选择权。任务二（拼图）是高潮，差异化的巡视指导至关重要，我注意到一个原本内向的学生在组员鼓励下找到了关键碎片，其脸上的光彩令人难忘。我适时地表扬了那个小组“懂得互相帮助”。任务三（舞蹈）将情绪推向顶点，但现场稍显混乱，对指令的服从性要求较高，未来可设计更简单的、原地为主的律动，以确保安全和秩序。  （三）学生表现与差异化应对。课堂呈现出清晰的层次：约70%的学生能全程紧跟、积极互动；20%的学生（主要是性格较慢热或动手能力稍弱）在任务二需要更多支持，通过提供“先找四个角”的步骤提示和同伴协助，他们最终也能体验成功