小学英语五年级下册 Unit 2 Lesson 1 Seasons and Clothes 教学设计

小学英语五年级下册Unit2Lesson1SeasonsandClothes教学设计一、教学内容分析wear...because...义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从学科核心素养的视角审视，本课是发展学生语言能力、渗透文化意识、培育思维品质的关键载体。在知识技能图谱上，它承上启下：一方面，它整合了之前学过的颜色、基础服装名词以及简单天气描述，另一方面，它为后续学习更为复杂的活动描述、原因表达（如：Iwear...because...）及跨文化着装差异比较奠定了坚实的句式和话题基础。核心认知要求从“识记”具体词汇，跃升至在具体情境中“理解”季节与服装的关联逻辑，并最终“应用”于初步的口头与书面表达。其过程方法路径体现为在真实或模拟的情境中，通过观察、分类、匹配、小组协作等探究性活动，构建“形式意义功能”的统一体。素养价值的渗透点在于：通过对不同季节典型服装的学习与搭配实践，引导学生感知自然规律的周期性，理解着装得体性与环境、文化的适应性，初步培育其逻辑关联、审美判断及在生活中的实用决策能力。  基于五年级学生的认知特点与既有经验，学情呈现多元样态。已有基础方面，学生已储备部分服装词汇（如shirt,dress,pants）和季节、天气词汇，具备用简单形容词描述物品的能力，对四季特征有丰富的直观生活经验。潜在障碍在于：1.新旧词汇的整合与准确发音，如“sweater”,“coat”等；2.从孤立的单词记忆到在“Whatdoyouwearin...?Iwear...”完整句型框架中综合运用的思维转换；3.根据季节气候特征合理搭配服装的逻辑性与创造性。教学将通过“互动小调查”、“图片分类游戏”等前测手段动态诊断学生的词汇库与概念理解起点。针对上述学情，教学调适策略包括：为词汇记忆较弱的学生提供图文并茂的单词卡和跟读支持；为句型应用吃力的学生搭建从词到短语再到句型的“句子积木”式脚手架；为学有余力的学生设计开放式搭配任务和“时装设计师”角色扮演，鼓励创造性表达和理由陈述，实现差异化的成长支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心服装词汇，如“sweater”,“coat”,“shorts”,“Tshirt”等，并在语义网络中理解其与“spring”,“summer”,“autumn”,“winter”等季节概念的关联。他们能理解并在模拟情境中初步应用“Whatdoyouwearin(season)?”“Iwear(clothes).”的核心句型结构，完成从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够在图片、视频或真实生活情境的提示下，准确辨识不同季节的典型服装，并进行口头或书面匹配与描述。他们能通过小组合作，完成简单的季节服装搭配任务，并尝试用所学句型进行展示和交流，发展在具体语境中综合运用语言进行信息传递和简单问题解决的能力。  情感态度与价值观目标：通过对四季更迭与服装变化的学习，激发学生对自然规律的观察兴趣和对日常生活的关注。在小组活动和搭配展示中，鼓励学生尊重他人的不同选择和创意，欣赏得体着装带来的美感，并初步建立根据场合与气候进行适宜选择的意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较、分类归纳和简单逻辑推理思维。引导他们从纷繁的服装图片中提取与季节相关的特征（如厚薄、长短），依据气候原则将服装与季节进行合理归类，并尝试为自己的搭配选择提供理由，体现“原因结果”的初级逻辑链。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：单词发音是否准确？句子是否完整？搭配是否合理？）进行同伴互评或自我检查。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住新单词和句型？”，鼓励学生反思和分享有效的学习策略，如联想记忆、情境练习等。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Whatdoyouwearin...?Iwear...”的理解与初步运用。此重点的确立，源于其对实现本课乃至本单元语言功能的核心支撑作用。课标强调在语境中运用语言做事情，该句型正是学生就“季节与服装”话题进行问答交流的必备工具。从能力立意看，掌握此句型意味着学生能将零散词汇转化为有意义的交际单元，是实现从“学词汇”到“用语言”跨越的关键节点，对后续学习表达喜好、原因等更复杂语言结构具有奠基性意义。  教学难点在于学生能够根据季节的气候特点，综合运用所学词汇与句型，进行合理、完整的口头或书面表达。难点成因在于：首先，这需要学生将天气认知（冷、热、温暖、凉爽）、季节概念、服装属性（保暖、清凉）等多重信息进行整合与逻辑关联，认知跨度较大；其次，表达时需同时顾及词汇准确性、句型结构完整性与搭配合理性，对五年级学生而言是多任务处理；最后，学生的生活经验和个体偏好可能导致搭配的多样性与合理性判断之间存在张力。突破方向在于提供清晰的思维脚手架，如“季节天气服装”选择图表，并通过范例引导和小组讨论，在尊重个性的同时聚焦功能性原则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含四季高清场景图、动态词汇卡片、句型结构分解动画、情境对话视频片段）；四季单词大卡及代表性服装实物图卡（背面带魔术贴）；模拟衣柜道具板（可分四季区域）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础匹配型，B句子补全型，C创意设计型）；课堂评价用“星星贴纸”；四季主题背景音乐。2.学生准备2.1预习任务：观察本周末的天气预报，并画出自己当天的着装；复习已知的服装类单词。2.2物品：彩色笔、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组）。3.2板书记划：左侧划分四季区域，中部预留核心句型位置，右侧设为“创意搭配展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的无字幕微视频，快速呈现四个季节的典型风光与人物活动片段，同时播放对应季节的背景音效（如鸟鸣、风雨、落叶声）。视频定格在四个并列画面。教师提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Yes,fourbeautifulseasons!谁能快速说出它们的名字？”随即邀请学生上台，将“spring,summer,autumn,winter”词卡贴到对应的画面下方。“Great!那么，每个季节给你最直接的感受是什么？用一个词说说看，比如‘warm’?”  1.1提出核心问题：教师指向一名穿着校服的学生，自然引入：“LookatLily.Shewearsheruniformtoday.It’sspringnow.Butifitchangestoahotsummerdayoracoldwinterday,whatshouldshewear?不同的季节，我们该如何选择衣服呢？这就是我们今天要探索的秘密。”板书核心问题：“Howtochooseclothesfordifferentseasons?”  1.2勾勒学习路径：“今天，我们将首先成为‘时尚侦察兵’，去发现每个季节的着装密码；然后化身‘小小造型师’，为四季搭配服装；最后还要举办一场我们的‘四季时装发布会’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：视听感知，季节初印象  教师活动：教师再次播放一段精心剪辑的视频，视频中明确展示不同季节里人们穿着不同服装从事典型活动的场景（春天穿夹克放风筝、夏天穿T恤短裤吃冰淇淋、秋天穿毛衣捡树叶、冬天穿棉袄戴围巾堆雪人）。播放前提出引导性问题：“Watchcarefully.Whatclothescanyouseeindifferentseasons?”播放第一遍后，允许学生用中文或已知英语单词说出看到的服装。教师用“Goodeye!Yousawa...”回应，并自然引出新词。播放第二遍时，在关键服装出现时暂停，清晰呈现单词图文卡并带读，将词卡暂时贴在黑板对应的季节区域。  学生活动：学生带着问题专注观看视频。第一遍观看后，积极举手说出观察到的服装名称，可能包括已知词（如pants）和新见物品（如coat）。第二遍跟读新单词，并尝试将语音与图像、季节场景建立联系。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出视频中与季节对应的关键服装。2.跟读时发音的模仿意愿与准确度。3.能否尝试将单词与黑板上正确的季节图片产生联想。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与场景绑定：学习“coat,sweater,Tshirt,shorts”等新词，首要任务不是孤立记忆，而是将其锚定在典型的季节场景中，形成“冬天coat寒冷”的强关联。▲视听输入策略：通过视频多模态输入，同时调动视觉与听觉，符合儿童认知规律，有助于整体感知语境。方法提示：教师带读时可采用升降调、分音节读等多种方式，增加趣味性。任务二：图卡分类，词汇建构场  教师活动：教师将打乱的大量服装实物图卡（包含新旧词汇）分发给各小组。发出指令：“Now,workingroups.Pleaseputtheseclothesintotherightseasonhomeonyourdeskmat(桌垫上的四季区域).”教师巡视，用关键词提问引导思考：“Whydoyouputthesweaterhere(autumn)?Isitthickorthin?Doyoufeelcoolorcoldinautumn?”鼓励学生用中文或简单英文阐述理由。分类后，教师组织全班反馈，邀请一组展示并说明，同时纠正明显错误分类，强调关键特征。  学生活动：小组成员协作，观察图卡中服装的款式、厚度，结合生活经验进行讨论和分类。学生可能会对某些服装（如长袖衬衫）的季节归属产生争论，这正是思维碰撞的机会。他们尝试用“It’sfor...because...”的句式或中英混合表达理由。  即时评价标准：1.小组是否全员参与讨论与操作。2.分类是否基于服装特征和季节气候的合理分析。3.能否尝试为分类结果提供简单的解释。  形成知识、思维、方法清单：★服装属性归纳：引导学生归纳服装的“保暖”、“清凉”、“防风”、“防晒”等潜在功能属性，这是连接季节气候与服装选择的关键思维桥梁。▲合作学习中的思维外化：小组讨论迫使个体思维转化为语言，通过交流甚至争论，深化对概念的理解。易错点提示：春季与秋季服装可能有重叠（如夹克），需引导学生理解过渡季节的灵活性和地域差异，避免绝对化。任务三：句型支架，问答初体验  教师活动：教师指向黑板春季区域的一件服装图卡，自问自答：“WhatdoIwearinspring?Oh,Iwearajacket.”并伴随将“Whatdoyouwearin...?”和“Iwear...”的句型条贴在黑板中央。然后用夸张的语调和高亮色笔标出“in”和“wear”。教师进行机械性操练：先全班替换季节单词跟读句型，再分组进行季节问答接龙。“TeamSpring,askTeamSummer:‘Whatdoyouwearinsummer?’”接着，教师利用课件，呈现不同季节的人物轮廓，旁边有服装词库，引导学生看图完成句子：“Lookattheboyinwinter.Hewearsa______and______.”  学生活动：学生观察教师示范，理解句型结构。参与集体跟读和分组接龙游戏，在节奏中熟悉句型的语音语调。根据课件图示，从词库中选择合适的单词补全句子，大声读出完整句。  即时评价标准：1.能否在提示下正确模仿句型结构进行问答。2.“wear”在第三人称单数“he/shewears”中的发音和用法意识。3.补全句子时，服装选择是否符合季节情境。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Whatdoyouwearin+季节?”“Iwear+服装.”这是本课语言输出的核心框架。需特别注意介词“in”用于季节前的固定搭配，以及“wear”的一般现在时用法。▲从控到半控的操练阶梯：操练从全班模仿（控制性）到小组接龙（半控制性），再到看图补全句子（意义性），逐步释放语言生成的控制权。教学口令：教师可用拍手节奏带领朗读，增加韵律感：“Whatdoyouwearinspring?(拍手)Iwearajacket.(拍手)”任务四：情境配音，综合小应用  教师活动：教师播放一段无声动画：一个小女孩面对打开的衣柜，衣柜里挂满不同季节的服装，窗外四季景色交替。动画停在某个季节（如夏天）。教师提问：“Whatseasonisitnow?Whatshouldshewear?Talkwithyourpartnerandmakeadialogueforher.”为能力稍弱的学生提供语言支架提示条：“A:It’s...now.Whatdoyouwearin...?B:Iwear...and...”。教师巡视，倾听并指导对话。  学生活动：学生与同伴观察动画情境，确定季节。根据情境，运用所学句型和词汇，合作编造一段简单的配音对话。他们可能需要讨论服装的搭配组合（如“Tshirtandshorts”）。随后，部分志愿者小组上台或原地进行展示配音。  即时评价标准：1.对话是否符合设定的季节情境。2.句型使用是否基本正确、完整。3.搭档间是否有合作与互动。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：此任务要求学生在模拟的真实情境中，综合调用季节判断、词汇选择、句型组织能力，是迈向自由表达的过渡环节。▲情境迁移能力：将语言知识从学习语境迁移到新的、类似的生活情境（为动画人物选衣），检验理解深度。教师反馈语示例：“Yourdialogueisclearandcorrect!如果你的语调能更像真的在惊讶天气这么热，那就更棒了！”任务五：创意搭配，个性展示台  教师活动：教师宣布进行“四季时装设计师”活动。每组抽取一个季节主题。学生在分层任务单上完成设计：A层任务为从给定服装中勾选搭配；B层任务为画出搭配并标注单词；C层任务为画出搭配并用句子描述。教师提供语言支持：“Idesignfor...(season).Iwear...It’s...(color).”。完成后，组织“迷你时装发布会”，邀请设计师用“In...,Iwear...”介绍作品，其他学生可以鼓掌或给出“Cool!”、“Nice!”等简单评价。  学生活动：学生根据抽到的季节和自身水平选择任务单，进行个性化服装搭配设计。他们需要思考色彩的搭配和服装的合理性。在发布会上，设计师自信展示作品并尝试描述，其他学生担任观众，给予积极反馈。  即时评价标准：1.搭配是否体现对季节特征的考虑。2.展示时能否用目标语言进行基本描述。3.是否表现出创意和参与的热情。  形成知识、思维、方法清单：★个性化输出与创造力：允许学生在语言框架内进行创意发挥，将美育与语言学习结合，满足学生表达个性的需求。▲分层任务实现差异化：通过不同难度的任务单，确保所有学生都能在自身基础上获得成功体验和表达机会。文化意识渗透：可轻轻点出，不同国家的人在相同季节的着装可能因文化习惯而略有不同，开阔视野。第三、当堂巩固训练  1.基础层巩固匹配：发放练习纸，第一部分为“连连看”，将左侧的季节图片与右侧的服装图片连线。第二部分为“看图补全对话”，提供具有清晰季节提示的图片和句首，学生填写季节单词和服装单词。“同学们，先独立完成，完成后可以和同桌互相检查一下，看看连线和单词拼写是否正确。”  2.综合层情境判断：课件呈现几个略有歧义的情境，如“Asunnydayinautumn”（阳光下可穿短袖？早晚需加外套？），让学生小组讨论：“Whatcanyouwearonasunnyautumnday?”鼓励说出多种可能，并简单说明理由。此活动培养思维的灵活性和情境分析能力。  3.挑战层微项目启航：提出课后微项目启动任务：“为你最喜欢的季节设计一份‘出游穿搭指南’（含图文），下节课我们可以贴出来举办一个小展览。”为有兴趣的学生提供延伸探索的方向。  反馈机制：基础练习通过同桌互查、教师投影典型答案进行即时核对。情境判断环节，教师汇集各小组观点，进行点评，强调合理即可，无唯一答案，并表扬那些考虑周全、富有创意的想法。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生回顾黑板板书：“今天我们一起为四季找到了它们的‘服装密码’。谁能来帮老师梳理一下，我们是怎么学习这个主题的？”邀请学生上台，一边说一边梳理出“看季节>想天气>选衣服>说句子”的思维路径。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上记录核心词汇和句型。  2.方法提炼：教师提问：“今天我们用了哪些好办法来记住新单词和句子呢？”引导学生回忆“看视频”、“做游戏”、“分类别”、“编对话”、“搞设计”等方法，强化策略意识。“对了，把单词放在句子里记，把句子放在情景里用，是最有效的！”  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将继续探讨不同季节里我们都可以做哪些有趣的活动，今天学习的服装表达会是我们谈论活动时的重要伙伴哦。请大家做好准备。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课本相关部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.完成练习册上本课对应的词汇抄写与句型抄写练习。3.用“Iwear...”句型，为自己的春、夏、秋、冬各画一套服装并配上句子。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作四张“季节天气与服装”提示卡。每张卡片上画一个季节的典型天气符号，并粘贴或画出23件适合该季节的服装，在背面写上句子“In[季节]，Iwear[服装1]and[服装2].”  探究性/创造性作业（选做）：以“MyFavoriteSeason’sFashion”为题，创作一份迷你海报。海报需包含：最爱的季节名称、这个季节的天气特点、你推荐的23套穿搭（可用绘画或杂志剪贴），并用23句英文简单介绍你的推荐理由（如：It’scool.Icanwearmynicesweater.）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心服装词汇：coat（外套，冬），sweater（毛衣，春秋冬），jacket（夹克，春秋），Tshirt（T恤衫，夏），shorts（短裤，夏），dress（连衣裙，夏）。记忆提示：将“sweater”联想为“sweat”（流汗）+“er”，穿毛衣有时也会暖和得出汗。  ★2.季节词汇：spring（春季），summer（夏季），autumn/fall（秋季），winter（冬季）。用法注意：介词“in”与季节连用，表示在某个季节里，如inspring。  ★3.核心问答句型：—Whatdoyouwearin[季节]?—Iwear[服装].结构解析：这是询问“在某个季节你穿什么？”的标准句型。回答时“wear”后直接接服装名词，无需加冠词“a”当服装为复数或不可数概念时，但单数可数名词前通常需要加“a”或“my”等，如“Iwearacoat.”  ▲4.搭配逻辑：服装选择基于季节气候特征。思维路径：Winter(cold)>needwarmclothes(coat,sweater)。Summer(hot)>needcoolclothes(Tshirt,shorts)。鼓励建立这种“原因结果”的思维习惯。  ★5.动词“wear”的用法：意为“穿、戴”，表示状态。一般现在时中，主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，用“wears”，如：Hewearsasweaterinautumn.  ▲6.拓展表达：描述服装时可加入颜色，使句子更丰富。如：Iweararedsweaterinwinter.文化点滴：在某些国家，校服款式也会随季节更换（summeruniform,winteruniform）。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进任务，绝大多数学生能认读核心词汇，并在支架辅助下运用核心句型进行简单问答。情感与思维目标在“分类”与“设计”环节有较好体现，学生表现出对搭配合理性的关注和一定的创意。元认知目标在小结环节的提问中得到初步落实，但学生反思策略的深度有待今后持续引导。证据来源于课堂观察中的学生应答正确率、任务单完成情况以及展示环节的语言输出质量。  （二）环节有效性评估导入环节的视频与猜谜迅速凝聚了注意力，核心问题的提出明确了一节课的探索方向。新授环节的五个任务构成了较为稳固的认知阶梯：任务一、二的输入与感知较为充分，为后续输出打下基础；任务三的句型支架搭建是关键转折点，操练形式可再丰富以避免枯燥；任务四的情境配音起到了良好的承上启下作用；任务五的创意搭配是亮点，有效激发了学生兴趣和差异化产出，但时间稍显仓促，部分C层学生的复杂描述未能充分展示。巩固训练的分层设计照顾了不同需求，但课堂时间有限，挑战层