初中信息技术七年级上册《创意表达：设计与制作主题电子板报》教案

初中信息技术七年级上册《创意表达：设计与制作主题电子板报》教案一、教学内容分析  本节课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，隶属于“数字表达与交流”模块。其知识图谱以文字处理与图文排版为核心技能，要求学生能综合运用文本、图像、艺术字、形状等元素进行数字化创作。本课在单元中承上启下，上承文档编辑基础，下启多媒体信息集成，是学生将零散操作技能整合为系统性数字作品的关键节点。课标蕴含的“设计思维”与“计算思维”在本课中具体化为“明确主题规划布局采集加工合成发布”的创作流程，这一过程方法路径引导学生在技术实践中发展问题解决能力。其素养价值则渗透于审美、协作与责任之中：通过版面设计培养计算思维中的“模块化”思想与审美判断力；通过小组协作与内容甄选，强化信息社会责任意识，理解数字化表达的规范与影响。本课的重难点在于引导学生在技术实践中，超越工具操作的层面，理解并运用版面设计的核心原则，实现内容与形式的统一。  七年级学生已掌握Word软件的基本操作，具备一定的文字输入与图片插入能力，但普遍缺乏对“设计”的系统性认知。其兴趣点多集中于素材的视觉效果，易忽视内容的逻辑性与版面的整体规划，常陷入“堆砌元素”的误区。同时，学生在信息技术基础、审美素养、协作能力上存在显著差异：一部分学生可能操作熟练但创意不足，另一部分则可能想法新颖但技术实现困难。基于此，教学中需预设动态评估点，如在“规划草图”环节通过巡视与提问，诊断学生对“报头、报刊、正文区”等概念的理解；在“素材加工”环节通过观察操作过程，判断学生的技能掌握水平。教学调适策略将遵循“差异化内核”：为技术薄弱者提供操作步骤提示卡与微视频支持；为创意先行者提供高级排版技巧（如分栏、文本框链接）的拓展任务；为所有学生搭建结构化的创作脚手架与过程性评价量规，确保各层次学生都能在原有基础上获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述电子板报的基本构成要素（报头、报刊、正文、插图）及其功能，并能在实例分析中准确指认；能理解并运用“主题突出、布局均衡、色彩协调、图文互补”等版面设计基本原则来解释优秀作品的设计意图，构建起从元素到版面的结构化知识体系。  能力目标：学生能够独立或协作完成一个完整的小型电子板报项目，具体表现为：能根据给定主题，规划出包含版面分区与素材类型的草图；能熟练运用Word软件中的文本框、图片格式设置、艺术字等工具，对文字、图片素材进行符合主题的加工与美化；能依据设计原则，对初步作品进行有依据的评价与优化调整。  情感态度与价值观目标：在小组协作创作中，学生能主动承担角色任务，耐心倾听同伴意见，并通过协商达成共识，体验集体创作的乐趣与价值。在甄选与处理信息素材时，能自觉关注其来源的可靠性、内容的健康性及版权的规范性，初步建立负责任的数字公民意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”与“设计思维”。通过将复杂的设计任务分解为“规划、采集、制作、评价”等子步骤（分解），通过运用文本框、自选图形等“对象”来模块化组织版面（模块化），并通过对多种设计方案进行对比、测试与迭代优化（算法思维与迭代），形成用系统性、工程化的方法解决创作问题的思维模式。  评价与元认知目标：引导学生学会使用过程性评价量规（涵盖内容、技术、设计、协作等维度）对自身及同伴的作品草案进行评价，并能根据评价结果提出具体的修改建议。在课堂小结阶段，能反思自己在“构思实现”过程中遇到的困难及采用的解决策略，总结出适用于自己的数字化创作经验。三、教学重点与难点  教学重点：掌握电子板报的规划方法与制作流程，并能综合运用图文排版技术实现设计意图。确立依据在于，这直接对应课标中“运用数字设备与资源创作多媒体作品”的核心能力要求，是连接基础操作与综合创作的关键枢纽，也是培养学生信息素养中“数字化学习与创新”素养的核心实践载体。从学业评价角度看，能否有规划、有逻辑地完成一个完整的数字作品，是衡量学生综合应用能力的重要标尺。  教学难点：学生能够将版面设计的抽象原则（如均衡、对比、统一）转化为具体的版面布局与视觉处理，实现内容表达与形式美感的和谐统一。难点成因在于：首先，设计原则本身具有主观性和抽象性，七年级学生的抽象思维与审美经验尚在发展中；其次，从“知道原则”到“应用原则”存在较大的认知跨度，学生容易顾此失彼，或陷入机械模仿。突破方向在于提供大量正反案例进行对比分析，搭建从“模仿范例”到“自主应用”的梯度任务，并通过“做中评、评中改”的迭代过程，内化设计思维。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板及配套课件，内含优秀电子板报范例、设计原则图解、常见错误案例对比图。  1.2学习资源包：按“校园生活”、“科技前沿”、“传统文化”等主题分类的文本、图片素材库（标注来源）；分层学习任务单（含基础操作指引卡与拓展挑战卡）；小组协作评价量规（纸质与电子版）。  1.3环境预设：安装好Word软件的学生机房，网络畅通；预先按“异质分组”原则（兼顾操作水平、创意能力、组织能力）分配好45人小组及座位。2.学生准备  复习Word中插入图片、艺术字、文本框的基本操作；思考一个自己感兴趣的、适合制作板报的主题（如“我的班级”、“节能环保”），并尝试收集12条相关文字或图片素材。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，大家平时都喜欢看报纸、杂志或者浏览各种公众号推文吧？你有没有想过，这些丰富多彩的版面是如何设计出来的？今天，老师带来了两份关于“校园运动会”的宣传材料（PPT展示：一份是纯文字通知，另一份是图文并茂、设计精美的电子板报）。来，告诉老师，哪一份更吸引你？为什么？“对，大家几乎都选了第二份，因为它有图片、有色彩、排版好看，信息一目了然。”  1.1驱动问题引出：那么，怎样才能把我们想表达的信息，也做成这样一份既美观又实用的电子板报呢？这就是我们这节课要一起攻克的“项目挑战”！我们要像专业设计师一样，完成从构思到成品的全过程。  1.2路径明晰与旧知唤醒：我们的“攻关”路线图是：先当“规划师”，画出蓝图；再当“编辑师”，加工素材；最后当“设计师”，合成作品。上节课我们学习了Word的“零件”，今天就来学习如何把这些“零件”组装成一辆炫酷的“跑车”。请大家打开Word，我们的创意之旅马上开始！第二、新授环节任务一：解构范例，初识板报构成与原则教师活动：首先，我们来当一回“作品鉴赏家”。（展示三份风格迥异的优秀电子板报范例：一份活泼的校园主题，一份严谨的科技主题，一份典雅的文化主题。）请大家以小组为单位，带着问题观察：1.一份完整的电子板报主要由哪几大“块”组成？2.你觉得它们看起来舒服、美观，背后可能遵循了哪些共同的“规矩”？“大家可以先不用管软件怎么实现，就凭你的第一感觉来说。”巡视小组讨论，引导学生关注报头的位置、正文的分区、图文的比例关系。随后邀请小组代表分享，教师在白板上同步梳理关键词，如“报头醒目”、“图文穿插”、“颜色搭配和谐”、“留出呼吸的空间”等，并顺势引出“主题突出、布局均衡、图文结合”等设计原则，用红线在范例上示意讲解。学生活动：观察教师提供的范例，围绕驱动问题进行小组讨论。尝试用自己的语言描述板报的构成部分，并对比不同范例的视觉感受，初步归纳使其美观的可能原因。派代表分享小组的发现。即时评价标准：1.能否在范例中准确指认出报头、报刊、正文区、插图等基本要素。2.讨论时能否结合具体例子发表看法，而非空谈“好看”。3.小组内部是否有多数成员参与了意见交流。形成知识、思维、方法清单：1.★电子板报基本构成：通常包括报头（主题、刊名、期号等）、报刊（导读栏）、正文区（文章主体）和装饰元素（插图、花边等）。这是进行版面规划的“地图”。2.★版面设计核心原则：主题突出（一切设计服务于内容）、布局均衡（元素分布有疏密，视觉重心稳定）、色彩协调（主色调明确，配色不宜过多过杂）、图文互补（图片解释文字，文字说明图片）。这是评价与创作的“标尺”。3.▲审美判断的起点：分析作品时，尝试从“传达了什么样的信息”和“给了你什么样的感受”两个维度出发，将主观感受与客观设计元素联系起来。教师可提示：“你觉得这个版式为什么让你感觉‘活泼’？是因为用了曲线？明亮的色彩？还是动感的图片？”任务二：规划先行，绘制版面设计草图教师活动：“光说不练假把式，现在请大家化身‘建筑师’，为你们的电子板报画一张‘施工蓝图’。”分发学习任务单，明确本任务要求：以小组选定的主题（或教师提供的备选主题），在任务单的方框内，用铅笔手绘出版面布局草图。提示要点：“先确定报头放在哪里，是通栏还是偏左？文章分几块，是‘豆腐块’式还是环绕式？图片插在什么位置能画龙点睛？”同时展示几种常见的版面布局类型（如“T”型、“十”型、自由型）供参考。巡视指导，重点关注学生是否将抽象原则转化为具体布局，对构思困难的小组进行启发式提问：“如果想让版面看起来更灵动，可以怎么安排图片的位置？”学生活动：小组协商确定创作主题，并根据主题风格，共同讨论并手绘出版面设计草图。在草图上标注出报头、各篇文章标题的大致位置、图片的预留区域等。即时评价标准：1.草图是否体现了明确的主题和分区意识。2.布局安排是否考虑了均衡与阅读顺序。3.小组成员是否就设计方案进行了有效协商。形成知识、思维、方法清单：1.★设计流程之规划先行：“谋定而后动”是高效创作的关键。在动手操作前，先用草图明确版面分区和元素大致位置，能避免后期反复修改，提高效率。这是计算思维中“规划”的体现。2.★版面布局常见类型：了解对称型（稳重）、不对称型（活泼）、穿插型（紧凑）等基本布局，能提供设计灵感。教师可强调：“没有最好的布局，只有最适合你主题的布局。”3.协作中的决策方法：小组创作初期，可以通过“头脑风暴草图对比投票决定”的方式来达成共识，避免无休止的争论。任务三：技能支撑，加工与美化图文素材教师活动：“蓝图有了，现在我们需要准备‘建筑材料’——就是经过加工的文本和图片。”此环节采用“技能加油站”微教学与自主探究相结合的方式。首先，聚焦两个核心技能点进行集中演示：1.文本框的灵活运用：“想让文字出现在任意位置？文本框是你的好朋友。看，调整它的边框、填充，还能让它‘隐形’。”2.图片的精确控制：“图片太大抢镜，太小看不清？我们来设置它的文字环绕方式，比如‘四周型环绕’，让文字乖乖地绕开它。”演示后，发布分层任务：基础层（必做）：使用提供的素材，练习调整文本框属性和图片格式；综合层（鼓励做）：尝试为标题设计艺术字效果，并调整其与正文的层次关系。教师巡回指导，进行“一对一”或“一对一组”的个性化技能支援。学生活动：观看教师演示，记录关键操作步骤。根据自身水平选择任务层次，在Word中打开素材进行加工练习。尝试对文字进行分栏、为图片添加简单的边框或阴影效果，探索不同格式设置带来的视觉变化。即时评价标准：1.能否独立完成文本框的插入与基本格式设置（大小、位置、无填充无边框）。2.能否根据版面需要，为图片选择合适的文字环绕方式。3.在美化过程中，是否考虑了与整体风格的协调，而非过度装饰。形成知识、思维、方法清单：1.★核心技能：文本框：文本框是实现版面自由布局的核心工具。关键设置包括：边框线型/颜色/无、填充颜色/无、内部边距。教师提示：“想让文字块‘浮’在版面上，记得把文本框的填充和线条都设为‘无’。”2.★核心技能：图片处理：关键在于文字环绕方式（嵌入型、四周型、紧密型等）的选择，它决定了图文结合的紧密程度。图片样式（边框、效果）的运用需节制，服务于整体。3.分层学习策略：明确自己的学习起点，从“掌握核心”到“尝试拓展”，循序渐进。遇到操作困难时，第一反应可以是：1.查看帮助提示卡；2.请教组内同伴；3.举手问老师。任务四：合成创作，依据草图组装作品教师活动：“各位‘设计师’，现在进入最激动人心的‘组装’阶段！请各小组依据你们的草图，将加工好的素材‘搬’到Word页面中，开始合成你们的电子板报。”在此过程中，教师退居为“顾问”和“观察者”。提出高阶引导问题，推动思维深化：“这个图片放在这里，和旁边的文字在内容上关联性强吗？”“整个版面的颜色超过三种了吗？是不是有点花？”“报头的字体和大小，从远处看能看清吗？”同时，提醒学生随时保存文件，并关注时间进度。对提前完成基础合成的小组，发放“拓展挑战卡”，如：“尝试使用‘自选图形’绘制一个简单的图标来装饰版面”或“探索一下‘页面边框’或‘水印’功能。”学生活动：小组分工协作，依据设计草图，在Word中插入并调整各元素的位置和大小，将版面规划变为现实。在制作过程中，不断对照草图与原设计原则，进行组内微调与讨论。部分学生尝试完成拓展挑战任务。即时评价标准：1.最终作品布局与设计草图的吻合度。2.小组成员是否有明确分工并高效协作（如有人负责排版，有人负责校对文字）。3.在合成过程中，是否表现出根据实际效果进行调整的迭代意识。形成知识、思维、方法清单：1.★从蓝图到现实：将草图转化为电子作品时，需根据实际视觉效果进行灵活微调。设计是动态迭代的过程，最初的规划可能需要在实际操作中优化。2.分工协作模型：在小组项目中，有效的分工（如：版面统稿、技术操作、素材整理、内容校对）能极大提升效率和质量。教师可引导：“每个人发挥自己的长处，合作才能出精品。”3.▲高级技巧拓展：自选图形的组合可以创造个性化图标；页面背景的浅色填充或纹理能提升整体质感；对象组合功能便于整体移动多个元素。这些是让作品脱颖而出的“加分项”。任务五：评价迭代，依据量规优化作品教师活动：“好的作品是改出来的。现在，我们启动‘互评互助’环节。”发放统一的“电子板报过程性评价量规”（涵盖内容、技术、设计、合作四个维度，每个维度有简要描述性等级）。教师讲解量规使用方法后，引导小组间进行作品交换预览（可通过局域网共享文件夹或小组代表巡览），并依据量规给出至少一条“点赞”（优点）和一条“建议”（改进点）。教师收集典型评价，进行集中点评：“刚才第三组给第五组的建议是‘色彩搭配很清新，但正文行距有点挤，阅读起来可能会累’，这个建议非常具体、到位！”随后，预留5分钟“修改时间”，让各小组根据反馈优化作品。学生活动：学习并使用评价量规，观摩其他小组的作品草案，并依据量规进行口头或书面评价。听取他人对自己作品的反馈，小组讨论并决定采纳哪些建议，对作品进行最后的修改与润色。即时评价标准：1.给出的评价是否能依据量规标准，做到具体、有针对性。2.是否能虚心听取他人意见，并进行理性的判断与采纳。3.修改后的作品是否在某个维度上有了可见的改善。形成知识、思维、方法清单：1.★基于量规的评价：使用明确的评价标准（量规）进行评价，能使反馈客观、具体，避免“好看”、“不好看”等模糊表述。这是发展元认知和批判性思维的重要工具。2.迭代优化意识：设计创作是一个“制作评价修改”的循环过程。接纳合理反馈并勇于修改，是专业态度和成长型思维的体现。3.如何给出有效反馈：公式：“我看到了你们在[某个方面]做得很好，因为[具体证据]。如果能在[某个方面]稍作调整，比如[具体建议]，可能会[带来的改善]。”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：请独立完成一个“迷你板报”的快速制作。要求：使用教师提供的统一素材（一段文字、一张图片），在10分钟内，在一个A4页面上完成排版，做到标题突出、图文对应、版面整洁。“不追求复杂，就看谁的基本功最扎实。”  2.综合层（小组核心任务延伸）：各小组继续完善本组的主题电子板报，重点根据互评反馈进行修改，并准备一份1分钟的展示解说词（介绍设计亮点与分工）。  3.挑战层（选做）：尝试为你制作的电子板报设计一个简单的“导读超链接”方案（用文字说明即可）：如果这是一份多页的电子杂志，你会在报刊区设置哪些链接，引导读者跳转到相应页面？思考这如何改变了信息的组织方式。  反馈机制：基础层作品通过屏幕广播展示23份典型作品，由师生共同依据核心原则进行快速点评。综合层成果将在下一环节进行小组展示与互评。挑战层思路将邀请有兴趣的学生课后与教师交流。第四、课堂小结  1.知识整合与展示：“旅程接近尾声，让我们一起来回顾今天的收获。”邀请12个小组展示最终优化的作品并做简要解说。教师引导学生共同回顾从规划到制作再到评价的完整流程，并在白板上形成思维导图式的板书框架，强调“规划先行、设计思维、迭代优化”三大关键词。  2.方法提炼与元认知：“今天我们不仅是做了一份板报，更体验了一种创作的方法。请大家在心里问问自己：在小组合作中，我贡献了什么？遇到技术难题时，我是怎么解决的？下次再做类似的作品，我会在哪个步骤做得更好？”鼓励学生进行简短的内心复盘。  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“今天我们让静态的图文‘活’了起来，下节课，我们将让它们‘动’起来，初步探索演示文稿中的动画逻辑，让我们的表达更具感染力。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并最终提交本小组课堂合作完成的主题电子板报作品（.docx格式）。2.个人撰写一份简单的创作说明（约100字），阐述本组作品的一个设计亮点（可从布局、色彩、图文搭配任一角度说明）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：观察一份你喜欢的报纸、杂志版面或网站首页，用手机拍下或截图，并尝试用今天所学的设计原则（至少两条），分析其版面设计的优点或可改进之处，将分析写在作业本上。  探究性/创造性作业（选做）：尝试使用Word中的“联机模板”功能，找一个电子板报或简报模板，将其应用到一个新的主题上，并通过修改文字、图片、颜色等，使其风格完全改变，体验模板化创作的效率与局限性。七、本节知识清单及拓展1.★电子板报：一种运用文字、图形、图像等元素进行数字化排版，形成的用于宣传、展示的复合文档。核心在于信息可视化呈现与审美表达的结合。2.★版面设计四原则：主题突出（所有元素围绕核心信息组织）；布局均衡（视觉重量分布均匀，可通过对称或不对称方式达成）；色彩协调（确立主色，辅以邻近色或对比色，注意色彩情感）；图文互补（图释文，文解图，避免无关配图）。3.★制作流程（设计思维体现）：明确主题与受众→规划版面草图（分解任务）→收集与加工素材→合成制作（模块化组装）→评价与迭代优化。这是一个非线性的、可循环的过程。4.★文本框：实现版面自由布局的关键容器。重点掌握：插入、移动、调整大小，以及将边框和填充设置为“无”以实现灵活排版。5.★图片文字环绕方式：控制图文关系的核心设置。常用类型：嵌入型（与文字同层）、四周型（文字规整绕排）、紧密型（文字沿图形轮廓绕排）、对于文字下方（作为背景）。6.▲报头设计要点：通常位于版面醒目位置（上方或左上），包含刊名、期号、主办单位等。字体应醒目、大气，可与主题图形结合。7.▲色彩基础：了解色相、明度、饱和度。初学者建议使用同色系或互补色搭配，避免使用过多纯色。网络上有许多在线配色工具可供参考。8.素材版权意识：在作品中使用的图片、字体等素材，应尽量使用免版权或标明来源的资源，尊重他人智力成果，这是信息社会责任的体现。9.评价量规的使用：将主观评价客观化的工具。一份好的量规应包含评价维度、等级描述和具体指标。使用量规进行自评和互评，能提升批判性思维。10.▲自选图形的组合：通过绘制多个简单图形（如圆形、矩形），使用“组合”命令将它们合并为一个复杂图形，可用于制作个性化图标、标注等。11.留白的艺术：版面中未放置任何元素的空白区域，称为“留白”。适当的留白能缓解视觉压力，突出主体内容，是提升版面档次的重要手段。12.字体运用原则：同一版面中，正文字体一般不超过两种，标题字体可适当变化以突出重点。注意字体风格与内容主题的匹配（如正式内容用宋体、黑体，活泼内容可用艺术字体）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课通过项目式学习框架，将知识技能嵌入到“制作电子板报”的真实任务中。从当堂作品展示与巩固练习反馈来看，绝大多数学生（约85%）能够完成包含基本要素的板报，达成了知识与技能目标。在过程观察中，小组讨论围绕设计原则展开，互评环节能运用量规提出具体建议，表明能力与思维目标得到了有效渗透。情感目标方面，小组协作整体顺畅，但个别小组仍存在“能者多劳”现象，需在后续分组策略和角色任务分配上进一步细化。“如何让每个学生都在合作中找到不可替代的价值，是我需要持续思考的问题。”  （二）环节有效性评估：导入环节的情境对比迅速引发了学生兴趣，驱动问题有效。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，其中“任务二（规划草图）”是关键转折点，成功将部分学生从“急于动手操作”拉回到“先思考再行动”的轨道。然而，“任务三（技能支撑）”的微教学时间稍显紧张，部分基础薄弱的学生在后续合成中仍感吃力。未来可考虑将核心技能点制作成二维码微课，供学生按需扫码回顾，实现更灵活的差异化支持。巩固训练的分层设计基本满足不同学生需求，但挑战层任务的课堂交流时间不足。  （三）学生表现深度剖析：学生表现呈现出明显光谱。前沿学生不仅能快速完成技术实现，还能在设计中体现个人审美，并主动探索拓展功能，他们是课堂的“探路者”和小组的技术核心。中间大多数学生在脚手架（任务单、量规、小组协