冀教版初中英语七年级下册《丝路之旅》单元第二课时教学设计

冀教版初中英语七年级下册《丝路之旅》单元第二课时教学设计一、教学内容分析long...?人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心任务是引导学生学习使用“begoingto”结构讨论未来计划。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的关键节点，同时承载了通过“丝绸之路”这一文化符号渗透“文化意识”的重要功能。知识技能上，学生需从第一课时对丝绸之路背景的初步感知，转向运用具体的目标语言（如：begoingtodo,Howlong...?Whatwillwesee?）进行有逻辑的旅行规划表达，实现从“了解”到“计划”的语言应用升级。过程方法上，本课强调在真实或拟真的任务情境中，通过小组协作、信息差活动、思维可视化工具（如计划表）等，引导学生体验“在做中学”，实践用英语解决实际问题的探究路径。素养价值层面，规划丝路旅行的过程，不仅是语言操练，更是对这条古老商路所蕴含的开放、交流、互鉴精神的体悟。教学需巧妙设计，让学生在模拟规划中自然生发对祖国悠久历史与灿烂文化的认同感，并初步培养其规划意识与跨文化理解的视野。  立足“以学定教”，七年级下学期的学生已积累了一定的词汇量和一般现在时、现在进行时的表达经验，对“未来”的概念有认知，但系统运用“begoingto”结构进行详细计划表述仍是新知。他们的思维活跃，对旅游话题兴趣浓厚，乐于参与小组活动和角色扮演，但将兴趣转化为有条理、合逻辑的英语表达可能存在困难，且在听力中抓取计划细节信息的能力有待训练。部分学生可能因词汇量或自信不足而怯于表达。因此，教学需搭建扎实的语言支架，设计阶梯性任务，并通过清晰的示范和积极的小组合作氛围降低焦虑。课堂中将通过观察学生任务单的填写、倾听小组讨论中的发言、以及针对核心句型的即时问答，动态评估学生的理解与产出情况，并据此调整讲解的节奏与深度，为需要的学生提供词汇提示或句子框架等个别化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构表达将来计划，掌握与旅行规划相关的核心词汇与句型（如：tripplan,howlong,feelexcited,goto…by…）。他们不仅能识别和模仿课文中的计划表达，还能在教师提供的替换情境中，进行人称、动词短语的迁移应用，构建起关于“未来计划”的基础语言图式。  能力目标：学生能够结合所给信息（如地图、景点图片、时间限制），在小组内协作完成一份简单的旅行计划纲要，并能够使用目标语言进行口头汇报。重点发展其在模拟真实语境中获取信息（听、读）、处理信息（选择、整合）和传递信息（说、写）的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过规划丝绸之路的虚拟旅程，学生能进一步激发对这一历史文化线路的好奇与向往，在小组合作制定计划的过程中，体验协商、分享的乐趣，并初步建立起“计划先行”的做事态度以及对多元文化的开放心态。  科学（学科）思维目标：本课重点培养学生在具体情境中进行“规划”的逻辑思维。引导学生像旅行策划师一样思考，将宏观的旅行愿望分解为目的地、交通、时长、活动等具体要素，并运用目标语言将这些要素有序、有关联地组织起来，锻炼其信息组织与序列化表达能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“计划是否包含关键要素（4W1H）”、“语言表达是否准确、流畅”等简易量表，对同伴或自己的计划草案进行互评与自评。鼓励学生反思在小组讨论中自己倾听与贡献的情况，思考“哪些表达方式让我说得更顺畅了？”，促进其学习策略的优化。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“begoingto”结构在谈论旅行计划语境中的理解与口头、笔头初步运用。确立此为重点，源于课标对“在语境中理解和运用基本的语法知识”的核心要求，且该结构是表达个人意图与计划最基本、最高频的句型之一，掌握与否直接影响学生在本单元乃至后续相关话题中能否进行有效的意义交流。从学业评价看，该语法点亦是考查学生未来时态表达能力的常见载体。to...?：教学难点预计有二。其一，是学生将已知的动词短语与“begoingto”结构进行准确、流畅的整合运用，特别是在特殊疑问句（Howareyougoingto...?）中的语序问题。其二，是在相对开放的协作任务中，综合运用本课语言知识，创作一份合理、有细节的旅行计划并进行展示。难点成因在于学生需克服母语语序干扰，并在真实思维与英语输出间建立快速联系，这对其语言组织与综合应用能力提出了挑战。突破方向在于提供丰富的可替换词库、清晰的句型脚手架和充分的同伴互助练习时间。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含丝绸之路路线动画、关键城市（如西安、兰州、敦煌）的标志性图片、本课核心句型可视化图表；准备课文录音；设计分层学习任务单（A/B/C版）。  1.2文本与活动材料：打印放大的课文主要对话文本；准备数张空白“旅行计划卡”海报及彩色记号笔，用于小组活动。  2.学生准备  2.1预习任务：熟读本课新词汇；思考“如果去旅行，你会考虑哪些方面？”。  2.2物品准备：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留区域用于罗列核心句型，中间为主板书区用于呈现学生生成内容，右侧为评价区或“好词好句”展示区。  3.2座位安排：课前将学生分为46人异质小组，便于开展合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣与旧知复现：教师播放一段带有神秘感的背景音乐，同时在屏幕上以“盲盒挑战”形式，缓慢出示丝绸之路标志性景点的局部图片（如骆驼队剪影、莫高窟壁画一角）。“快看，这露出来的一角，你们能猜出是哪里吗？”鼓励学生用英语或中文抢答，激活上节课关于丝绸之路的已有认知。  1.1问题提出与任务发布：待图片完全展现并确认地点后，教师用兴奋的语气说：“太棒了！我们都认出了丝绸之路。那么，如果下周我们真的要组成一个小组去这里旅行，现在最需要做什么？”引导学生说出“计划”（plan）。自然引出课题：“Exactly!Weneedatripplan.Today,wearegoingtobetravelplannersanddesignourownSilkRoadtrip!”  1.2路径明晰：“要做出一个好计划，我们得先学会用英语讨论它。别担心，老师这里有一些‘法宝’句子，还会带大家听听课文里的同学们是怎么规划的。最后，就看你们小组的精彩创意了！”简要勾勒“学习表达听读范例合作设计展示计划”的学习路径。第二、新授环节  任务一：解构“计划”，发现语言密码  教师活动：教师在课件上呈现一个简单的中文旅行想法：“我周末想去公园放风筝。”提问：“HowcanwesayitinEnglish?‘Wantto’isgood,butforaclearplan,wehaveabetterway.”随后出示句子：“Iamgoingtoflyakiteintheparkthisweekend.”用不同颜色高亮“amgoingto”和动词原形“fly”。通过几个关于学生日常计划的快速问答（如：“Whatareyougoingtodoafterschool?”），引导学生观察并总结结构：“begoingto+do”。教师在板书左侧建立“SentenceBank”，写下核心结构。“大家有没有发现，这些句子都在说一件共同的事情？对，是‘打算做、将要做’。”to...动：学生观察例句，尝试跟读。在教师引导下，根据自身实际情况，尝试用“Iamgoingto...”回答教师的快速提问。通过与同伴小声练习，初步感知和模仿该结构。  即时评价标准：1.学生能否在教师提示下，正确跟读核心句型。2.在快速问答中，能否尝试用“begoingto”结构进行回应，即使动词使用可能不完美。3.是否表现出观察和归纳的兴趣。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构“begoingto+动词原形”：这是表达将来计划和意图的句式。关键是记住“to”后面一定要跟动词原形。可以把它想象成“打算去做”这个固定套装。  ★“be”动词（am,is,are）需随主语变化：这是第一个易错点。教师要通过人称代词歌谣或手势（指自己、指对方、指第三方）帮助学生快速匹配。  ▲与“will”的初步区分：“begoingto”更强调事先有打算、有计划的将来。课上不必深讲，但可告诉学生，今天我们谈的“计划”都用它。  ▲情境启动法：学习新句型，最好的方法就是立刻把它用在自己的真实想法上。别害羞，大声说出来，你的想法很重要！  任务二：聚焦“旅行计划”，扩充表达工具箱to...?By...教师在课件上呈现一个思维导图，中心为“OurTripPlan”。引出分支：Where?How?Howlong?What?针对每个分支，教师通过图片和问题引导，与学生共同构建关键表达。例如，展示交通工具图片：“Howarewegoingtogetthere?Bytrain?Byplane?Orbycamel?”将“Howarewegoingto...?By...”句式放入板书句库。同样方式处理“Howlongarewegoingtostay?Fortwodays.”和“Whatarewegoingtosee/do?WearegoingtoseetheTerracottaWarriors.”“看，有了这些‘积木’，我们就能搭建更丰富的计划了。”  学生活动：学生跟随教师的图片和问题引导，学习与旅行计划相关的特定疑问句和答句。他们通过集体朗读、同桌互问互答（替换不同地点和活动）的方式，操练新学到的“语言积木”。  即时评价标准：1.学生能否准确跟读新的疑问句和答句。2.在同伴互练中，能否尝试替换部分词汇进行基本问答。3.能否将新旧知识（核心结构+具体内容）初步结合。  形成知识、思维、方法清单：  ★旅行计划核心问题链（4W1H）：Where（去哪），How（怎么去），Howlong（待多久），What（看/做什么）。这是规划任何旅行的通用思维框架。  ★特殊疑问句的语序：“Howareyougoingto...?”这是第二个易错点。强调疑问词打头，后面接一般疑问句语序（be动词提前）。多读几遍，形成语感。  ▲交通工具介词“by”的用法：by+交通工具（单数，无冠词）。与“takea/the...”句型可简单对比，但本课重点巩固“by”结构。  ▲词汇联想网络：学习主题词汇（如各种交通工具、活动动词）时，把它们归类到思维导图的分支下，记忆更系统、提取更快。  任务三：听读文本，获取计划范例  教师活动：教师引导学生打开课本。“Nowlet’slistentoJennyandherclassmates.Whataretheirplans?”播放课文对话录音。第一遍听，布置全局任务：“Whichplacesaretheygoingtovisit?”第二遍听前，出示细节任务单（填空或勾选），如：TheyaregoingtoXi’anby______.Theyaregoingtostayfor______.播放后核对答案，并请学生跟读模仿语音语调。“他们的计划清晰吗？我们学到的‘积木’，他们是不是都用上了？”  学生活动：学生第一遍听录音，捕捉关键地点信息。第二遍边听边完成细节任务单，从录音中抓取具体信息。随后，打开课本进行跟读，特别注意“begoingto”结构的连读和句子的语调。  即时评价标准：1.第一遍听力后，能否说出至少一个计划中的地点。2.任务单的完成准确率，能否体现对细节信息的捕捉。3.跟读时语音、语调的模仿是否积极认真。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：关键词捕捉：听前快速浏览问题，预测可能出现的词汇（如交通工具、数字）。听时集中注意力抓取与问题相关的核心词，不必纠结每个单词。  ★连读与语调：“goingto”在口语中常读作/gʌnə/。陈述计划时，通常用降调，显得肯定、有条理。  ▲文化知识点：文本中提到的兵马俑（theTerracottaWarriors）、敦煌（Dunhuang）等，是丝路旅行的重要文化符号。听读时加深印象。  ▲从输入到输出的桥梁：范文的作用是给我们提供思路和规范的语言样本。仔细听、认真读，好的表达就能变成你自己的。  任务四：小组协作，设计“我们的计划”  教师活动：教师发布终极小组任务：“Now,it’syourturn!Inyourgroup,designa3daySilkRoadtripplan.Youcanchoose12places.”分发“旅行计划卡”海报和不同难度的任务单（A单提供较多词汇提示，B单提供基本框架，C单更开放）。教师巡视，提供语言支持，如：“Whataboutyourtransportation?Areyougoingby...?”“Wow,thisgroupisgoingtotrylocalfood!Greatidea!Howtosayit?”  学生活动：小组成员根据拿到的任务单，进行讨论和协商。他们需要共同决定目的地、交通方式、时长和主要活动，并推选一位记录员在海报上以关键词或句子的形式写下计划要点，另推选一位汇报员准备展示。“我们需要选一个地方。”“坐火车怎么样？”“我们可以去看月牙泉！”学生在真实讨论中尝试运用目标语言。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否用英语进行简单协商。2.计划海报是否包含了4W1H等关键要素。3.学生在讨论中是否尝试使用了本节课所学的核心句型。  形成知识、思维、方法清单：  ★协作学习策略：在小组中，每个人都有角色（提议者、记录员、计时员、汇报员）。学会倾听同伴，用“Goodidea!”“Howabout...?”进行互动。  ★信息筛选与决策：面对多个选择（去哪个城市，看什么景点），需要快速讨论并达成一致。这是综合思维和沟通能力的体现。  ▲从要点到成句：海报上可以先写关键词（如：Dunhuang,bytrain,2days），汇报时需要串联成完整的句子（WearegoingtoDunhuangbytrainfor2days.）。  ▲教师的角色：在你们讨论时，老师是“移动资源库”和“鼓励者”。遇到不会说的，大胆举手问；说得好的，会得到“星星”贴纸哦！  任务五：展示分享，互动评价  教师活动：邀请23个小组上台展示他们的旅行计划。教师引导学生听众依据“PlanChecklist”（是否包含基本要素？语言是否基本正确？）进行倾听。每组展示后，教师引导提问或评论，如：“Thatsoundsexciting!Howareyougoingtothedesert?”“Class,didtheytellushowlong?”并将学生生成的精彩表达记录在板书的“好词好句”区。  学生活动：汇报小组指着海报，用完整句子介绍本组的旅行计划。其他小组学生认真倾听，并根据评价清单，在听后给出简单的反馈（如竖起大拇指，或说出一个优点）。他们也可以向展示小组提问。  即时评价标准：1.汇报小组能否参照海报，较流利地用目标句型介绍计划。2.听众能否根据清单要点，给出关注性的反馈。3.互动环节中，能否基于展示内容提出或回答简单问题。  形成知识、思维、方法清单：  ★展示技巧：面向观众，声音洪亮，可以指着海报上的要点进行讲解。开头可以说“Ourgroupisgoingto...”，让听众立刻明白主题。  ★基于量表的评价：倾听时带着“标准”，能让反馈更有针对性，而不是简单说“好”或“不好”。这是批判性思维的萌芽。  ▲从模仿到创造：展示不仅是重复课文，更是展示小组的独特创意。即使是同样的句式，换上不同的内容，就是属于你们的新作品。  ▲学习共同体氛围：展示时，台上台下都是学习者。台上的勇敢值得掌声，台下的认真倾听和建设性反馈同样珍贵。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：发放练习单，完成句子填空和句型转换练习。例如，用“begoingto”的正确形式填空；将“Theywilltakeatrain.”转换为同义的“begoingto”句子。完成后同桌互查，重点核对“be”动词和动词原形。  2.综合层（大部分学生挑战）：提供一个新的简短情境（如：Mike’ssummerholiday），并给出一些杂乱的信息点（地点、活动、交通方式）。要求学生将这些信息点整合，用34句连贯的话写出Mike的计划。教师投影展示12份学生作品，带领全班从内容完整性和语言准确性两方面进行点评。  3.挑战层（学有余力者选做）：提出一个“计划小难题”：“如果你的旅行预算有限，只能选择一种交通工具并在两个城市中选一个，你会如何权衡并制定计划？用12句话说明你的选择和理由。”鼓励学生运用所学，进行简单的创造性表达和逻辑说明。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的“SentenceBank”和“好词好句”区。“今天我们一起当了回旅行策划师，最大的收获是什么？”鼓励学生用“Ilearnedhowtosay...”或“Icanmakeaplanabout...”来总结。随后，教师用思维导图的形式，简明扼要地梳理从“核心结构”到“问题链”再到“综合计划”的学习路径。“看，我们从一块‘积木’开始，最后真的搭建出了属于自己的旅行蓝图！”最后布置分层作业：1.（必做）朗读并背诵课文对话。2.（必做）完善课堂小组的旅行计划卡，并每人抄写一遍最终的计划句子。3.（选做）为你梦想的一次旅行（不限于丝绸之路）制作一张英文计划卡片，并配上简单的图画。六、作业设计  基础性作业：1.朗读课文对话至少三遍，要求语音语调准确、流利。家长签字或录制音频提交。2.抄写本课核心句型（板书SentenceBank内容）两遍，并自己造一个关于周末计划的句子。  拓展性作业：假设你的外国笔友下个月要来你的城市参观一天，请你为他/她设计一份简单的英文一日游计划。需包含至少3个活动，并使用“begoingto”句型写出34个句子。  探究性/创造性作业：（二选一）1.以“AWonderfulTripontheSilkRoad”为题，画一幅漫画或海报，并用“气泡对话框”的形式，在图中人物的对话里融入本节课所学的计划句型。2.小组合作，将课堂设计的旅行计划扩展成一个简短的角色扮演脚本（46句对话），下节课进行表演。七、本节知识清单及拓展  ★语法核心：begoingto结构    功能：表达将来计划或打算。结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形+其他。例句：IamgoingtovisitXi’an.注意：“be”动词必须与主语的人称和数保持一致，这是初学最易错处。多通过人称代词口诀（I用am,you用are,is连着他她它）巩固。  ★旅行计划核心问题集    Whereareyougoing(togo)?你去哪里？回答：Iamgoing(togo)to+地点。    Howareyougoingthere?你怎么去？回答：Iamgoingthereby+交通工具（train/plane/bus...）。    Howlongareyougoingtostay?你要待多久？回答：For+一段时间（twodays/aweek...）。    Whatareyougoingtodo/see?你要做什么/看什么？回答：Iamgoingtodo/see...  ★重点词汇短语    tripplan旅行计划；feelexcited感到兴奋；theSilkRoad丝绸之路；bytrain/plane乘火车/飞机；howlong多久；takeapicture拍照。  ▲易混淆点辨析：begoingtovs.will    两者都可表将来。粗略区分：“begoingto”侧重事先考虑过的计划、意图或即将发生的迹象（看那乌云，要下雨了）；“will”多表未事先考虑的即时决定、意愿或预测。本课严格围绕“计划”语境，故集中学习“begoingto”。  ▲听力策略点拨    听对话抓计划，首要关注问题词（where,how,what）后的信息。数字（时间、日期）是高频考点，需特别留意。可边听边在草稿上速记关键词首字母。  ▲文化知识拓展：丝绸之路    不仅是古代贸易通道，更是文化、技术、宗教交流的桥梁。主要路线：长安（今西安）→河西走廊（敦煌、嘉峪关）→新疆→中亚→西亚→欧洲。关键遗产点：兵马俑、莫高窟、嘉峪关长城、喀什古城等。  ▲学习策略：情境造句法    学习新句型后，立刻将其与个人真实或感兴趣的情境结合造句。例如，学了“begoingto”，马上想想“放学后我打算…”、“周末我打算…”。让语言“活”在真实的思想里，记忆更牢固。  ▲口语连读技巧    “goingto”在口语中常弱读为/gənə/或/gʌnə/，写作时仍为“goingto”。多听录音模仿，能让你的口语更地道、更流利。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习和小组展示观察，约80%的学生能正确运用“begoingto”结构进行简单句的产出，小组计划海报也基本涵盖了4W1H要素。情感目标方面，学生参与“旅行策划”的热情高涨，尤其在小组讨论环节，不同性格的学生都表现出一定的参与度。然而，反思点在于：部分学生在综合输出时，仍会出现“be”动词误用或语序错误，说明核心结构的自动化程度还需后续课时加强。展示环节，听众的互动评价更多停留在“好”的层面，运用具体标准进行评价的能力培养，仅靠一节课的引导显然不够深入。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“盲盒挑战”迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一、二搭建了必要的语言脚手架，但现在想来，任务二的词汇句式输入量是否略大？部分基础较弱的学生可能在后续任务中感到吃力。或许可以在任务二后增加一个更机械但有趣的巩固游戏（如“句子接龙”），确保“积木”拿得更稳。任务三的听力设计梯度合理，任务单起到了很好的引导作用。任务四的小组合作是高潮，但巡视中发现，个别小组的讨论容易偏离英语，或用中文讨论后再翻译。下次可以在活动前更明确规则，并发放“讨论必备句”提示卡（如：Let’sgoto.../Ithinkwecangoby.../Goo