素养导向的七年级英语入门教学设计：人际交往的语音与结构基石

素养导向的七年级英语入门教学设计：人际交往的语音与结构基石一、教学内容分析

本课内容隶属人教版七年级英语上册起始单元（StarterUnit）的第三部分，主题为“Wele（欢迎）”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）向二级目标（56年级）的过渡衔接视角审视，本课是学生系统性构建初中阶段英语交际能力的奠基之石。在知识技能图谱上，它聚焦于最核心的社交开场白：问候（Greetings）、自我介绍（Selfintroduction）及询问他人姓名（Askingfornames），并首次系统引入字母（AaHh）的认读、书写与在单词中的发音感知。这些是构成后续所有言语交际的“原子单位”，认知要求从“识记”（字母形态、问候语）快速过渡到“理解与应用”（在模拟对话中综合运用）。就过程方法路径而言，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课需将抽象的字母和句型转化为可听、可说、可演的语言活动，引导学生通过“听音辨识模仿跟读角色扮演简单创造”的路径，初步体验语言学习中的“输入内化输出”循环。其素养价值渗透尤为关键：语言知识本身是载体，深层目标是培育学生的“语言能力”与“文化意识”。例如，通过学习“Hello/Hi”与“Goodmorning”在不同时段的使用，体会语言交际的得体性；通过询问“What‘syourname？”并尝试拼读，初步建立“音、形、义”关联的语音意识，为终身学习打下基础，并在互动中播种“敢于开口、乐于交往”的情感态度。

面对“小升初”衔接期的学生，学情呈现显著的多样性。已有基础与障碍并存：大部分学生已在小学接触过基本问候语和部分字母，但存在发音不精准、书写不规范、知识碎片化的问题；部分学生可能因基础薄弱而产生畏难情绪。兴趣点在于新鲜感和交际的实用性，认知难点则在于将分散的知识点整合为有意义的对话，以及建立字母发音的初步概念。过程评估设计将贯穿始终：通过“开火车”式接力问答观察个体反应速度与准确性；通过巡视字母书写发现共性笔顺错误；通过小组表演评估综合运用与协作能力。基于此，教学调适策略必须差异化：为“领先者”提供拓展性拼读任务和更复杂的角色扮演脚本；为“跟进者”搭建清晰的句型支架和充分的模仿练习机会；为“初学者”配备图文并茂的单词卡、字母描红帖以及伙伴互助支持，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、书写字母AaHh，并建立其与例词（如apple,boy）首音的初步联系；能够在“GreetingsandIntroductions”的主题语境中，理解并综合运用“Hello/Hi/Goodmorning.”,“What‘syourname?”,“Myname‘s…/I‘m…”等核心句型进行简短而完整的交际对话。

能力目标：学生能够通过听录音辨识并模仿正确的语音语调；能够在教师创设的见面会、新学期自我介绍等模拟情境中，与同伴合作完成一段包含问候、询问及回答姓名的基本对话，做到语音基本清晰、表达基本达意。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中能表现出对新同学、新老师进行主动问候与自我介绍的意愿，初步体会用英语进行交际的乐趣与成就感，并在小组活动中形成倾听同伴、友好合作的基本意识。

科学（学科）思维目标：学生通过观察、对比字母在不同单词中的发音，初步感知英语“字母发音”之间存在一定联系（即语音意识萌芽），并尝试通过归纳例词来总结简单规律，如“Asays/æ/in‘apple’”。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“声音响亮☆”、“句型正确☆”、“配合默契☆”），对自己或同伴的对话表演进行简单的“星级”评价；并能在课堂尾声通过完成思维导图填空的方式，回顾和梳理本节课所学的主要语言点。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型的综合交际应用。即学生能够将问候、询问姓名及回答的句型在模拟的真实交际场景中流畅、得体地组合运用。其确立依据源于课程标准对“初步的综合语言运用能力”的要求，以及此类功能性对话在整个英语学习中的基础性和高频性。它是学生迈出“用英语做事”第一步的关键。

教学难点：字母的准确发音及初步的拼读意识建立，以及学生克服羞怯、大胆开口的信心培养。成因在于：汉语拼音的正负迁移可能干扰个别字母（如Ee,Gg）的发音；从字母名称音到其在单词中的发音，对初学者是一个认知跳跃；而情感上的障碍往往比知识本身更难克服。预设依据来自对小初衔接学生常见问题的观察：发音错误具有普遍性，且“哑巴英语”现象在起始阶段若不能破解，将影响长远发展。突破方向在于大量、有趣、多感官的输入与模仿活动，以及营造安全、鼓励的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含多国问候视频、字母动画、标准发音音频、情境图片）；字母AaHh的大号磁性卡片或模型；姓名牌道具若干。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：句型填空与描红；进阶版：情境对话创编）；课堂评价“星星贴纸”；字母书写格范本。2.学生准备

英文名字或准备一个自己喜欢的英文名；携带铅笔与英语练习本。3.环境布置

桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留“核心句型区”与“字母展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速剪辑的视频，展示不同国家人们用各自语言打招呼的方式（如日语、法语、西班牙语的“你好”），最后定格在英语的“Hello!”。随后，教师热情地向全班挥手，用夸张而清晰的口型说：“Hello,everyone!Weletomyclass!”并指着课件上醒目的“Wele”一词。2.核心问题提出与旧知唤醒：“大家看，世界各地的人们见面第一件事就是打招呼。那么，用英语，我们怎么开始一段对话，去认识一位新朋友呢？今天，我们就是‘小小外交官’，学习如何用英语搭建友谊的桥梁。”同时，教师转向黑板，写下“Howtogreetandintroduce?”，作为本课驱动性问题。3.学习路径勾勒：“我们先要‘装备’几个最基础的武器——神奇的字母和有用的句子。然后，我们会在一个‘新生见面会’上大展身手。最后，看看哪个小组是最有礼貌、最会交朋友的‘外交官团队’。”快速询问学生：“还记得‘你好’用英语怎么说吗？让我们一起喊出来！”第二、新授环节任务一：字母乐园——认识新朋友AaHh

教师活动：首先，利用动画展示字母AaHh从变形金刚或动物形态变形成标准字母的过程，每出现一个，教师即以清晰、缓慢的语调朗读其名称音，并伴随手势（如，读“A”时手势从高到低，读“B”时示意嘴唇闭合）。说：“看，这些字母就像新同学，我们先记住他们的‘名字’。来，跟我一起打招呼：‘Hello,A!’”随后，展示以该字母开头的典型图片（apple,boy,cat…），让学生听首音。“注意哦，字母在单词里有时会发出不同的声音。听，A在‘apple’里说什么？/æ//æ/apple。”

学生活动：学生观看动画，集体跟读字母名称音，并模仿教师手势。听例词发音时，尝试跟读，并感知首音。完成学习任务单上的“连连看”——将字母与对应例词图片连线。

即时评价标准：1.跟读时口型是否基本正确、声音是否响亮。2.“连连看”活动中，能否快速、准确地将字母与对应首音的图片匹配。3.是否表现出观察和倾听的专注度。

形成知识、思维、方法清单：★字母认读：Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh的名称音。★语音意识萌芽：初步感知字母在单词中的发音（如A在apple中发/æ/），这是自然拼读的起点。▲文化链接：字母的书写体与印刷体在课件中可简要对比展示，让学生有初步印象。方法提示：利用多感官（看、听、动）协同记忆，比单一跟读更有效。任务二：句型支架—搭建对话“三件套”

教师活动：教师在白板上创建三个对话框，分别贴上“Greeting（问候）”、“Asking（询问）”、“Answering（回答）”的标签。播放标准对话音频（A:Hello!I‘mCindy.What’syourname?B:Hi,Cindy.Myname‘sDale.）。逐句暂停，引导学生填空。“第一句，打招呼可以用…?对，‘Hello!’或‘Hi!’。如果是早上，我们可以说…？‘Goodmorning!’，真棒！”将句型卡片贴入对应区域。然后聚焦“What‘syourname?”的语调，用手势画出上扬的曲线：“问问题的时候，声音要像爬个小山坡哦，试试看！”

学生活动：学生听录音，跟读并模仿语音语调。在教师引导下，共同“构建”出句型墙。进行“高低声”游戏：教师大声说问候，学生小声回应，反之亦然，以练习熟练度。

即时评价标准：1.模仿“What‘syourname?”时，语调是否有明显的上扬疑问语气。2.能否在“高低声”游戏中快速、正确地切换并说出对应句子。3.是否理解三个句型在对话中的逻辑顺序。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：Greetings:Hello!/Hi!/Goodmorning.Asking:What‘syourname?Answering:Myname‘s…/I‘m…★交际得体性：根据不同时间选择问候语，体现初步的文化意识。★语调意识：疑问句用升调，陈述句用降调，这是英语语音的“表情”。易错点提醒：“Myname‘s”是“Mynameis”的缩写，发音要连贯，避免读成单个单词。任务三：整合演练—“角色扮演热身赛”

教师活动：教师戴上姓名牌，示范与一名学生进行完整对话。然后，将学生两人一组，发放不同的姓名牌道具。“现在，你们每个人都有了一个新的英文身份。请和你的搭档，用我们刚学的‘三件套’，互相认识一下。记住，要有眼神交流，微笑哦！”巡视各组，提供个别指导，特别鼓励羞怯的学生。“非常好，Tom和Jerry已经握上手了！声音可以再大一点，让老师也听到你们的友谊之声。”

学生活动：学生领取姓名牌，与同伴进行角色扮演练习。尝试运用完整的对话流程。部分学生会自发加入手势或简单的身体语言。

即时评价标准：1.对话是否包含问候、询问、回答三个完整环节。2.语言是否基本流畅，有无长时间的卡顿。3.交际过程中是否表现出基本的礼貌（如微笑、目光接触）。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将分离的句型在真实互动中串联起来，实现交际功能。★非语言交际策略：手势、表情、眼神能有效辅助沟通，增加对话的生动性。合作学习：同伴练习提供了安全的试错环境和即时反馈。任务四：拼写初探—你的名字怎么拼？

教师活动：承接上一任务，教师提问：“如果我想知道新朋友名字具体是哪几个字母，该怎么问呢？”引出“Howdoyouspellit?”。教师用字母卡缓慢拼读自己的英文名作为示范。“现在，请大家看看搭档姓名牌上的名字，试着用我们刚学的字母，问问他/她：‘Howdoyouspellit?’然后听搭档拼读。”教师为需要帮助的学生提供字母表提示。

学生活动：学生模仿新句型，相互询问并拼读姓名牌上的名字。在拼读过程中，巩固对字母名称音的掌握。基础好的学生可能会尝试拼读自己的中文名拼音。

即时评价标准：1.能否正确使用“Howdoyouspellit?”进行提问。2.拼读字母时，发音是否清晰、准确。3.听者能否根据拼读大致辨认出名字。

形成知识、思维、方法清单：★拓展功能句：Howdoyouspellit?用于深入询问信息。★字母应用：将字母知识立即应用于有意义的拼读任务，学以致用。▲迁移创新：鼓励学生尝试拼读已知的、符合发音规律的简单单词，激发探索欲。任务五：情境创作—“班级迎新会”

教师活动：教师创设终极任务：“现在，我们的‘班级迎新会’开始！请各小组设计一个简短的情景剧。你可以去认识一位新同学，也可以扮演老师认识新同学。必须用到今天学的所有‘武器’：打招呼、问名字、答名字，还可以挑战拼写哦！给大家5分钟准备。”提供不同层次的情景提示卡（如简单：两人见面；复杂：为一位转学生介绍多位朋友）。

学生活动：小组成员协商角色和对话内容，进行排练。他们需要整合并可能拓展所学语言，共同创作一个微型表演。

即时评价标准：1.情景剧是否涵盖了本节课的核心语言点。2.小组成员是否分工合作，全员参与。3.表演是否具有一定的创造性和情境真实感。

形成知识、思维、方法清单：★创造性输出：在接近真实的语境中，自主、创造性地运用语言，是语言能力的内化标志。★协作解决问题：小组成员需共同构思、排练、解决语言困难，锻炼合作能力。元认知激活：准备过程促使学生反思自己掌握了什么、还需要什么，进行自我调整。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“对话补全”练习，根据图片和首字母提示，补全问候与自我介绍对话。2.综合层（大部分学生）：“听力侦探”活动，听三段简短对话，判断说话人的名字和问候时间，考查在稍复杂语境中的综合理解。3.挑战层（学有余力者）：“我是小记者”微型任务，在教室范围内（在教师允许下）用英语采访一位同学，记录其名字并尝试拼写，然后向全班简要介绍。

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，进行快速集体核对，教师点评共性错误，如“Goodmorning”的拼写。综合层听力活动后，请学生分享答题策略，教师强调“抓关键词”。挑战层任务，请志愿者进行“小记者”报告，教师和同学从“信息准确”和“表达流畅”两方面给予口头评价，并奖励“交际之星”贴纸。第四、课堂小结

结构化总结：教师在黑板中央写下“MakingNewFriends”，引导学生一起回顾，并用思维导图形式分支展开：第一支“Lettersweknow(AaHh)”，第二支“Sentenceswecansay(Greeting/Asking/Answering/Spelling)”，第三支“Wearegoodat(模仿/合作/勇敢开口)”。请几位学生根据导图复述今天收获。“谁能用一句话说说，今天你学会了怎么用英语做哪件事？”

作业布置与延伸：必做作业：1.规范抄写字母AaHh各三遍，并为其各配一个例词图画。2.与家人或朋友用今天所学句型进行至少两次英文对话，并录音（可选）。选做作业：为自己设计一张英文姓名卡片，正面写名字，背面用字母拼写，并画上喜爱的图案。预告下节课：“下回，我们要认识更多的字母朋友，并学习如何询问和回答‘东西是什么’，让我们继续探索英语的奇妙世界！”六、作业设计1.基础性作业（必做）

(1)书写巩固：在四线三格练习本上，规范书写字母AaHh的大小写，每个字母抄写两行。要求注意笔顺和占格。

(2)句型熟记：听读课本StarterUnit3相关录音至少三遍，并模仿跟读。背诵核心句型（Hello/Hi/Goodmorning.What‘syourname?Myname’s…/I‘m…）。2.拓展性作业（建议完成）

“我的名片”制作：制作一张简易英文名片。包含：自己的英文名（或中文名拼音）、用所学字母装饰边框、并画一个能代表自己的小图标。下次课可用于交流活动。

情境配音：观看一段简单的、无对话的动画片“初见”场景（由教师提供链接或二维码），尝试为其中两个角色配上问候和自我介绍的英文对话。3.探究性/创造性作业（选做）

“问候语小调查”：通过网络或书籍，查找除“Hello”和“Hi”外，英语国家还有哪些非正式的问候方式（如“Howdy“,”What‘sup?“），并记录下其一两种，尝试了解其使用场合，下次课分享。七、本节知识清单及拓展★核心概念与句型

1.基本问候语：Hello!/Hi!（通用，非正式）/Goodmorning.（用于上午，更正式）。关键在于根据时间选择得体表达。

2.询问姓名：What‘syourname?此为特殊疑问句，问句语调需上扬。回答时可用完整句“Mynameis…”或更口语化的“I‘m…”。

3.拼写询问：Howdoyouspellit?在得知名字后进一步询问拼写方式。“spell”意为拼写，需用字母名称音逐一读出。★字母与语音

4.字母认读（AaHh）：需熟练掌握这八个字母的名称音（LetterName），这是识读和拼写的基础。

5.首音感知（PhonemicAwareness）：初步建立字母与发音的联系。如：A在apple中发/æ/，B在boy中发/b/。这是自然拼读（Phonics）的启蒙，无需深究规则，重在感知。★交际策略与文化

6.对话基本结构：一个完整的初识对话通常遵循“Greeting（问候）→Selfintroduction/Askingname（介绍/询问）→Responding（回答）→(Optional)Askingforspelling（可选：询问拼写）”的逻辑顺序。

7.非语言交际：交流时微笑、眼神接触、清晰的口型，能极大增强沟通效果和友好度。▲易错点与提示

8.“Myname‘s”的读音：应读作/maɪneɪmz/，是一个连贯的音，避免拆成“My”“name”“is”三个词来读。

9.字母Gg和Jj的发音区分：Gg读作/dʒiː/，Jj读作/dʒeɪ/，发音易混，可通过口诀“G哥哥，J杰”辅助记忆。

10.“Goodmorning”的拼写：注意“Good”有两个‘o’，“morning”以‘ing’结尾，需写完整。▲拓展延伸

11.英文姓名的构成：通常由Givenname（名）和Familyname（姓）组成，顺序与中文相反，如JimGreen中，Jim是名，Green是姓。

12.更多问候语：下午好（Goodafternoon），晚上好（Goodevening），晚安（Goodnight用于道别）。了解即可，为后续学习铺垫。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能认读AaHh字母，并能在模拟情境中运用核心句型进行简单对话。例如，在“班级迎新会”展示环节，超过80%的小组能够完整呈现包含问候、询问与回答的对话，部分小组成功加入了拼写环节。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与角色扮演的积极性高，特别是当使用姓名牌道具时，学生表现出浓厚的“角色代入”兴趣。然而，字母发音的精准度，尤其是Ee和Gg的发音，仍有约30%的学生存在模糊，这提示我在后续课程中需设计更多聚焦于易混音对比的微练习。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的多语言视频成功激发了学生兴趣和跨文化好奇，驱动性问题有效聚焦了学习方向。新授环节的五个任务，遵循了从“部分认知（字母、单句）”到“整体整合（对话）”，再到“创造性应用（情景剧）”的认知逻辑，脚手架搭建较为扎实。“角色扮演热身赛”与“班级迎新会”两个任务形成了有效的梯度，前者保障了基础操练，后者释放了创造空间。但当堂巩固的“挑战层”任务（“我是小记者”）在课堂时间有限的情况下，只有少数学生能当堂完成并展示，多数学生的此类产出需要延伸到课后作业中，这提醒我挑战性任务的展示方式可以更灵活，例如采用小组内报告而非全班报告。

（三）学生表现差异与应对。课堂上清晰观察到了学生的分层：语言