巧手重塑纸艺新生-六年级综合实践活动“废旧报纸创意再造”项目式学习设计

巧手重塑，纸艺新生——六年级综合实践活动“废旧报纸创意再造”项目式学习设计一、教学内容分析  本课隶属于小学六年级下册综合实践活动课程，其设计根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神。课程内容以“废旧报纸创意再造”为项目载体，旨在引导学生经历完整的“发现问题设计解决方案动手实践评价反思”的项目式学习过程。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用对纸张物理特性（如韧性、可塑性）的基础认知，掌握基本的卷、折、粘、编等纸艺技法，并理解“变废为宝”背后资源循环利用的初步原理，这在学生从简单手工劳动向蕴含设计思维的复杂制作过渡中起着承上启下的作用。过程方法路径上，本课强调“做中学”与“创中学”，将设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）的雏形融入制作流程，引导学生像设计师一样思考：如何针对特定需求（如“制作一个既美观又承重的笔筒”），进行材料分析、方案构思与迭代优化。其素养价值渗透深远，通过亲手将废弃材料转化为有用或美观的物品，学生能具身体验“物尽其用”的可持续生活理念，滋养环保意识与社会责任感；在克服技术难点、完成创意作品的过程中，锻炼耐心、专注与抗挫折能力；在小组协作与方案交流中，提升沟通表达能力与审美判断力，实现劳动教育、美育与德育的有机融合。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备较好的手部精细动作能力与小组协作经验，对环保话题有初步认知，生活中常见废旧报纸，这是宝贵的经验基础。然而，潜在障碍在于：其一，学生的设计思维可能停留在模仿层面，独立进行创新性构思与功能规划的能力有待引导；其二，在将平面报纸转化为立体稳固结构时，对力学原理的无意识应用（如三角形稳定性、支撑结构）需要点拨使之显性化；其三，面对制作过程中的失败（如结构松散、造型崩塌），部分学生可能产生挫败感。因此，教学中的过程评估将贯穿始终，通过巡视观察学生选材与技法应用的合理性，针对性设问（如“你为什么选择这种卷纸方式？它如何增强牢固度？”）探查其思维过程，并利用过程性作品展示进行同伴互评，动态把握学情。教学调适上，将为动手能力较弱的学生提供“技法锦囊卡”与半成品部件支持，为思维活跃的学生设立“创意挑战点”，鼓励其尝试更复杂的结构或更具艺术感的装饰，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述废旧报纸作为再生资源的环保价值，并能依据制作需求，分析报纸的韧性、可塑性等材料特性；理解并陈述纸卷、纸棒制作与连接的基本原理，以及通过三角形结构、密集排列等方式增强立体造型稳定性的核心概念。  能力目标：学生能够独立或协作完成从设计草图到实物成品的完整制作流程。具体表现为：能运用卷、搓、编、粘等技法制作出均匀、牢固的基础纸构件；能根据设计意图，将这些构件合理组合，搭建出具有一定承重能力或审美价值的立体作品；并能清晰讲解自己的设计思路与制作心得。  情感态度与价值观目标：在亲身实践中深化对“绿色发展”和“资源循环”理念的认同，养成爱惜资源、减少浪费的自觉意识；在小组协作中，能主动承担任务，积极倾听同伴意见，共同应对制作难题，体验团队创造的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展“工程设计与物化能力”及“系统思维”。引导学生经历“明确问题方案构思模型制作测试改进”的微型工程循环，学会从功能、结构、材料、工艺等多维度综合考虑设计，并培养根据测试结果进行迭代优化的实证精神。  评价与元认知目标：引导学生依据师生共制的评价量规，对自我及同伴作品的创意性、实用性、工艺质量和环保理念体现进行多角度评价；并能反思制作过程中遇到的困难及采取的解决策略，总结出有效的手工制作经验或设计心得。三、教学重点与难点  教学重点：掌握利用卷、粘等基本技法制作均匀、结实纸构件的方法，并能够将其组合搭建成为稳定的立体结构。其确立依据在于，这是将创意设计“物化”为实体作品的核心技术与工程基础，直接决定了作品的成败与质量。综合实践活动课程强调“动手操作”，此项能力是学生实践能力发展的关键体现，也是后续进行更复杂创意制作的必备技能。从素养角度看，该过程深度关联“工程思维”与“劳动素养”的培养。  教学难点：引导学生从单纯的模仿制作转向有目的的创意设计，并能根据结构稳定性与功能需求，自主规划和调整制作方案。难点成因在于，这需要学生完成从具体操作到抽象规划、从单一技能应用到综合问题解决的思维跨越。六年级学生形象思维活跃，但系统性的设计思维尚在发展中，容易陷入“边做边看”的随意状态，或仅满足于造型模仿。突破方向在于，提供清晰的设计任务单（明确功能、尺寸等限制条件）和结构思维“脚手架”（如提供几种基础稳定结构的图示与分析），引导其“先思后做”，在试错与调整中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含环保数据视频、优秀纸艺作品图库、技法微视频）、不同造型的报纸DIY成品范例（如笔筒、收纳盒、装饰画）。1.2材料与工具：废旧报纸大量、白乳胶、稀释胶水的容器与刷子、剪刀、直尺、铅笔、各色彩纸或颜料用于装饰。1.3学习支持材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）、课堂评价量规表、技法步骤提示卡。2.学生准备2.1知识预习：课前了解城市生活垃圾中废纸的占比及回收再利用的途径。2.2物品携带：每组准备一定数量的废旧报纸，建议携带一双一次性手套。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，45人一组，便于材料共享与协作讨论。3.2区域划分：教室前端设置“材料区”与“作品展示区”，黑板预留“设计思路”与“技法要点”板书空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题引爆：教师展示一组视觉冲击力强的图片或一段短片：一面是堆积如山的废弃报纸，另一面是精美有趣的纸艺家具、雕塑。同时配音：“同学们，这是我们生活中几乎每天都会产生的‘废品’，而另一边，是设计师和手工达人眼中的‘宝藏’。这一堆和一宝之间，到底隔着什么？”（课堂用语）稍作停顿，让学生观察、思考。“看来大家都被震撼到了，也充满了疑问。”2.驱动任务发布与旧知唤醒：“今天，我们每个人都要化身‘资源再生设计师’，接受一项挑战：运用你们的巧思和双手，让手中的废旧报纸获得新生，完成一件既实用又有创意的作品。它可以是帮你整理桌面的笔筒，也可以是点缀房间的小摆设。”（课堂用语）“在开始前，老师想问问大家，你平时了解报纸有什么特点吗？摸一摸，说一说。”引导学生回顾报纸轻、软、易折、吸水性等特性，为后续加工做铺垫。3.学习路径勾勒：“要实现这个目标，我们需要三步走：第一步，像侦探一样观察探索，看看报纸能变成哪些基本‘零件’；第二步，像建筑师一样设计规划，画出我们的创意蓝图；第三步，像工匠一样精心制作，把蓝图变为现实。最后，我们还要开个‘新品发布会’，分享我们的智慧与成果。大家准备好了吗？”第二、新授环节本环节采用“探索设计制作优化”的递进式任务链，引导学生主动建构知识与技能。任务一：探索报纸的“七十二变”——基础技法探究1.教师活动：教师不直接演示，而是提出探索性问题：“要让报纸从‘软塌塌’变得‘有骨气’，我们可以对它做什么？”组织学生以小组为单位，利用少量报纸进行自由尝试（2分钟）。巡视中，教师有意识地点拨：“试试卷起来会怎样？”“紧紧卷和松松卷，强度一样吗？”“除了卷，折叠、搓揉会带来什么变化？”（课堂用语）随后，邀请发现关键方法的小组上台分享展示（如紧卷成棒、折叠成条）。教师在此基础上，通过播放技法微视频，规范并强化两种核心技法：1.紧卷法（制作承重骨架）：强调起点要紧、边卷边推、结尾粘牢。2.编织法（制作面状结构）：演示经纬交错的基本编织。板书关键词：紧卷成棒、编织成面。2.学生活动：小组合作，动手尝试各种改变报纸形态的方法。观察、比较不同方法产生的材料特性变化（如紧卷的纸棒不易弯曲，松卷的则容易变形）。观看微视频，学习规范技法，并动手练习制作数根均匀结实的纸棒和一小片编织面。3.即时评价标准：1.探索参与度：是否积极参与尝试，并提出自己的发现。2.技法掌握度：制作的纸棒是否粗细均匀、紧实牢固；编织面是否平整、紧密。3.协作交流：小组成员间是否能分享技巧，互相指导。4.形成知识、思维、方法清单：★材料特性与加工的关系：报纸的物理特性（柔软、纤维长）决定了其可通过卷曲、折叠等加工获得新的力学性能（如抗弯曲、抗拉伸）。加工方式不同，成品性能迥异。★核心技法一：紧卷法。这是制作结构性部件的关键技术。要点在于起始角小、持续均匀用力、末端用胶固定。可类比建筑中的钢筋。（教学提示：提醒学生胶水适量，过多易湿软，过少易散开。）★核心技法二：基础编织法。这是制作面板或装饰面的常用方法。理解“经线”（固定）与“纬线”（穿插）的关系，编织的紧密度直接影响面板的牢固与美观。▲从自由探索到规范学习：鼓励初始的开放性探索，有助于激发兴趣和发现多样性；但规范技法的学习是保证作品质量、提升效率的基础，二者结合是有效的学习路径。任务二：创意蓝图绘制——从构想到设计图1.教师活动：教师展示几件不同功能的范例（笔筒、小书架、相框），引导学生分析：“这些作品分别满足了什么需求？它们的主体可能用了哪种结构（是很多纸棒围成的圆柱，还是编织成的平面）？”提出设计挑战：“接下来，请以小组为单位，设计一件作品。请先讨论并明确：1.作品是什么？（功能）2.它大概多大？（尺寸）3.它大概由哪几部分组成？（结构）”发放分层设计任务单：基础任务为设计一个简单几何形体（如圆柱笔筒）；挑战任务为设计一个多部件组合或具象造型作品（如动物形状收纳盒）。教师巡回指导，通过提问引导学生思考结构稳定性：“你们的笔筒底部打算怎么处理？怎样让它不容易塌？”“这个动物的头部和身体怎么连接才结实？”（课堂用语）2.学生活动：小组讨论，确定作品主题与功能。在任务单上绘制设计草图，标注主要尺寸和计划使用的主要技法（如“侧壁：紧卷纸棒粘合；底部：编织面”）。各组选派代表，用1分钟简要阐述本组的设计构想。3.即时评价标准：1.设计合理性：设计是否考虑了功能实现与结构可行性。2.图纸表达：草图是否能清晰表达构思，有基本标注。3.思维深度：在阐述中是否能说明结构设计的原因（如“底部我们打算用双层编织，为了更承重”）。4.形成知识、思维、方法清单：★设计思维起点：定义需求与功能。任何制作都应始于明确的目的（“用来做什么”），这是区别于随意玩耍的关键。功能决定了作品的基本形态和结构要求。★从立体到平面的逆向思维：将脑海中的立体物件分解为多个可制作的平面或线状部件，并在草图上表现出来。这是工程制图的雏形思维。★结构稳定性初步考量：在设计中就需要思考如何确保作品站立稳、连接牢。常见思路有：增加支撑点、采用三角形结构、增大底部接触面积、关键连接处加固等。▲分层任务的差异化价值：基础任务确保所有学生经历完整设计流程，建立信心；挑战任务为能力较强的学生提供更具复杂性和创造性的空间，促进高阶思维。任务三：巧手成型记——协作制作与初步测试1.教师活动：教师宣布进入制作阶段，并提醒：“请大家依据你们的设计蓝图开工！制作中可能会发现图纸和实际不一样，这很正常，可以随时微调你们的方案。”教师全场巡视，充当“技术顾问”和“物料经理”。针对共性问题进行集中点拨，例如：“粘合纸棒时，涂胶位置在侧面接触点，对齐后按住一会儿，等它初步固定。”“哎呀，这个接口有点晃？试试在旁边加一根短棒做个三角支撑，就像给椅子加个斜撑一样，马上就不一样了！”（课堂用语）对于进度快的小组，提出优化挑战：“你们的笔筒已经成型了，试试它能放几支笔而不变形？能不能想办法让它更美观？”2.学生活动：小组分工协作，根据设计图领取或制作所需纸构件。进行拼装、粘合。在制作过程中，测试部件的牢固度，并根据实际情况调整粘合策略或局部结构。记录制作中遇到的主要问题及解决方法。3.即时评价标准：1.按图施工能力：制作过程是否基本遵循设计规划。2.技法应用质量：粘合是否牢固，部件制作是否精细。3.问题解决与调适：面对制作意外（如部件不匹配、结构不稳）时，是否能积极尝试调整。4.形成知识、思维、方法清单：★粘合技术要点：白乳胶适合纸材，但需要干燥时间。粘合面需涂抹均匀，粘合后需施加适当压力并保持片刻。对于承重部位，可考虑穿插、捆绑等物理方式辅助加固。★迭代优化意识：制作是设计的检验与延伸。在实际操作中发现问题、调整方案，是工程实践中的关键环节。这比完全按“完美”图纸执行更有价值。★协作中的角色与质量管理：在小组制作中，自然的角色分工（如谁负责卷棒、谁负责编织、谁负责总装）能提升效率。同时，每个成员都应成为质量监督员。▲教师角色的转换：在此阶段，教师应从讲授者转变为支持者、促进者和资源提供者，针对不同小组的具体需求提供差异化指导。任务四：精益求精——作品强化与装饰1.教师活动：在大部分小组完成主体制作后，教师组织一次“中期检阅”。邀请几个小组展示半成品，并引导全班思考：“大家看，这个作品在牢固度或美观度上，还有没有提升空间？你有什么好建议？”（课堂用语）引导学生关注加固方法（如关键节点缠绕纸条、增加内部支撑）和装饰手法（如利用彩色报纸条镶嵌、绘画、添加其他环保材料）。提供装饰材料区，供学生按需取用。强调“装饰不应影响结构稳定”。2.学生活动：各小组对作品进行加固处理和艺术装饰。参考同伴建议，优化作品细节。完成作品，并为作品命名，准备展示词。3.即时评价标准：1.优化主动性：是否主动对作品进行加固与美化。2.装饰协调性：装饰是否与作品整体协调，体现创意。3.完成度：作品是否完整、清洁。4.形成知识、思维、方法清单：★功能与形式的统一：优秀的作品应兼顾实用性与美观性。装饰是美感的延伸，但应以不损害核心功能为前提。★结构加固策略：针对测试中发现的薄弱点，常见的加固方法有：增加粘结面积、添加辅助支撑构件（三角支撑最有效）、对受力部位进行缠绕加固（类似于钢筋混凝土中的箍筋）。▲评价促进优化：通过公开展示和同伴互评，能激发学生以更高标准审视和完善自己的作品，这是培养批判性思维和追求卓越品质的重要途径。第三、当堂巩固训练  本环节以“作品发布会暨点评会”形式展开，构建多层次、互动式的巩固与反馈体系。1.基础层展示与自评（应用核心知识）：每个小组将最终作品放置于展示区，并派一名代表进行1分钟介绍，需涵盖作品名、功能、设计亮点和制作心得。介绍必须运用本节课的核心术语（如“我们通过紧卷法制作了主体骨架，并用三角支撑加固了底部”）。2.综合层互评与质疑（在新情境中综合运用）：听众小组依据下发的评价量规（包含创意性、实用性、工艺质量、环保理念、讲解清晰度等维度）进行打分与评议。教师鼓励提出有建设性的问题或改进建议，如：“你们的作品很漂亮，但如果放更重的书本，哪个部位可能需要加强？”“这个造型的灵感来自哪里？”（课堂用语）这促使展示者需要深入解释其设计决策，也训练了评价者的观察与分析能力。3.挑战层优化提案（开放探究）：教师或学生提出一些延伸性挑战问题，供全体思考或由有兴趣的学生课后探究，例如：“如果我想用同样的方法制作一个能承重5公斤的小凳子，我的设计必须做出哪些关键改变？”“除了报纸，生活中还有哪些废弃物可以用类似的思想进行创意改造？”4.反馈机制：教师汇总评议情况，进行集中点评。不仅点评作品，更点评设计思维与制作过程，特别表扬在遇到困难时有创造性解决方案的小组，以及提出深刻问题的同学。展示几份典型的设计任务单和过程记录，强调过程性努力的价值。“同学们，今天最珍贵的不是这个完美的笔筒，而是你在制作它时，那个尝试了三次才成功的加固方法，是你们小组激烈的讨论和最后的妥协与合作。”（课堂用语）第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生共同回顾学习地图。“我们这节课走过了一段奇妙的旅程：从一堆废报纸出发，通过探索技法获得了‘材料魔法’，通过绘制蓝图学会了‘设计思考’，通过协作制作体验了‘工匠精神’，最后通过发布点评完成了‘交流共享’。”请学生用一句话总结最大的收获或启示。2.方法提炼：板书提炼出“变废为宝”的通用思路：观察材料特性→明确创作目标→设计结构方案→动手制作调试→装饰优化完善。强调这不仅适用于报纸，也适用于许多废旧物改造。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：完善课堂作品的设计说明图，写下制作过程中的一个成功经验和一点遗憾或设想。2.5.选做作业A（拓展性）：利用家中废旧纸张（广告传单、旧杂志等），为家人制作一件实用的生活小物，并记录家人的反馈。3.6.选做作业B（探究性）：研究一个关于“纸的回收与再生”的环保问题，形成一份简易的调查报告或设计一个相关的公益宣传小标语。六、作业设计1.基础性作业：请每位同学绘制一份自己课堂作品的“改进版”设计图。在图纸上，用文字标注出你认为可以进一步优化加固的12个部位，并说明你打算如何优化（例如：“在笔筒内侧增加一圈环形支撑”）。同时，回顾制作过程，用几句话记录下你最得意的一个操作技巧或一次解决问题的小经历。2.拓展性作业：“家庭环保设计师”挑战。请同学们在家中寻找除报纸外的其他废旧纸质材料（如包装纸盒、旧日历、用过的打印纸等），独立设计并制作一件有实用功能或装饰价值的小物品（例如：杂志架、桌面收纳盒、装饰挂件）。完成后，拍摄照片，并简要向家人介绍你的设计理念和制作过程，倾听他们的评价。3.探究性/创造性作业：（二选一）①微型调研报告：以“一张废纸的‘重生’之旅”为主题，通过查阅资料、咨询家人或简短观察，了解你所在社区或城市废纸回收、处理、再生的基本流程，用图文结合的方式制作一份A4纸大小的简易调研小报。②创意方案设计：如果学校要举办一个“校园废弃物艺术改造展”，请你以废旧报纸为核心材料，为班级设计一个大型或系列化的艺术装置方案（如“报纸森林”、“环保时装”系列）。方案需包括主题构思、效果草图、所需材料与工具清单、大致的制作步骤分工构想。七、本节知识清单及拓展★1.废旧报纸的材料特性：报纸主要由木浆制成，质地柔软，纤维较长，具有良好的韧性（不易断裂）和可塑性（易于弯曲、折叠、卷曲）。这些特性是其能够被重新加工成型的内在物质基础。★2.紧卷法及其原理：将报纸沿着对角线或长边紧密卷实成棒状。通过增加材料在径向的厚度和密度，极大地提高了其抗弯曲能力，使其从软薄片转变为可用的“结构材”。这是纸艺造型中最核心的加固技法之一。★3.基础平面编织法：模仿纺织原理，将报纸裁成长条作为“经线”和“纬线”，交错编织形成具有一定强度和装饰性的平面。控制编织的松紧度是保证平面平整牢固的关键。★4.白乳胶在纸艺中的应用要点：白乳胶（聚醋酸乙烯酯）是纸材粘接的优选，因其干燥后透明、牢固且柔韧。使用时需涂抹均匀、适量，粘合后需短暂施压固定。避免过量导致纸张湿透变形。★5.立体结构的稳定性要素：确保纸艺立体作品稳固的常见方法包括：增大底部接触面积（使重心投影落在支撑面内）、采用三角形结构（三角形具有几何稳定性）、关键连接点加固（如加粘、缠绕、插入辅助支撑）。★6.设计思维的基本流程（简化版）：需求定义（做什么用）→方案构思（画草图，想结构）→原型制作（动手做）→测试优化（试一试用，发现问题再改进）。这是一个循环迭代的过程。★7.“变废为宝”的环保理念核心：其本质是遵循“减量化、再利用、资源化”的循环经济原则。通过创意和劳动，延长物品的使用寿命，减少垃圾产生和资源消耗，是可持续生活方式的具体实践。▲8.从平面到立体的空间思维转换：制作立体物件时，需要在头脑中将其分解为多个面、线构件，并思考它们的连接方式。这是对空间想象能力和几何思维的有效锻炼。▲9.承重结构与装饰结构的设计差异：承重部位（如家具的腿、支架）应优先考虑材料的强度和结构的稳定性，常采用密集、粗壮的紧卷构件和三角支撑；装饰部位（如表面图案、非承重立面）则可灵活运用编织、折叠、粘贴等多种手法，追求美观。▲10.项目式学习（PBL）在本课中的体现：本课以一个真实、复杂的驱动性问题（如何让废旧报纸获得新生）为核心，学生通过一系列连贯的任务（探索、设计、制作、发布）来解决问题，最终产出公开的成果（作品及展示），并在过程中学习知识、锻炼能力、养成素养。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从最终作品展示与学生的过程性表述来看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能准确说出紧卷、编织等核心技法名称，并能在作品中体现；作品完成率100%，虽工艺水平有差异，但均实现了从平面报纸到立体物件的转化。情感与价值观目标在课堂氛围和学生的感言中得以印证，如“没想到废报纸还能做出这么好看的东西，以后再也不随便扔了”。科学思维目标与元认知目标的达成呈现分化。能力强的小组完整经历了设计制作优化的迭代过程，并能清晰阐述其逻辑；部分基础组则更侧重于模仿与技法完成，对设计思维的主动性体现不足。这提示在“设计蓝图”环节需要更细致的脚手架支持，例如提供更多结构案例的思维分析图。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节的视觉对比冲击有效激发了探究动机，驱动性问题明确。2.新授环节的四个任务链逻辑清晰。任务一（自由探索）充分释放了学生的天性，但时间需严格控制，以免偏离；技法微视频的介入时机恰当，实现了从感性认识到理性规范的提升。任务二（设计）是难点也是关键转折点，尽管提供了任务单，但仍有部分学生草图潦草、思考不深。如果再来一次，我会在任务二前增加一个“解构范例”的小活动，让学生拆解一个简单成品，反向分析其设计图纸，可能对“画设计图”有更直观的理解。任务三与任务四中，教师的巡回指导作用显著，个性化的点拨有效解决了各组的具体问题。3.巩固环节的“发布会”形式新颖，学生参与热情高，互评环节训练了批判性思维，但初期学生评价多集中于“好看与否”，需教师引导关注结构、功能等维度。  （三）对不同层次学生的深度剖析：动手能力强、思维活跃的“领跑者”在挑战性任务中如鱼得水，甚至能发明新的连接方式。对他们，应鼓励担任小组技术指导，并赋予其更开放的研究性问题（如探究不同卷纸方向对强度的影响）。中间大部分学生是教学的主体，在小组协作和明确步骤的