基于学生中心的素养导向教学设计：三年级英语《Unit 1 Myself》重难点突破与深度学习实践

基于学生中心的素养导向教学设计：三年级英语《Unit1Myself》重难点突破与深度学习实践一、教学内容分析is...m...务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与自我”主题范畴下的“自我认识”子主题。从学科核心素养的统领视角审视，本单元是学生系统构建英语自我表达体系的奠基之石。知识技能图谱上，核心在于掌握关于姓名、年龄、班级的基本句型“Mynameis...I‘m...yearsold.I’minClass...”，以及相关问答。其认知要求从识记（如class,grade等单词）过渡到在模拟真实交际场景中的理解与应用，并以此为支点，为后续学习关于家庭、朋友等更复杂的人际关系描述做好语言铺垫。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本课设计将语言学习转化为一系列具有实际交际意义的“微任务”，引导学生在完成名片制作、伙伴访谈等活动中，潜移默化地习得语言，体验用英语做事情的过程与方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是初步的文化意识（中英文自我介绍方式的异同）、思维品质（信息的逻辑组织与有序表达）以及学习能力（利用工具如图表进行信息归纳）。教学需规划在语言操练中自然融入对自己身份的认同与对同伴的初步了解，培养礼貌、友善的交际态度。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于英语学习兴趣高涨的启蒙阶段，已有基础与障碍并存。他们可能通过课外途径接触过“Hello”、“Mynameis”等简单表达，生活经验中对自我介绍情境（如认识新朋友）不陌生，兴趣点在于游戏、歌曲和角色扮演。然而，普遍存在的认知难点在于：一是将中文自我介绍“我今年X岁”的思维直接迁移为“I‘mX”，易遗漏“yearsold”；二是“Class”与“Grade”的顺序与中文相反，易产生混淆；三是将孤立的单词串联成符合语法的完整句子存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过歌曲跟唱观察整体参与度；通过“快速应答”环节诊断单个句型的掌握情况；通过小组活动中的巡回倾听，捕捉学生的典型错误与创造性表达。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供包含关键句型的“语言百宝箱”卡片作为表达支架；对于掌握较快的学生，则鼓励他们在核心句型基础上增加“Ilike...”等已学内容，实现个性化、有层次的输出，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能理解并正确运用核心词汇（name,yearsold,class,grade,school）及主要句型结构“Mynameis...I‘m...I’minClass...,Grade...”。他们不仅能够机械背诵，更能在模拟的自我介绍情境中，有逻辑、有顺序地综合输出这些信息，实现从孤立知识点到初步话语体系的建构。  能力目标：学生能够在一系列连贯的交际任务中，初步发展英语听说技能。具体表现为：能听懂关于个人基本信息的简单询问并作出恰当反应；能模仿范例，进行连贯、清晰的自我介绍；能在同伴访谈活动中，通过询问“What‘syourname?Howoldareyou?”等信息，完成简单的信息交换任务。  情感态度与价值观目标：通过课堂中频繁的伙伴互动与展示活动，学生能体会到用新语言结交朋友的乐趣，增强学习英语的自信。在小组活动中，能初步学会倾听同伴的发言，并给予积极的反馈（如“Nicetomeetyou!”），培养尊重、友善的交际品质。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与信息归纳能力。通过引导学生思考“介绍自己时，先说名字，还是先说年龄？”等问题，培养信息组织的有序性。在“信息卡”制作环节，引导他们将零散信息（文字、数字）进行可视化整合，初步训练信息加工与呈现的思维方法。  评价与元认知目标：在“最佳介绍人”互评活动中，引导学生依据“声音响亮、句子完整、信息齐全”等简易量规对同伴表现进行观察与评价。在课堂尾声，通过提问“今天你学会用英语介绍自己的哪些信息了？你觉得哪部分最容易/最难？”，鼓励学生回顾学习过程，开始萌芽式的学习策略反思。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语境中，综合运用本课核心句型“Mynameis...I‘m...yearsold.I’minClass...,Grade...”进行完整、流畅的自我介绍。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，该能力是语言学习的根本目的，也是连接本单元各知识点的枢纽。从学业评价角度看，能否在情境中整合运用句型而非机械拼凑，是区分语言能力层次的关键，更是后续所有交际活动的基础。因此，所有教学活动都应指向这一综合输出能力的达成。  教学难点：学生容易混淆“I‘mnine.”与“I’mnineyearsold.”的完整表达，且在表述班级、年级时，易受母语语序影响，说成“ClassOne,GradeThree”。预设难点成因在于：前者涉及中英文表达习惯的差异（中文常省略“岁”的量词性表达），后者涉及英汉定语位置的思维转换。基于常见错误分析，突破方向在于通过高频率、多形式的对比性操练和视觉辅助（如板书突出语序），强化正确语言形式的输入与产出，并设计趣味性纠错活动，如“小小侦查员”，让学生在辨识错误中加深印象。四、教学准备清单  1.教师准备：1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《Hello!》动画、卡通人物自我介绍范例、互动游戏）；单词卡片（name,class,grade等）；实物投影仪。1.2学习材料：分层任务学习单（基础版含句型框架，挑战版为空白表格）；“我的名片”制作卡纸；课堂评价贴纸（星星、拇指等形状）。  2.学生准备：提前思考自己的中文自我介绍；携带水彩笔等文具。3.环境布置：将桌椅排列成便于小组活动的“岛屿式”；黑板分区规划，左侧为关键词汇区，中间为主句型结构图，右侧为“展示台”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师热情地向全班招手，播放欢快的歌曲《Hello!》并带领学生一起跟唱、做简单动作。“Goodmorning,boysandgirls!Let‘ssingandmovetogether!”歌曲结束后，教师故作神秘地拿出一个手偶（或指向课件上的卡通新朋友）。“Look,wehaveanewfriendtoday.Hewantstoknowyou.Butfirst,let’slistentohim.”播放卡通人物的标准自我介绍音频。  1.1核心问题提出：听完后，教师面向学生，用清晰的语速和肢体语言提问：“我们的新朋友告诉了我们关于他的哪些事情呢？Whocantellme?”引导学生说出“名字、年龄、班级”。教师顺势板书这三个关键词。“Great!Hetoldushisname,hisage,andhisclass.今天，我们就一起来学习如何用英语像他一样，清晰、自信地介绍我们自己，让更多朋友认识你！”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们会通过几个有趣的小任务来学习。首先，和单词宝宝打招呼；然后，听听看别人是怎么介绍的；接着，我们来练一练；最后，为自己制作一张特别的英文名片。还记得怎么打招呼和说名字吗？”快速引导学生回顾“Hello,I‘m...”的旧知，自然过渡到新知学习。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用。  任务一：词汇感知与意义建构  教师活动：教师指着自己，清晰说出“MynameisMiss/Mr.[姓氏].”，并出示“name”单词卡，将其贴于板书词汇区。接着，通过展示写有数字的生日蛋糕图片或手势，说出“I‘m...yearsold.”，强调“yearsold”的发音和意义，贴出对应词卡。然后，拿起一个书包，贴上“Class3,Grade3”的标签，边指边说“I’minClass3,Grade3.”，引入“class”和“grade”。通过实物、图片和动作，建立音、形、义的联系。“大家看看，在英语里，我们是先说班级，还是先说年级呢？和中文一样吗？”引导学生观察语序差异。  学生活动：学生听音、看图，跟读核心词汇。通过“快速指认”游戏（教师说词，学生指教室中对应物品或图片）和“我做你说”（教师做手势，学生说单词）活动，积极参与词汇音义的匹配练习。  即时评价标准：1.能根据听到的单词做出正确反应（指认或说出）。2.跟读时发音基本清晰，敢于开口。3.能注意到“class”与“grade”的语序并与中文进行初步对比。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：name,yearsold,class,grade是自我介绍的关键信息点。▲认知说明：利用多重感官（听觉、视觉、动觉）协同记忆单词，效果更佳。★易错点提醒：中文说“三年级三班”，英文语序是“ClassThree,GradeThree”。可以想象成“先小后大”（先班级，后年级）。  任务二：句型输入与结构解码  教师活动：再次播放卡通人物或教师本人的完整自我介绍视频/音频，同时课件呈现完整的句型结构，关键词用不同颜色高亮。“Let‘slistenagain.Thistime,lookatthesentences.Howdoweputthewordstogether?”教师放慢语速，配合板书，逐句带读：“Mynameis[Tom].I’m[nine]yearsold.I‘minClass[Two],Grade[Three].”采用“消失法”操练：先完整呈现句子，然后逐步擦除或遮盖部分单词（如先遮住名字，再遮住年龄数字），引导学生集体复述。“现在，我来说信息，你们来组句子，ready?Name:Lily.Age:8.Class:1,Grade:3.”为学生从听到说搭建脚手架。  学生活动：学生观看、倾听，关注句子整体结构和单词的组合方式。参与集体跟读、分组读。在教师“消失法”和“给信息组句”的引导下，尝试看图或根据所给关键词，说出完整句子。  即时评价标准：1.跟读时能注意到句子的语调与节奏。2.能在教师提示下，将分散的词汇信息组织成符合语法结构的完整句子。3.小组朗读时，成员间能相互倾听与配合。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Mynameis______.I‘m______yearsold.I’minClass______,Grade______.▲学科方法：听录音时，不仅要听单词，更要听句子的“样子”（结构）。★重要原理：英语句子需要将单词按特定顺序（主语+谓语/系动词+...）排列才能传递准确信息。  任务三：控制性操练与准确度提升  教师活动：设计“配音小演员”活动。课件展示几个不同卡通人物（配有姓名、年龄、班级信息卡），教师示范为第一个角色配音介绍。然后邀请学生为其他角色配音。“Whowantstobethevoiceactorforthislittlepanda?”在学生练习时，教师巡视，重点关注“yearsold”是否遗漏、“Class/Grade”语序是否正确，进行个别指导。随后开展“快速问答”接力：教师手持信息卡问一位学生“What‘syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?”，该生根据卡片回答后，转身用同样问题问下一位同学，但卡片信息更换。  学生活动：学生选择喜欢的卡通角色进行模仿介绍。参与“快速问答”接力游戏，在问答中熟练运用核心句型。在相对固定的框架内进行练习，集中注意力于语言形式的准确性。  即时评价标准：1.“配音”时句子完整，信息点齐全。2.问答环节反应迅速，回答内容与卡片信息一致。3.能注意到同伴表达中的明显错误并尝试在教师引导下纠正。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：问答配对：What‘syourname?Mynameis.../Howoldareyou?I‘m...yearsold./Whatclassareyouin?I’minClass...★易错点：回答年龄时，I‘mnine.是口语简化形式，I’mnineyearsold.是完整形式，初学阶段鼓励使用完整形式以巩固记忆。▲教学提示：游戏是低龄段操练的有效形式，但教师要确保语言训练的目标不被游戏乐趣淹没。  任务四：意义性练习与初步输出  教师活动：教师说：“Now,it‘sYOURturn!请用英语向你的同桌介绍你自己。”在学生结对练习前，教师在黑板中部分区画出清晰的句型结构图作为“语言支架”。在学生练习时，教师深入小组，聆听并记录普遍性问题及优秀表达。“时间到！我刚才听到了几位同学非常棒的介绍，声音洪亮，信息完整。有谁愿意和全班分享？”邀请23对学生上台展示。  学生活动：学生两人一组，运用黑板上的支架，进行真实的相互自我介绍。他们需要倾听对方的信息。部分学生上台展示，其他学生担任“小评委”，根据教师之前提到的标准（声音、完整度）进行聆听。  即时评价标准：1.能在脱离文本提示的情况下，向真实同伴进行自我介绍。2.介绍时有一定眼神交流，体现交际的真实性。3.作为听众时，能安静、认真地倾听同伴发言。  形成知识、思维、方法清单：★应用实例：真实的交际是语言学习的最终目的。从跟读到对话，是迈向真实交际的关键一步。▲学科思维：在交际中，语言是传递真实自我信息的工具，而不仅仅是练习材料。★文化意识：在英语自我介绍中，直接说年龄是常见的，这与一些文化背景不同。  任务五：综合应用与个性化创作  教师活动：教师出示一张精美的“英文名片”范例，上面有姓名、年龄、班级的图文信息，还可预留“我喜欢...”的扩展空间。“DoyouwanttomakeyourownEnglishnamecard?让我们为自己设计一张独一无二的名片吧！”分发制作卡纸和学习单（分层）。指导学生先在学习单上写好文字信息，再装饰名片。对需要帮助的学生，提供画有写作框架的学习单。  学生活动：学生领取材料，先构思并书写自己的英文介绍信息。然后发挥创意，装饰自己的名片，可以画上自画像、喜欢的图案等。这是一个融合了书写、美术与语言输出的综合性活动。  即时评价标准：1.名片上的英文信息书写正确、完整。2.设计体现个人特色。3.能在制作过程中安静、专注地完成任务。  形成知识、思维、方法清单：★能力整合：将听、说、读的技能初步转化为“写”的输出，并融合美育。★情感态度：通过创作代表个人身份的名片，增强自我认同感和学习成果的物化成就感。▲拓展方向：鼓励学有余力的学生增加“Ilike(颜色/动物)...”等已学句子，实现语言的个性化拓展。第三、当堂巩固训练  1.分层训练体系：  基础层（全体必做）：“句子找朋友”连线题。左侧为问答句（What‘syourname?Howoldareyou?），右侧为答句（Mynameis...I’mnineyearsold.），要求学生进行正确匹配。目的是巩固最核心的问答句型结构。  综合层（多数学生挑战）：“情景选择”题。提供两个小情景图片：A.开学第一天向新同学介绍自己。B.在英语角遇到外国小朋友。要求学生选择其中一个情景，与同伴进行角色扮演对话，需包含问候、自我介绍及道别。这考察在新情境中综合运用语言的能力。“想一想，在不同的场合，我们开头的问候语可以有什么变化呢？”  挑战层（学有余力选做）：“信息侦探”活动。教师口头描述一个虚构人物（如：“HernameisLucy.Sheistenyearsold.SheisinClassFour,GradeThree.Shehasacat.”），学生听后，独立或结对在纸上画出该人物的简易信息卡（包含文字信息）。此任务训练听力理解、信息提取与快速记录的综合能力。  2.反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案。综合层活动，邀请12组上台展示，引导其他学生依据“是否涵盖所有信息点？对话是否自然流畅？”进行同伴互评，教师最后给予点睛式点评，如“他们不仅说了基本信息，还加了‘Nicetomeetyou!’，非常棒！”。挑战层活动，教师投影几位学生的信息卡，让大家看看“侦探”们捕捉到的信息是否准确、完整。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生一起看向板书。“孩子们，今天我们共同搭建了自我介绍的‘英语小房子’。看，它的基石是这些单词（指词汇区），它的柱子和房梁是这些句子结构（指句型图），最后我们每个人都用它们建起了属于自己的漂亮名片（指展示区）。”邀请一位学生尝试用思维导图的形式（在教师引导下）在黑板上简要梳理今天的学习内容。  2.方法提炼与元认知：“今天我们通过听、说、玩、做，学会了介绍自己。你觉得哪种活动对你记住这些句子帮助最大？是唱歌，是游戏，还是做名片？”鼓励学生简单分享感受，初步反思学习过程。  3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以根据自己的情况来选择。必做项：1.向你的家人用英语介绍自己。2.在你的英语本上，工整地抄写一遍三个核心句子。选做项：用你今天做的名片，采访一位邻居或朋友（可以用中文辅助），了解他的姓名、年龄（可以问‘你多大了？’），然后尝试用英语把他的信息说一遍，比如‘Hisnameis...’。下节课，我们可能会请同学来分享你采访到的‘新朋友’哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.语音巩固：听读课本Unit1“Myself”部分录音至少3遍，并模仿跟读，力求语音语调准确。  2.书写练习：在四线三格英语本上，规范抄写核心句型“Mynameis______.I‘m______yearsold.I’minClass______,Grade______.”各3遍。  3.口头实践：面对镜子，自信地完成一次完整的英文自我介绍，并录音或说给家长听。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境应用：绘制一幅“我的教室”情景画，在画中自己的座位旁用气泡对话框写上英文自我介绍。  2.微项目：利用废弃纸卡，为你最喜欢的玩具或玩偶制作一张“英文身份卡”，包含它的“名字”、“年龄”和“班级”（可想象）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.跨学科联系：通过网络或书籍，查找一个英语国家小朋友常见的名字（如男孩名：Jack,Oliver；女孩名：Emma,Sophia），了解其含义，并尝试用“His/Hernameis...Itmeans...”的句式做简单记录。  2.创造性表达：创作一首关于自我介绍的英文chant或rhymingpoem（押韵小诗），例如：“Hello,hello,mynameisKate.I‘meight,eight,eight.I’minClassTwo,that‘smyfate.Nicetomeetyou,let’sbefriends,great!”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.name/neɪm/：名字。用于询问和回答姓名。提示：与中文“姓名”涵盖姓和名不同，英文“name”在初次见面时通常指代givenname（名）或全名。  2.yearsold/ˌjɪəzˈəʊld/：……岁。必须注意是复数形式“years”。常见错误是遗漏“years”直接说“I‘mnineold.”或说成“I’mnineyearold.”。  3.class/klɑːs/：班级。在表达所属关系时，首字母大写，如ClassThree。关键点：在地址排序中，它位于“grade”之前。  4.grade/ɡreɪd/：年级。同样，首字母大写，如GradeThree。这是中美教育体系中都常用的词。  5.school/skuːl/：学校。本课虽未重点展开，但常在完整介绍中出现“I‘mfrom/at...School”。  ★核心句型结构：  6.自我介绍主体框架：Mynameis[姓名].I‘m[数字]yearsold.I’minClass[数字],Grade[数字].这是陈述句的基本公式，要求能流利套用。  7.对应问答句型：  What‘syourname?—Mynameis.../I‘m...  Howoldareyou?—I‘m...yearsold.  Whatclassareyouin?—I‘minClass...(可续接,Grade...)  注意：回答年龄时，完整形式更正式，有助于初学者建立正确语感。  ▲语法与语用要点：  8.中英文语序差异：这是本课思维训练的重点。中文表述地点或归属常按“从大到小”的顺序（如：中国北京海淀区），而英文表述班级与年级是“从小到大”（ClassbeforeGrade）。记忆口诀：“英文介绍‘我’为先，班级在前年级后。”  9.“I‘m”的用法：I‘m是Iam的缩写形式，后接三种主要成分：①表语名词（I‘mastudent.）；②形容词（I‘mhappy.）；③介词短语（I‘minClass1.）。本课主要涉及第①和③种。  10.冠词与大小写：在ClassOne,GradeThree中，作为专有名词的一部分，首字母大写，且通常不加冠词。但在I‘minClassOne.中，“ClassOne”作为一个整体被视为专有名词。  ★文化意识与交际策略：  11.自我介绍场合：在英语国家，正式的课堂环境、结识新朋友、参加活动时，清晰的自我介绍是基本社交礼仪。  12.关于年龄：在多数西方社交场合，询问成人年龄可能不礼貌，但在儿童之间或课堂环境中，询问年龄非常普遍。本课学习属于合宜情境。  13.完整交际流程：一次完整的初识对话通常包括：问候（Hi/Hello!）→自我介绍→询问对方（Andyou?/Whataboutyou?）→回应与道别（Nicetomeetyou!）。鼓励学有余力者尝试完整流程。  ▲拓展与易错警示：  14.数字的英文表达：确保能正确说出110的英文，这是表达年龄和班级的基础。注意“three”与“tree”发音的区别。  15.“yearold”的连用与分用：作为表语时，是“Iamnineyearsold.”；作为定语修饰名词时，常用连字符，如“anineyearoldboy”。  16.混淆“class”与“lesson”：class可指“班级”或“课堂”，lesson指具体的“一课”或“课程”。如“Englishclass”和“LessonOne”。  17.避免中文直译思维：不要说“Myageisnine.”（虽语法可接受，但极不自然）或“Ihavenineyears.”（这是受其他语言影响的中式直译错误）。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析  从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能在“名片制作”和“结对介绍”中运用核心句型结构，表明层次化知识结构初步构建。能力目标上，听说技能在任务推进中得到发展，“快速问答”环节显示了多数学生的即时反应能力，但部分学生在“情景选择”角色扮演中仍显生涩，表明在复杂情境中灵活运用的能力需长期培养。情感态度目标达成度较高，课堂氛围活跃，学生在“配音”和“展示”活动中表现出较强的参与欲和初步的自信。“他们在小组里互相帮助的样子，真让人欣慰。”学科思维目标中，信息有序组织通过板书和教师引导被强调，但学生内化为自觉思维习惯还需更多练习。元认知目标仅通过最终提问触及，略显仓促，未来需设计更具体的反思环节。  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：歌曲与卡通人物创设的情境迅速抓住学生注意力，核心问题提出明确，成功链接旧知与新知。路线图勾勒让学生对一节课有了整体预期，符合认知逻辑。  2.新授环节的五个任务：整体遵循了“词汇句型控制操练意义练习综合应用”的支架式攀升路径，结构性强。任务一、二的感官输入与结构解码扎实。任务三的“配音”与“接力”游戏有效提升了操练趣味性和参与度。任务四的结对练习是关键转折点，从模仿走向真实互动，但巡视中发现，约三分之一的学生仍需依赖板书或教师提示才能完成，说明前期输入到自主输出之间存在“断层”，可能需要增加一个“半控制性”的过渡任务。任务五的“名片制作”是亮点，融合多学科，产出物具体，成就感强，有效照顾了不同学习风格的学生（视觉型、动觉型）。  3.巩固与小结环节：分层训练设计体现了差异化，但课堂时间有限，“挑战层”活动未能充分展开分享。小结部分引导学生用比喻梳理知识，形象生动，但学生自主构建思维导图的能力不足，更多是在教师引导下完成，未来需逐步放手。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析  基础薄弱学生（约占20%）：在任务一、二中能较好跟读，但在任务三（快速问答）中反应稍慢，容易遗忘“yearsold”。任务四中，他们更倾向于使用最简形式（如只说“I‘mLily.”），需要教师或同伴的鼓励和语言支架（如指着句型图）才能说出完整句子。他们在“名片制作”的书写环节花费时间较长，但装饰环节热情很高。教学策略上，为他们准备的“框架式学习单”非常必要，同时应更多安排他们与耐心、表达能力较强的同伴结对。  多数中间学生（约占60%）：能较好完成所有任务，是课堂活动的主力军。他们的主要问题在于语言运用的准确性和流畅性不稳定，有时在“class”和“grade”顺序上犯错。他们是分层作业中“拓展性作业”的主要完成群体。  学有余力学生（约占20%）：在任务三后期已