Module 6 Unit 2 Was it a big city then - 小学英语四年级下册教学设计

Module6Unit2Wasitabigcitythen?——小学英语四年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生在具体语境中理解与表达。从知识技能图谱看，本单元核心是学习一般过去时态（was/were）的疑问句及其回答，这是在学生已接触过一般现在时和一般过去时肯定句基础上的深化，构成了时态学习的关键一环。关键技能聚焦于在对比“过去”与“现在”的情境中，进行有意义的问答与描述，认知要求从识记动词过去式，提升到在对话中理解与应用。过程方法上，本课天然蕴含“对比分析”与“时空观念”的学科思想方法。课堂将通过观察历史与现时的图片、影像，引导学生像“小历史学家”一样寻找证据、描述变迁，将抽象时态转化为可视化的探究活动。在素养价值层面，知识载体背后是深刻的育人内涵：通过对城市、家乡乃至个人生活变化的探讨，引导学生感受发展，理解变迁，初步培养历史眼光与文化认同，实现语言学习与思维发展、价值塑造的深度融合。  四年级学生活泼好动，形象思维主导，对直观、对比鲜明的内容兴趣浓厚。已有基础方面，他们已掌握“big,small,old,new”等基础形容词，以及“Itis…”句型，并对“was/were”有初步感知。然而，可能存在的障碍有三：一是易混淆“is/are”与“was/were”的使用情境；二是在综合描述时，难以流畅地串联时间状语（then,now）与核心句；三是中国学生缺乏英语国家城市变迁的共情背景。因此，教学需将“深圳”、“上海”等中国城市的巨变作为重要情境资源。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“看图说词”快速前测旧知；在新授环节利用小组问答观察学生理解程度；在巩固环节通过分层任务单诊断应用能力。针对差异，策略如下：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为能力较强学生设计开放性的“推测过去”任务，鼓励其用更多已知语言进行丰富描述。二、教学目标was./No学生能够理解并运用核心句型“Wasitabigcitythen?Yes,itwas./No,itwasn’t.”以及“Theywereoldthen.”进行问答。准确区分和使用“was”与“were”，并能在“then”和“now”的时间框架下，整合所学形容词（如big,small,clean,quiet）对地点或事物进行简单的对比描述，建构起清晰的过去与现在对比的语言表达结构。  能力目标：学生能够通过观察一组展现同一地点过去与现在对比的图片，提取关键信息，并提出至少两个有针对性的过去时态疑问句。在同伴合作中，能够依据图片线索进行简单的问答交流，并最终组织语言，连贯地说出或写出34个句子来描述所见的变化，初步培养信息处理与口语交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论城市变迁的过程中，能感受到时间带来的变化与发展，激发对家乡、对国家建设成就的好奇与认同。在小组活动中，愿意倾听同伴的发现与描述，并尝试用“Ithinksotoo.”或“That’sinteresting!”等语言表达赞同与赞赏，培养积极合作的学习态度。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与基于证据的简单推理能力。通过“寻找变化”、“猜测过去”等任务，引导学生学会并运用“观察—比较—提问—结论”的思维路径，将语言学习转化为有逻辑的探究过程，像侦探一样从视觉信息中探寻“故事”。  评价与元认知目标：引导学生在完成描述性任务后，依据“是否使用了was/were”、“是否清晰指出了then和now”等简单量规进行同伴互评。在课堂小结时，能够通过思维导图回顾学习路径，并说出“我今天学会了用…来问…”，初步反思和梳理自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Wasit…then?”及其肯定与否定回答的理解与运用。此重点的确立基于两点：其一，从课标与知识结构看，一般过去时态的疑问句式是时态学习中的“大概念”，掌握其结构是进行深入时态交流和阅读的基础，具有枢纽地位。其二，从语言能力形成看，准确运用疑问句获取信息是未来进行更复杂交际的关键技能，是体现学生从被动接受到主动探究的语言能力跃升的标志。  教学难点：学生在真实语境中综合运用“was/were”与对应的时间状语，对事物过去与现在的状态进行流畅、正确的对比描述。难点成因在于：首先，这需要学生克服母语时态表达习惯的干扰，在英语中建立强烈的时间状语与动词形态的关联。其次，这是多项知识点的综合输出，涉及动词过去式选择（was/were）、形容词匹配、以及“then/now”语篇逻辑，对四年级学生的认知负荷构成挑战。预设突破方向是通过多模态情境输入、搭建“信息沟”任务和提供分层语言支架，化综合输出为阶梯式达成。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含本课主人公Lingling和Amy的对话动画；一组高清晰度、对比强烈的城市/乡村/街道新旧对比图（特别是包含上海浦东、深圳渔村等中国案例）；单词卡（was,were,wasn’t,weren’t,then,now,city,village）；课文音频。1.2学习任务单：设计分层课堂任务单（基础版含句子框架，挑战版为空白思维导图）。2.学生准备：复习Module6Unit1中关于“was/were”的句子；如有条件，请祖辈分享一张家乡老照片或一个老故事。3.环境布置：将学生分为46人异质小组，便于合作探究；黑板分区规划，预留核心句型区和“变化发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情开场：“Class,lookatthesetwopictures.Theyareofthesameplace!”同时屏幕上并排呈现一张几十年前的荒凉小渔村图和今日繁华的深圳都市图。“WhatcanyouseeinPictureAandPictureB?Usethewordsweknow,like‘big’,‘small’,‘new’,‘old’.”让学生自由描述，激活相关形容词。接着，教师指着现在的高楼图问：“Isitasmallvillagenow?”学生齐答：“No,itisn’t.It’sabigcity.”教师随即指向过去的渔村图，抛出认知冲突：“Butlookatthispicture.Itwasmanyyearsago.Canwestilluse‘is’?”稍作停顿，观察学生反应。  1.1提出核心问题：教师揭示地点：“ThisisShenzhen.Amagiccity!”然后指向过去图片，用缓慢、清晰的语调提出本课核心驱动问题：“So,children,wasitabigcitythen?”将句子“Wasitabigcitythen?”板书于黑板中央，并圈出“Was”和“then”。  1.2明确学习路径：教师告知学生：“Today,wearegoingtobe‘TimeDetectives’!We’lllearnhowtoaskquestionsaboutthepastwith‘Wasit…?’or‘Werethey…?’.We’lllistentoadialogue,exploremorechanges,andfinally,youcanevenintroducethechangesofyourowntown.Readytotravelbackintime?”第二、新授环节任务一：感知对话，获取关键信息  教师活动：首先，播放课文对话动画（不带字幕）1遍，布置整体聆听任务：“Watchandfind:Whataretheytalkingabout?Acity,avillage,orapark?”接着，播放第二遍（带英文字幕），提出细节任务：“Listenandcircle:Whatwordsdoyouhearaboutthepast?Lookfor‘was’,‘were’,‘then’.”之后，教师聚焦核心句，指着画面中的旧城市图片提问：“Amywantstoknowaboutthepast.WhatdoessheaskLingling?”引导学生找出“Wasitabigcitythen?”并跟读。教师再问：“AndhowdoesLinglinganswer?”引导学生找出“No,itwasn’t.”并进行肯定与否定回答的对比朗读练习。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试抓取主旨和细节关键词。在教师引导下，从对话中定位核心问答句。进行模仿跟读、分角色朗读，重点体会疑问句的升调和否定回答的缩读。  即时评价标准：1.能准确说出对话谈论的主体（acity）。2.能在字幕或教师引导下指认出包含“was”、“then”的关键句。3.模仿朗读时，语音语调基本正确，能体现出疑问语气。was./No思维、方法清单：★核心句型初现：询问过去单数事物状态的句型是“Wasit…then?”，回答用“Yes,itwas./No,itwasn’t.”这里的“it”可指代城市、建筑等单数名词。▲听力策略：听前要明确任务，第一遍抓大意，第二遍找细节。带着问题去听，效率更高。★文化背景提示：课文中的城市可能是伦敦或其他英国城市，但“变迁”是世界的共同主题。任务二：深入解析，建构语法意识  教师活动：教师回归课文，展示对话中关于“旧房子”的图片及句子“Theywereoldthen.”提问：“Lookatthehouses.Arewetalkingaboutonehouseormanyhouses?”引导学生理解“they”指代复数。接着，板书“Werethey…then?”并与“Wasit…then?”并列，用不同颜色标注“was”和“were”。教师设计机械性操练游戏“快速转换”：教师举单数名词卡（apark），学生集体问“Wasit…?”；举复数名词卡（trees），学生问“Werethey…?”。然后，教师引入时间状语，手持“then”和“now”卡片，示范：“Then,theywereold.Now,theyarenew.”让学生体会时间与动词形态的对应。  学生活动：学生观察图片和句子，理解“were”与复数主语的搭配。参与“快速转换”游戏，迅速反应并说出正确的疑问句起始词。在教师示范后，尝试用“then”和“now”造简单对比句。  即时评价标准：1.能清晰区分“was”用于单数，“were”用于复数。2.在游戏中反应迅速，句型使用基本正确。3.在说句子时，能有意识地将“then”与“was/were”连用。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：“was”用于主语是I/he/she/it或单数名词时；“were”用于主语是we/you/they或复数名词时。这是本课的语言基石。★时间状语配对：“then”通常与“was/were”连用，描述过去；“now”与“am/is/are”连用，描述现在。这是正确表达的“信号灯”。▲常见错误预警：学生容易忽略主语单复数，出现“Theywas…”的错误。教学中要通过大量可理解的输入和针对性操练来强化正确形式。任务三：情景再现，合作问答演练  教师活动：教师提供34组新的新旧对比图（如：一条街、一座桥、一个学校操场）。首先，教师与一名学生示范：“Lookatthisstreet.(指现在图)It‘swideandcleannow.(指过去图)Wasitwideandcleanthen?”学生根据图片回答。然后，将图片分发给各小组，布置任务：“Workinpairs.Askandansweraboutthepicturesusing‘Wasit…then?’or‘Werethey…then?’。”教师巡视，重点关注学生是否根据图片内容正确选择疑问词（Was/Were），并为需要帮助的小组提供词汇支持（如narrow,dirty,crowded等）。  学生活动：学生观看师生示范，理解任务要求。在小组内，两人一组，轮流扮演提问者和回答者，根据手中图片进行对话练习。他们需要观察图片细节，选择合适的形容词进行问答。  即时评价标准：1.问答双方是否根据图片内容（单数/复数）正确使用了“Was/Were”开头。2.回答是否与图片信息相符（肯定或否定）。3.合作过程是否有序，双方均有练习机会。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用起点：此任务是将句型在模拟情境中初步应用。关键在于根据所给名词（单数/复数）自动匹配“Was/Were”。▲词汇拓展契机：在真实描述中，学生会自然产生对新形容词的需求，如“wide/narrow”、“clean/dirty”，教师可即时补充，丰富表达。★合作学习规范：清晰的示范和明确的角色分工（Aasks,Banswers,thenswitch）是保证小组活动有效性的前提。任务四：猜测推理，发展思维品质  教师活动：教师展示一张某地现在的美丽公园图，神秘地说：“Nowit‘sabeautifulpark.Butcanyouguess,whatwasitthen?”鼓励学生大胆猜测：“Wasitasmalllakethen?Wasitoldhousesthen?Weretheyfarmsthen?”教师将学生的猜想关键词记录在黑板上。然后，揭晓答案（如：Itwasafactorythen.）。肯定学生的合理猜测，并引导说出：“Oh,itwasn’talake.Itwasafactorythen.”此活动可重复12次，使用不同图片。  学生活动：学生观察现在图片，根据已有生活经验和想象力，用新学的句型提出各种关于过去的猜测。在答案揭晓后，尝试用完整句子描述这一变化。  即时评价标准：1.猜测是否使用了正确的过去时疑问句句型。2.猜测是否具有一定逻辑性或创意。3.能否在教师引导下，将猜测与答案整合成一个对比描述句。  形成知识、思维、方法清单：★思维层次提升：此任务超越了机械操练，要求学生利用语言进行思考和推理，将语言学习与思维活动深度结合。▲激发学习兴趣：“猜谜”形式极大地激发了学生的好奇心和参与欲，使语法学习变得有趣。★否定回答的强化：在猜测与验证的过程中，自然大量地运用了“No,itwasn‘t./No,theyweren’t.”，巩固了否定回答。任务五：综合描述，实现语言输出  教师活动：教师呈现一组完整的、故事性更强的对比图（例如：一个家庭在不同年代在同一地点的合影，背景变化明显）。提出挑战性任务：“Lookatthisfamily.Theplaceisthesame,butthetimeisdifferent.Workinyourgroup.Trytosayatleast3sentencestotellthechanges.”同时，为不同层次学生提供支持：在屏幕上呈现“语言支架”区（Itwas…then.Theywere…then.Nowitis…Theyare…）；发放分层任务单（基础版有句子开头，挑战版为空白）。  学生活动：学生小组合作，仔细观察图片细节，讨论发现了哪些变化。他们可以参考语言支架，尝试组织语言，共同完成一个口头或简单的书面描述（根据时间而定）。小组准备后，选派代表向全班分享。  即时评价标准：1.描述中是否包含了“then”和“now”两个时间点。2.是否正确使用了“was/were”和“is/are”。3.小组能否合作找出至少两处变化并进行描述。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是本课学习成果的集中体现，要求学生连贯、正确地使用所学时态进行成段表达。★差异化支持策略：提供可视化语言支架和分层任务单，是确保所有学生都能参与并完成任务的關鍵，体现了“最近发展区”理论的应用。▲从对话到独白：此任务引导学生从简单的问答互动，迈向更具逻辑性的个人或小组陈述，是语言能力发展的一个重要台阶。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择或由教师推荐完成。  基础层（夯实基础）：完成“看图匹配”练习。左侧为过去和现在的对比图片，右侧为打乱顺序的句子（如：Itwasavillagethen.Itisacitynow.）。学生需要将句子与正确的图片和时间连线。孩子们，先找找哪句话里有“was”和“then”，它一定是在描述左边的某一张图哦！  综合层（情境应用）：观看一段约30秒的短视频（展示家乡某地标的新旧变化，无旁白），然后以记者身份，完成一个简短的现场报道稿填空：“Hello!Thisis…Look!Itis…now.Butitwas…then.The…were…then.Nowtheyare…”。小记者们，请用你们的火眼金睛，抓住变化最大的两处地方写下来。  挑战层（开放探究）：提供一张本地老照片（复制品），学生以小组为单位，讨论并推测“Whatwasitthen?”，并尝试写出23个疑问句和你们认为最可能的答案。历史侦探团，发挥你们的想象力，但也要给出一点你们的推理依据，比如照片里的建筑风格、人们的穿着等等。  反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对。综合层和挑战层任务，邀请不同小组展示成果，进行同伴互评。教师重点点评时态使用的准确性，并展示优秀范例。对于普遍性错误，如“Nowitwas…”，进行即时纠正和强化。第四、课堂小结  引导学生一起回顾学习旅程：“Today,wetraveledintime.Whattoolsdidweusetoaskaboutthepast?”引导学生说出“Was…?”和“Were…?”。教师补充：“Andwealwaysremember‘then’and‘now’.”邀请几位学生用一句话分享自己印象最深的变化描述。“哪位同学愿意当小老师，用今天学到的句子，告诉听课的老师我们这节课最大的收获是什么？”  随后，教师布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Wasit…?”和“Werethey…?”各造两个句子，写在作业本上。拓展性作业（选做）：找一张你家乡或你家的老照片（或从家长口中了解），用35个英语句子简单描述一下过去和现在的不同。探究性作业（挑战）：将你的老照片和现在的照片拼贴在一起，制作成一张简单的“ThenandNow”海报，并配上英文说明。下节课我们将开设一个“时光变迁”小型展览。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，注意模仿“Wasit…?”的疑问语调和“No,itwasn’t.”的缩读。2.句型操练：在作业本上，分别用“Wasit…then?”和“Werethey…then?”句型各造两个句子（共四句），内容可以是关于你的学校、房间或任何物品。  拓展性作业：小小调查员：采访一位家庭成员（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），了解你的家或小区附近某个地方（比如一个公园、一家商店、一条路）过去的样子。尝试用英文记录下至少3个关键信息点，并整理成如下格式：Then:Itwas/Werethey…Now:Itis/Theyare…（可以中英结合）。  探究性/创造性作业：“时光之窗”海报制作：选择你感兴趣的任何事物（城市、交通工具、通讯方式等），通过查阅资料、询问长辈或合理想象，创作一幅“ThenandNow”对比海报。要求海报有清晰的视觉对比，并至少包含4句英文描述，正确使用一般现在时和一般过去时。优秀作品将在班级文化墙和班级群中展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型（单数）：“Wasit+形容词+then?”用于询问某个单数事物过去的状态。肯定回答：“Yes,itwas.”否定回答：“No,itwasn‘t.”（wasn’t=wasnot）。例如：Wasitsmallthen?No,itwasn‘t.Itwasbig.  ★2.核心句型（复数）：“Werethey+形容词+then?”用于询问多个事物过去的状态。肯定回答：“Yes,theywere.”否定回答：“No,theyweren’t.”（weren‘t=werenot）。例如：Weretheyoldthen?Yes,theywere.  ★3.时间状语配对：“then”意为“那时，过去”，必须与表示过去的“was/were”连用。“now”意为“现在”，与“am/is/are”连用。这是判断和使用时态的关键信号词。  ▲4.描述变化的句式：可以将过去和现在的描述连起来，形成对比。基本结构：Itwas(形容词A)then.Nowitis(形容词B)./Theywere(形容词A)then.Nowtheyare(形容词B).例如：Itwasquietthen.Nowitisbusy.  ★5.动词be的过去式形式：记住口诀：I/he/she/it后面跟was；we/you/they后面跟were。这是语法核心，务必通过大量练习内化。  ▲6.常见形容词扩展：除了big/small/old/new，在本课语境中还可学习使用：clean（干净的）dirty（脏的），quiet（安静的）busy（繁忙的，热闹的），wide（宽的）narrow（窄的）。  ★7.城市变迁词汇：city（城市），village（村庄），street（街道），house/building（房屋/建筑），park（公园）。理解这些词汇有助于更好地描述主题。  ▲8.文化视角：课文提供了一个观察英国城市发展的窗口。可以对比思考中国城市的飞速发展，如深圳（从fishingvillage到moderncity），上海浦东（从farmland到financialcenter）。学习语言，也是了解世界的过程。  ★9.学习策略：观察与比较：学会仔细观察对比图片中的细节（建筑、街道、车辆、人们的衣着等），这是提出问题和进行描述的信息来源。先观察，再提问，最后组织语言。  ▲10.易错点提醒：特别注意：不要把“now”和“was/were”用在一起，也不要把“then”和“is/are”用在一起。这是一个需要反复强化的习惯。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习来看，绝大多数学生能够听懂并使用“Wasit…?”句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能在图片支持下完成对比描述，但部分学生在组织连贯的34句话时仍需框架辅助，自由输出的流畅性有待加强。情感与思维目标在“猜测推理”和“综合描述”环节体现较好，学生表现出浓厚兴趣和积极思考，尤其对家乡变化的讨论环节，眼神中闪烁着好奇与认同的光。“当孩子们争相猜测老照片里的地方是哪里时，我知道，‘时空观念’的种子已经播下了。”  （二）环节有效性评估：导入环节的视觉冲击成功激发了学习动机。新授环节的五个任务环