初中英语九年级Unit 10跨文化礼仪（Section A 3a3c）阅读教学设计

初中英语九年级Unit10跨文化礼仪（SectionA3a3c）阅读教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的阅读部分（SectionA3a3c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，直接对标三级（79年级）学业质量描述中“理解语篇传递的要义和主要信息”、“理解和运用得体的语言形式表达意义”等要求。在知识技能图谱上，它以单元核心语法项目“besupposedto+infinitive”（表示义务、期望或文化规范）为骨架，要求学生从对话层面的简单模仿（SectionA1a2d），进阶至在结构化语篇中识别、提取并应用该结构来描述和对比不同文化习俗，是单元知识从“形式学习”走向“意义运用”的关键节点。过程方法上，本节课强调“阅读圈”（ReadingCircles）理念下的信息获取与处理，通过预测、略读、扫读、推理、归纳等阅读微技能训练，引导学生像文化探索者一样解构文本。其素养价值渗透尤为显著：语言能力上，聚焦于在真实语境中解读和产出关于文化习俗的规范性表达；文化意识上，旨在培育初步的跨文化认知、对比与包容态度，避免文化中心主义；思维品质上，训练学生基于文本证据进行归纳（如总结不同国家的餐桌礼仪）与对比分析（如比较中法两国习俗异同）的逻辑能力；学习能力上，则通过合作学习与结构化笔记策略，提升学生管理复杂信息、协同探究的效率。  九年级学生已具备基本的英语阅读能力和一定的语法知识储备，对“should”等情态动词表达义务的功能已有接触，这为理解“besupposedto”这一新的语用功能提供了认知锚点。然而，学生的障碍可能在于：一、将“besupposedto”仅作语法结构记忆，而忽视其在具体文化语境中的丰富语用含义（如期待、建议、轻微批评）；二、面对包含多个国家习俗并列描述的语篇时，信息提取可能零散，缺乏系统性整合的策略；三、生活经验上，学生虽对文化差异有模糊感知，但缺乏用英语进行精准、得体描述的语言框架和实证素材。因此，教学中需通过可视化工具（如表格、思维导图）搭建信息梳理支架，并设计从识别到应用、从模仿到创新的梯度任务。我将通过观察小组讨论中的观点碰撞、分析学生在任务单上的信息归类完整性、以及聆听其角色扮演中的语言产出，动态评估上述学情，并随时调整讲解的深度与范例的复杂度，对基础薄弱学生提供更多句型参考，为学有余力者设置更深层的文化现象辨析挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头与书面运用“besupposedto”结构，描述在不同国家关于见面问候、时间观念、餐桌礼仪等方面的社会规范与文化期望；能够辨识并理解与习俗相关的核心词汇（如bow,kiss,greet,beontime,makeaneffort等），构建围绕“CulturalCustomsandManners”的主题词汇网络。  能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速从一篇以“不同国家的礼仪”为主题的文章中定位具体信息，并归纳整理成清晰的对比表格；能够在模拟的跨文化交际情境（如接待外宾、出国游学）中，协作编写并表演简短对话，得体地运用目标语言提供文化建议或解释自身行为。  情感态度与价值观目标：通过探索多样化的世界习俗，学生能初步认识到文化差异的客观性与丰富性，在课堂讨论和角色扮演中表现出对异国文化的尊重与好奇，并开始反思自身文化行为背后的规范，培养开放、包容的跨文化心态。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过引导学生对文本信息进行系统化分类（如按国家、按礼仪类型），并对比中西方在特定习俗上的异同，训练其有条理地处理信息、发现模式并得出初步结论的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整性、语言准确性、表达得体性”等简易量规，对同伴的情境表演进行口头评价；在课堂小结环节，通过完成结构化的反思提示（如“我今天学到的一个新文化知识是…”“我用来整理信息的策略是…”），审视自己的学习收获与策略运用。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解并准确运用“besupposedto”结构来描述不同文化背景下的社会规范与期望。其确立依据在于，该结构是本单元的核心语言项目，是表达“文化习俗”这一主题意义最直接、最地道的语言形式。从学业水平层面看，理解并能在情境中运用该结构，是完成本单元听说读写各项任务的基础，也是中考中考查学生在具体语境中运用语法表达意义能力的常见考点。  教学难点：在于学生能够超越对文本信息的浅层提取，在综合与创新层面，于新的、真实的或复杂的跨文化情境中，灵活、得体地运用所学语言进行沟通与解释。难点成因在于，这要求学生将语言知识（词汇、结构）、文化知识与语用知识（何时、对谁、如何说）进行整合迁移。许多学生即使在机械练习中掌握了句型，在真实模拟时仍可能感到无所适从，或产出不得体、不连贯的表达。突破方向是提供足够的情境铺垫、语言支架和合作演练机会，降低即时产出的认知负荷，并在评价中强调“得体性”而非仅“正确性”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映各国问候、用餐礼仪的图片与短视频剪辑；课文结构化思维导图框架）；课文录音。1.2文本与任务材料：精心设计的阅读任务单（分层设计，包含信息提取表、推理判断题及情境创编提示卡）；用于小组角色扮演的文化情境卡片（如“在法国朋友家做客”“与巴西商务伙伴初次会面”）。2.学生准备2.1预习任务：预习3a课文，圈出所有含有“supposedto”的句子；通过词典或网络，初步了解一个自己感兴趣的国家的独特礼仪。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位调整为便于4人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板/白板中央区域用于呈现核心句型结构及生成性的文化对比要点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，假设我们班即将迎来几位来自不同国家的交换生。老师这里有几张他们国家人们见面问候的图片（快速闪现日本鞠躬、法国贴面礼、美国握手、印度合十礼的图片）。看，同样是说“你好”，方式竟如此不同！如果明天他们站在你面前，你会怎么做才不至于闹出笑话或让对方觉得不舒服呢？——让我们开个小差，玩个“快问快答”：看到日本朋友，你伸出手准备握手，合适吗？（停顿，等待学生反应）嗯，我听到有同学说“不合适”，那“应该”怎么做呢？我们似乎需要一个更地道的表达来说这个“应该”。  1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就化身“国际礼仪小顾问”，通过一篇名为“WhereI'mfrom,we'resupposedto…”的文章，去探究几个国家的文化密码。我们的任务是：第一，当好“信息侦查员”，快速读懂文章；第二，升级为“文化解说员”，学会用地道英语介绍和对比这些习俗；最后，挑战成为“情境智多星”，帮我们的“交换生”朋友们解决几个真实的小麻烦。准备好开始这场文化之旅了吗？第二、新授环节任务一：速览寻踪——锁定文体与主旨1.教师活动：首先，不让学生打开课文，而是展示标题和课文配图（可能涉及餐桌）。提问引导：“Justbylookingatthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthispassageismainlyabout?Isitastory,aletter,oranintroduction?”然后，下达清晰的限时指令：“Now,openyourbooks.YouhaveonlyONEminute.Readthefirstsentenceofeachparagraphquickly.Don'tworryaboutdetails!Justtellme:Howmanycountriesarementioned?Whataspectsofmannersaretalkedabout?”教师巡视，用肢体语言和简短语言鼓励快速阅读。2.学生活动：学生根据标题和图片进行预测。随后在规定时间内进行略读，聚焦每段首句，快速捕捉文章涉及的国家数量（如哥伦比亚、瑞士等）和礼仪方面（如问候、守时、就餐等）等宏观信息。完成后举手或口头反馈。3.即时评价标准：1.预测合理性：预测是否基于标题和图片信息，而非天马行空。2.略读策略应用：是否在规定时间内完成，视线是否快速移动，而非逐字阅读。3.信息捕捉准确性：反馈的国家数量和礼仪方面是否与文章主旨基本一致。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读第一步——预测与略读（Skimming）：面对新文本，先利用标题、插图预测内容，再通过快速阅读首尾段、每段首句来把握主旨大意和篇章结构，这是高效阅读的关键起点。▲文体意识：本文是一篇说明性/介绍性短文，其写作目的是客观介绍事实（不同国家的礼仪），而非讲述故事或表达个人情感。任务二：细读解码——梳理习俗信息图1.教师活动：发布分层阅读任务单。基础层任务：完成一个简单的信息表格，列出每个国家及其对应的12条主要习俗（直接引用原文中的“supposedto”句子即可）。挑战层任务：在表格中增加一栏，用自己的话简要总结该习俗背后的“文化原因”或“可能的效果”。说：“别着急，让我们一起来做第一个‘文化解码’任务。请大家带着任务单，仔细阅读文章。基础任务像‘摘苹果’，找到那些明显的句子就行；敢于挑战的同学，试试看能不能猜一猜‘为什么会有这样的习俗’。”随后播放课文录音，让学生边听边核对或完善信息。巡视并提供个别帮助。2.学生活动：学生进行扫读（Scanning），根据任务单要求，在文章中定位特定国家及对应习俗的具体信息，并填写表格。部分学生尝试进行简单的信息加工与推理。听录音时进行跟读或默读，修正发音，加深理解。3.即时评价标准：1.信息定位的准确性：表格中填写的内容是否来自文本，关键词（如国家名、行为动词）是否准确。2.信息归纳的完整性：是否找全了任务要求的主要习俗条目。3.加工深度（对挑战层）：总结的“原因”或“效果”是否合理，即使只是简单的推断（如“为了表示尊重”“以免让对方等待”）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构：“In[country],you’resupposedto[dosomething].”这是描述文化规范的最高频、最得体句型。★扫读（Scanning）策略：当需要寻找特定细节信息时，应快速移动视线，忽略无关内容，直接定位关键词（如国家名称、supposedto）。▲信息可视化整理：使用表格（Table）对比并列信息，能使复杂内容一目了然，是整理阅读笔记的好方法。任务三：深度思辨——探究“守时”的相对性1.教师活动：聚焦文章中关于“守时”在不同国家有不同要求的段落。提出思辨性问题链：“文章中说在哥伦比亚，约会迟到一会儿可能没关系，但在瑞士守时极其重要。那么，守时是绝对的‘好习惯’吗？Whatdoyouthink‘beingontime’reallymeans?它可能代表着什么？（尊重、效率、计划性…）为什么不同文化对它重视程度不同？”组织小组讨论，鼓励学生结合课文和生活经验（如家庭聚会、朋友约会）谈谈看法。教师参与讨论，引导而非评判。2.学生活动：在小组内围绕教师提出的问题展开讨论。学生需要引用课文信息作为依据，并尝试联系自身经历或已知的文化常识，表达个人观点，倾听并回应同伴的看法。可能产生“守时很重要”与“在某些情况下灵活一点更人性化”等不同观点的碰撞。3.即时评价标准：1.观点与文本关联度：发言是否基于课文提及的文化差异事实。2.思维的逻辑性：能否给出支持自己看法的简单理由。3.交流的互动性：是否认真倾听他人，并能进行简单的追问或补充（如“Iagreebecause…”或“Butwhatabout…”）。4.形成知识、思维、方法清单：★文化相对主义意识：文化习俗没有绝对的“对”与“错”，其价值往往根植于特定的社会历史背景。理解差异是有效沟通的第一步。▲批判性思维萌芽：对看似普遍的观念（如“守时总是美德”）提出质疑，并能从不同角度进行探讨。★跨文化交际关键原则：当身处不同文化环境时，“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo）是表达尊重、避免误解的实用智慧。任务四：语言聚焦——剖析“supposedto”的语用场1.教师活动：将学生从任务二中找出的所有含有“besupposedto”的句子集中展示在PPT上。引导学生观察并总结：“Lookatthesesentencestogether.What’sthesame?（结构都是besupposedtodo）.Now,thinkdeeper:Isthefeelingthesameineverysentence?Doesitalwaysmeanastrictrulelike‘must’,orsometimesmorelikeastrongsuggestionormonpractice?”通过对比“You’resupposedtoshakehands.”（普遍做法）和“You’resupposedtobeontime.”（较强期望），引导学生体会其语用色彩的细微差别。然后，与之前学过的“should”进行简短对比：“Howisitdifferentfrom‘should’?”（“supposedto”更侧重外在规范或普遍期待，“should”更侧重内在道德或主观建议）。2.学生活动：观察例句，在教师引导下讨论、归纳“besupposedto”的基本结构（be动词的人称变化+supposedto+动词原形）和核心语义（表示根据规定、惯例或普遍看法“应该”做某事）。尝试品味不同语境下的语气强弱，并与“should”进行初步辨析。3.即时评价标准：1.结构归纳的准确性：能否正确复述该句型的基本构成。2.语义概括的恰当性：对“supposedto”核心含义的描述是否贴近“外部规范/期待”。3.初步辨析能力：能否举例说明一个用“supposedto”比用“should”更地道的场景。4.形成知识、思维、方法清单：★语法形式与意义结合：“besupposedto”不是一个冰冷的语法点，而是表达“文化规范”这一社会功能的语言载体。其含义介于“必须（must）”和“应该（should）”之间。▲语用意识：同一个语法结构，在不同上下文中的语气和强调重点可能有细微差别，需结合语境理解。★易错点提醒：该结构中的“to”是不定式符号，后接动词原形，学生易受中文影响而遗漏“to”或误用动词形式。任务五：情境迁移——我是礼仪顾问1.教师活动：创设两个需要跨文化建议的情境（如：1.你的笔友Mike来自美国，即将第一次来中国家庭做客，他写信问你需要注意什么。2.你所在的学校社团要接待法国学生代表团，社长让你准备一个简短的“中法礼仪小贴士”口头介绍）。将学生分为若干小组，每组抽取一个情境。提供语言支架（如开头句：WhenyouvisitaChinesefamily,you’resupposedto…；InFrance,peoplearesupposedto…,butinChina,weusually…）。说：“现在，各位‘国际礼仪顾问’请上岗！请根据课文所学和你的了解，为你的‘客户’提供一份贴心的建议。别忘了使用我们的核心句型哦。”巡视指导，帮助小组组织语言，鼓励创造性发挥。2.学生活动：小组合作，根据抽取的情境和提供的语言支架，共同构思并编写一段简短的对话或介绍。过程中需要协商内容、分配角色、练习表达。准备时间结束后，部分小组进行现场展示。3.即时评价标准：1.语言运用的准确性：是否正确、自然地使用了“besupposedto”结构及其他相关表达。2.内容的得体性与丰富性：建议是否符合文化常识，是否涵盖了情境中的关键点。3.合作的实效性：小组成员是否积极参与，共同完成任务。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将阅读输入的信息（各国习俗）和语言形式（核心句型），在模拟的真实交际任务中进行创造性输出，是语言学习的最终目的。▲合作学习策略：在小组任务中明确分工（如记录员、汇报员、创意贡献者），能有效提升效率与参与度。★从学习到应用：本任务标志着学生从“理解文化知识”迈向“运用知识解决（模拟）实际问题”。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固练习，确保学生在输出环节得到及时强化与反馈。1.基础层（全体必做）：完成课本3b练习，用“besupposedto”改写句子。这是一个直接的句型转换练习，旨在巩固结构形式。完成后，采用同桌互查、教师随机抽查的方式快速核对，针对普遍错误（如动词形式、be动词遗漏）进行一分钟精讲。例如提问：“第三题，为什么是‘aresupposedtobe’而不是‘aresupposedbe’？对，‘to’后面要接动词原形，但这里‘be’就是原形，表示‘成为/处于…状态’。”2.综合层（鼓励大多数学生尝试）：呈现一个“文化困惑”短视频片段（如：一个中国青年在印度朋友家吃饭时用了左手，主人面露难色），要求学生以小组为单位，观看后快速讨论并用23句话（必须包含“supposedto”）解释视频中的文化误解，并提出建议。此任务要求学生在新的视听情境中识别文化冲突点，并综合运用语言知识给出解决方案。各组派代表分享，师生共同评价其解释的清晰度和建议的合理性。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一句引言：“Mannersmakethman.”（举止见人品）。请学生结合本节课的所学所思，用英文写下一两句话的简单感悟，或举一个例子说明为何理解文化习俗如此重要。此任务旨在引导学生进行初步的价值内化与观点表达。选取有深度的回答在班级分享，给予高度评价。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思，而非教师单向复述。1.知识整合：“同学们，如果要用一张思维导图总结今天的内容，中心词会是什么？（CulturalCustoms）那么第一级分支可能会有什么？（Countries,Mannersusing‘besupposedto’…）谁来试着补充一下？”邀请12名学生到黑板前简要勾勒，其他学生在笔记本上同步整理，共同构建本节知识网络图。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么一步步读懂那篇文章、又学会应用的呢？我们用了哪些‘阅读神器’？”引导学生回顾预测、略读、扫读、信息整理（表格）等策略，并强调“在情境中练习”对掌握语言功能的重要性。3.作业布置与延伸：“今天的探索只是开始。作业分为三个套餐：A套餐（基础）：朗读课文并背诵其中3个含有‘supposedto’的句子。B套餐（拓展）：选择两个国家，制作一个简易的‘礼仪对比卡’，用英文写出至少3条不同。C套餐（探究）：采访一位有出国经历或对外国文化了解的人，用英文记录一条你感兴趣的中外文化差异，下节课分享。请大家根据情况选择。最后，留给大家一个思考题：你认为，在全球化时代，我们是应该更坚持自己的文化习惯，还是更努力适应他人？我们下节课可以聊聊这个。”六、作业设计基础性作业：  1.熟练朗读课文3a，确保语音语调基本正确。抄写并翻译文中5个你认为最重要的含有“besupposedto”的句子。  2.完成练习册中与本课核心词汇和“besupposedto”结构相关的基础性练习题（如选词填空、句型转换）。拓展性作业：  请以“AGuideforExchangeStudents”为题，为你想象中的一位来自课文提及的某个国家（或自选国家）的交换生，编写一份简短的英文校园生活礼仪建议清单（至少5条），需合理使用“besupposedto”结构。形式可以是海报或小册子。探究性/创造性作业：  观看一部涉及跨文化交际的电影片段（如《刮痧》、《世界是平的》片段，或教师指定），或阅读一篇相关的简易英文报道，撰写一份简短的“文化观察笔记”（英文，约80100词）。笔记需包括：1.描述你观察到的文化差异或冲突场景；2.分析这可能源于何种不同的文化观念或规范；3.你认为如何能更好地处理这种情况。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型“besupposedto+V原形”：表示根据规定、安排、习俗或普遍看法“应该”做某事，强调外部的期望或规范。其否定形式“benotsupposedto”表示“不被允许”或“不应当”。（教学提示：与“should”对比教学，强调前者更客观，后者更主观。）o...ke/bow/o...亲吻问候；greet问候；be(not)ontime（不）守时；makeanefforttodo努力做…；tablemanners餐桌礼仪；o...把…插入…；pointat指向。  ▲国家与习俗对应：文中涉及的哥伦比亚（Colombia）、瑞士（Switzerland）等国家的特定习俗，如对守时的不同态度，是进行文化对比的具体案例。（教学提示：鼓励学生以此为例，主动查询和了解其他国家的独特习俗。）  ★阅读微技能——略读与扫读：略读用于把握主旨（看标题、首句等），扫读用于快速定位细节（找关键词）。这是处理信息类文本的基础能力。（教学提示：需在课堂中明确给出限时任务，训练阅读速度。）  ▲信息整理策略——表格法：将并列、对比的信息用表格列出，行标题（国家）、列标题（礼仪方面），能使复杂信息清晰化，利于记忆与复述。（教学提示：示范如何设计表格表头。）  ★跨文化交际核心态度：文化差异是客观存在的，没有优劣之分。理解（Understanding）、尊重（Respect）和适应（Adaptation）是成功进行跨文化沟通的基石。（教学提示：通过讨论和情境模拟，引导学生体验而非说教。）  ▲语用意识初步培养：语言的使用需考虑场合、对象和文化背景。同样表达“应该”，在正式介绍文化规范时，“besupposedto”比“should”更地道、更得体。（教学提示：提供正面范例和反面案例让学生感受。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和情境表演观察，绝大多数学生能准确识别并模仿使用“besupposedto”结构描述具体习俗，阅读信息提取的准确率较高。情感与思维目标在“深度思辨”和“情境迁移”环节得到了较好体现，学生在讨论守时、提供建议时展现出了对文化差异的认知和初步的分析意愿。然而，元认知目标的达成可能不够深入，部分学生在小结时仅能复述知识内容，对自身学习策略（如“我今天用什么方法读得快”）的反思表述较为模糊。这提醒我，未来的教学设计中，元认知引导问题需要更具体、更具脚手架性质，例如直接提供选项或填写半开放式的反思句式。  （二）核心教学环节有效性评估：导入环节的“快问快答”和图片冲击有效激发了兴趣，成功引出了核心语言功能的需求。“任务二：细读解码”作为信息输入的主阵地，分层任务单的设计照顾了不同水平学生，表格工具的使用使得信息梳理过程可视化，是有效的支架。“任务五：情境迁移”作为输出高峰，情境的真实感和小组合作形式激发了学生的参与热情，但部分小组在语言组织的丰富性和流畅度上存在困难。或许在活动前，可以增加一个“头脑风暴—句型银行”的迷你环节，让学生先集体罗列可能用到的短语和句子，为其产出提供更充足的语言“弹药”。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到了明显的差异化表现。语言基础较好的学生自然地扮演了“组织者”和“主要产出者”的角色，而部分内向或基础较弱的学生多处于“跟随”状态，虽然参与了讨论，但主动表达有限。我的个别巡视指导虽然有一定帮助，但未能系统性地为这些学生设计更易“上手”的子角色（如“词汇支持员”、“对话朗读