外研版三起小学英语六年级上册 Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival 教学设计

外研版三起小学英语六年级上册Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体内容要求为“了解中外主要节日及文化内涵，乐于传播中华优秀传统文化”。从知识技能图谱看，本单元承接Unit1对感恩节等西方节日的学习，转向对中国传统节日，尤其是春节的深度探讨，要求学生能够从“What,When,Who,How”等维度综合描述节日，实现从理解性技能向初步表达性技能的过渡，是单元知识链中文化对比与语言输出的关键节点。过程方法上，本课强调在真实或拟真语境中，通过视听、阅读获取信息，并借助思维工具（如信息结构图）进行信息加工与重组，最终完成有意义的书面与口头表达，体现了“用英语做事情”的活动观。其素养价值渗透于全程：语言能力上，聚焦于在特定文化主题下连贯表达的微技能；文化意识上，旨在深化对春节文化符号（如团圆、祈福）的理解，建立文化认同与自信；思维品质上，通过对比、归纳、概括，培养结构化表达的逻辑性；学习能力上，鼓励学生运用可视化工具整合信息，进行自主探究与合作学习。eat...at...定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定的节日相关词汇与简单句型（如“Weeat...at...”），对春节有丰富的个人生活体验和情感共鸣，这是课堂互动最宝贵的资源。然而，障碍可能存在于：一是将零散的生活经验转化为系统、有条理的英语描述存在语言组织和逻辑串联的困难；二是在进行中外节日文化对比时，可能停留在表层差异（如食物），难以触及文化内涵。因此，本课的过程评估将贯穿于“任务链”中，通过观察学生在信息图填充、小组讨论中的语言产出与协作表现，动态诊断其知识内化与思维发展水平。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和核心词汇库作为“脚手架”；为表达欲望强的学生设计开放性的文化比较与阐释任务，鼓励其进行个性化、创造性的输出。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如“SpringFestival,gettogether,luckymoney,ChineseNewYear’sEve”）及目标句型“Ourfavouritefestivalis...We...”来描述春节的主要活动和习俗，建构起以“节日名称时间人物活动”为逻辑主线的节日描述知识结构，并能初步辨析中外节日在庆祝方式上的异同。  能力目标：学生能够通过视听和阅读，从多模态语篇中提取、筛选关于春节的关键信息，并运用信息结构图（如思维导图）进行归纳整理；能够在小组合作中，基于整理的信息，合作完成一份结构清晰、内容完整的春节介绍海报或口头报告，实现信息的有效重组与创造性输出。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与分享春节习俗的过程中，深化对家庭团聚、敬老爱幼等传统美德的认同，感受到节日带来的喜悦与温暖；在小组合作介绍节日时，能主动倾听同伴的补充，尊重不同的家庭过节方式，体现出协作与包容的态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑结构化表达能力。通过引导学生将零散的节日活动（如贴春联、吃年夜饭、收红包）按照“准备庆祝延续”的时间逻辑或“家庭活动社会活动”的空间逻辑进行分类整理，培养其有序组织和系统表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、表达流畅”等简易量规，对小组或个人的节日介绍进行互评与自评；鼓励学生在完成学习任务后，反思自己获取信息、整理信息和表达信息时使用的策略是否有效，如“我是通过画图还是列清单来帮助记忆的？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是能够运用目标语言，按照一定的逻辑顺序（如时间顺序）清晰、连贯地描述春节的主要活动和习俗。确立依据在于，此能力是《课标》在“表达与交流”层面对于高年级学生的核心要求，是学生从学习理解走向应用实践的关键标志。它不仅是本单元语言输出的终极目标，更是学生未来进行任何主题性描述的通用能力基石，体现了语言学习的工具性价值。  教学难点：教学难点在于学生如何将已知的、零散的春节活动信息，进行有效的筛选、归类，并用恰当的英语连接词（如“first,then,afterthat,finally”）进行逻辑串联，形成一段连贯的语篇。预设难点成因有二：一是学生的生活经验丰富但未经英语思维的系统整理，存在从“意群”到“语篇”的认知跨度；二是中英文在叙事逻辑和衔接手段上存在差异，学生需克服母语思维惯性。突破方向在于提供清晰的信息组织“脚手架”（如流程图模板）和丰富的连接词库，并通过范例引导与协作练习来降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含春节视频剪辑、课文动画、核心句型与词汇可视化图表、分层任务指令。实物教具：红包、春联样本。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础信息卡、拓展对比表），小组活动海报模板（含流程图框架），课堂评价量表（星级贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module4Unit1关于感恩节的表达；思考并用中文简单记录自己家过春节最特别的12个活动。2.2物品准备：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置为46人小组的岛屿式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心词汇句型区，中部为小组展示区，右侧为思维导图生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段30秒的混剪视频，快速闪现感恩节火鸡、圣诞节礼物、万圣节南瓜灯，最后定格在热闹的春节团圆饭、烟花和“福”字画面。伴随画面，教师亲切询问：“同学们，刚才的节日‘快闪’，哪一个画面让你心跳加速、嘴角不自觉上扬了？对，就是最后这个——我们最熟悉、最温暖的春节！”2.核心问题提出与旧知唤醒：“上节课，我们了解了Simon最喜欢的感恩节。今天，我们要当一回‘文化小使者’，用英语向世界介绍我们最喜欢的春节。那么，一个好的节日介绍应该包含哪些方面呢？我们回顾一下感恩节是怎么说的？”（引导学生说出：What?When?Whatdoyoudo?）教师板书这些关键词。“太好了，这就是我们的‘介绍法宝’。今天，我们就用这些法宝，把我们的春节说得清清楚楚、热热闹闹！”3.学习路径明晰：“首先，我们要向课文学习地道的表达；然后，小组合作整理出属于我们自己的春节故事；最后，来一场精彩的‘春节发布会’。大家准备好了吗？我们的文化之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：整体感知，获取主旨与要点  教师活动：首先，呈现课文主题图，提出问题链：“Lookatthepicture.Canyouguesswhatfestivaltheyaretalkingabout?Howdoyouknow?”引导学生观察图片细节（如服饰、装饰）进行预测。接着，播放课文动画，布置第一遍听/看任务：“Justlistenandenjoy.Checkyourguess.Whatistheirfavouritefestival?”确认主旨后，布置第二遍细读任务：“Now,readthetextsilently.Let’sfindthekeyinformation.Underline:WhatdotheydoattheSpringFestival?”巡视指导，提示学生用横线划出相关动词短语。  学生活动：观察图片，结合已有知识进行预测并简单回答。第一遍整体视听，验证预测，抓住主旨“theSpringFestival”。第二遍自主默读，完成信息查找任务，在文中划出“haveabigfamilydinner,gettogether,eatjiaozi,seedragonandliondances,haveluckymoney”等关键活动短语。  即时评价标准：1.能否根据图片线索进行合理预测（观察与联想能力）。2.能否在听读后准确说出文章讨论的节日（主旨把握能力）。3.能否在文本中快速定位到描述活动的核心短语（信息提取的准确性）。  形成知识、思维、方法清单：★核心信息定位策略：介绍节日时，活动（Whatdoyoudo?）是核心内容。阅读时，要像侦探一样，快速寻找表示动作的动词短语。▲文化词汇初识：“luckymoney”（压岁钱）、“dragonandliondances”（舞龙舞狮）是春节特有的文化负载词，需重点识记。任务二：信息解构，构建描述框架  教师活动：教师基于学生找出的短语，引导学生进行归类思考：“同学们找到了这么多活动，真棒！但如果要介绍得有条理，我们可以怎样给它们分分类？比如，哪些是‘在除夕夜’做的？哪些是‘在大年初一及以后’做的？”利用板书画出一个简易的时间轴（BeforeNewYear’sEve→OnChineseNewYear’sEve→OnNewYear’sDayandafter）。邀请学生将找到的短语贴到或写到时间轴的相应位置。同时，提炼并板书描述句型框架：“Ourfavouritefestivalis...It’sin...We...”  学生活动：在教师引导下，小组讨论不同活动可能发生的时间。代表上台将短语卡片贴到时间轴相应位置，并尝试用“We...on...”简单说明。其他学生进行补充或修正。全体学生跟随教师梳理，在任务单的框架图上填写或勾选关键信息。  即时评价标准：1.能否依据生活常识对节日活动进行合理的时间排序（逻辑分析与生活关联）。2.小组合作时，能否倾听同伴意见，共同达成共识（协作意识）。3.能否尝试运用初步的句型框架组织语言（语言初步应用）。  形成知识、思维、方法清单：★描述的逻辑性：介绍节日活动可以按时间顺序组织，这样听起来更清晰。▲句型支架：“Ourfavouritefestivalis...It’sin...We...”是进行节日描述的万能开头。教学提示：时间顺序是学生最易理解和操作的逻辑，为后续的连贯表达奠定基础。任务三：深度加工，个性化补充与丰富  教师活动：教师启发学生超越课文：“课文给了我们一个很好的样板。但‘十里不同俗’，你们家的春节有没有什么特别的、课文里没提到的活动呢？比如，贴春联怎么说？守岁呢？”教师提供“词汇加油站”海报，上面有图片和英文对应词，如“pastecouplets,stayuplateonNewYear’sEve,visitrelatives”等。鼓励学生：“Let’saddyourownspecialmemoriestotheframework!”  学生活动：学生兴奋地回忆并分享自家习俗。他们可以离开座位，到“词汇加油站”前寻找自己需要的词汇，或向教师、同学求助新表达。将个性化的活动补充到自己任务单的框架图中。与同桌用句型框架尝试描述，例如：“Wealsopasteredcoupletsonthedoor.”  即时评价标准：1.能否主动联系个人生活经验，丰富介绍内容（学习的迁移与个性化）。2.能否利用资源（词汇海报）自主解决表达困难（学习策略运用）。3.补充的内容是否与春节文化相关（文化理解的适切性）。  形成知识、思维、方法清单：★语言的个性化与创造性：语言学习是为了表达自我。在掌握基本框架后，要大胆补充属于自己的独特内容。▲学习资源利用：遇到不会说的词，可以主动查看资源栏、询问他人，这是重要的学习能力。易错点：“贴春联”中的“贴”常用“paste”或“putup”，避免直译。任务四：协作内化，完成结构化输出准备  教师活动：教师发布小组核心任务：“现在，请大家以小组为单位，共同创作一份‘OurSpringFestival’主题海报。要求：1.运用时间轴或思维导图呈现活动。2.为每项活动配上一句英文说明或关键词。3.可以绘画、剪贴，让海报更生动。老师这里有不同的海报模板，有的框架简单些，有的挑战性大些，小组可以自由选择。”巡视中，教师重点指导如何将零散信息用“first,then,next,finally”等词连接成小段落。  学生活动：小组成员分工合作，讨论确定海报逻辑和内容。有的负责绘制时间轴，有的负责书写句子，有的负责美术装饰。在制作过程中，不断尝试用口头语言串联起海报上的要点，为最后的展示做准备。选择简单模板的小组聚焦于准确完成核心内容；选择挑战性模板的小组尝试加入更多细节或文化寓意说明。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序高效（团队协作能力）。2.海报内容是否涵盖了春节的核心习俗，并且组织有序（内容完整性与逻辑性）。3.准备的口头介绍能否尝试使用连接词，使表达更流畅（语言连贯性意识）。  形成知识、思维、方法清单：★从词组到语篇的连接手段：使用“first,then,afterthat,finally”等序列副词，可以让多个句子变成一段流畅的话。▲项目式协作流程：确定主题收集整合信息设计呈现方式分工执行演练讲解，这是完成一个微项目的完整过程。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“展示互评优化”的分层循环模式。基础层：各小组选派12名代表，依据海报进行12分钟的“OurSpringFestival”口头介绍。要求至少使用3个核心活动短语和12个连接词。综合层：听众小组依据评价量表（内容、逻辑、表达）进行“点赞”与“提建议”。例如，“你们组提到了‘gettogether’，如果能说说和谁团聚就更好了！”挑战层：教师提出思辨性问题，引导深度交流：“IfyouinviteaforeignfriendtocelebratetheSpringFestivalwithyou,whichactivitywouldyoumostliketoshowhim/her?Why?”（如果你邀请一位外国朋友共度春节，你最想向他展示哪项活动？为什么？）。此环节鼓励学生超越事实描述，表达个人情感与文化见解。教师在各组展示与互评间穿梭，及时捕捉典型语言案例（优秀表达或普遍性错误）进行现场点评与强化，例如：“刚才‘luckymoney’的发音需要特别注意，跟我读：‘luckymoney’。但老师更开心的是，很多同学在介绍时眼里有光，那是我们对春节真正的爱！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天这趟‘春节文化传播之旅’即将到站。请闭上眼睛回想一下，如果要你教别人怎么介绍一个节日，你的‘秘诀’是什么？”邀请学生分享，教师相机板书关键词（What,When,Do,Order,Feeling）。然后，教师呈现一个简单的思维导图中心词“MyFestivalIntroduction”，让学生集体口头填充分支，完成知识的结构化复盘。“看来大家已经掌握了成为‘文化小使者’的秘籍！今天的作业就是你们的实践任务。”作业布置：基础性作业：朗读课文并模仿录音，用5句话以上向家人用英语介绍春节。拓展性作业：绘制一幅图文并茂的“MyFamily’sSpringFestival”思维导图或迷你海报。探究性/创造性作业：录制一段短视频，用英文介绍一项你最喜爱的春节习俗及其背后的美好寓意，分享到班级学习平台。最后，预告下节课：“下节课，我们将开设‘世界节日博览馆’，请同学们带好你们了解的另一个中外节日信息，我们来比一比，谁介绍得最精彩！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读课文至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵其中描述活动的关键句子。2.基础写作：根据课堂所学，在作业本上完成句子：“Ourfavouritefestivalis_______.It’sin_______or_______.We_______and_______.Wealwayshaveagoodtime.”  拓展性作业：完成一幅“MyFamily’sSpringFestival”主题创意作品。形式二选一：A.图文并茂的思维导图；B.A4大小迷你海报。要求使用本节课的核心句型与词汇，并至少添加一项课文之外的自家习俗，用英文简单标注。  探究性/创造性作业：（选做）成为“文化主播”：选择一项你最感兴趣的春节习俗（如发红包、贴春联、年夜饭），通过查阅资料或询问长辈，了解其由来或寓意。录制一段12分钟的英文短视频进行介绍。开头可尝试：“Hi,IwanttoshowyousomethingspecialaboutChineseNewYear...”七、本节知识清单及拓展  ★核心句型框架：“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.It’sinJanuaryorFebruary.We...”这是描述任何节日的通用起始模板，牢记结构有助于快速组织语言。  ★春节核心活动短语：haveabigfamilydinner（吃团圆饭）,gettogether（团聚）,eatjiaozi（吃饺子）,seedragonandliondances（看舞龙舞狮）,haveluckymoney（收压岁钱）。这些是春节介绍的“标准配置”，需熟练掌握听说读写。  ▲时间表达与连接：掌握“inJanuaryorFebruary”（在一月或二月），“onChineseNewYear’sEve”（在除夕）等时间介词用法。学会使用“First,we...Then,we...Afterthat,we...Finally,we...”等词使介绍更有条理。  ★文化负载词理解：“luckymoney”不仅仅是钱，它承载着长辈对晚辈的祝福（blessing）和“压祟”的传统文化内涵。理解词汇背后的文化，表达才更有深度。  ▲个性化表达拓展：鼓励积累如pastecouplets（贴春联）、stayuplate（守岁）、visitrelativesandfriends（走亲访友）等个性化表达，让你的介绍独一无二。  ★信息组织策略：介绍节日活动时，按时间顺序（Before→During→After）组织是最清晰易懂的方法。可以像画故事线一样，先把活动排个队。  ▲中外节日初步比较视角：思考：春节的“familydinner”和感恩节的“familymeal”都强调家庭，它们背后的情感有何异同？这种比较能帮助我们更深刻地理解自己的文化。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的核心目标是学生能够逻辑清晰地描述春节。从课堂巩固环节的海报展示与口头报告来看，大部分小组能运用时间轴和连接词进行组织，实现了从零散短语到初步连贯语篇的跨越。证据在于，学生产出的句子不再是孤立的“Weeatjiaozi.”，而是出现了“First,wecleanthehouse.Then,onNewYear’sEve,wegettogetherandhaveabigdinner...”这类表达。情感目标在“个性化补充”任务中表现突出，学生分享自家习俗时眼神发亮，体现了文化认同的内化。然而，能力目标中“信息筛选与归纳”的深度可能因时间关系未能充分展开，部分小组的海报信息稍显堆砌，逻辑层次可进一步优化。  （二）环节有效性剖析导入环节的视频快闪和设问迅速凝聚了注意力，并成功建立了新旧知识（感恩节介绍框架）的联系，效率较高。新授环节的“任务链”设计基本实现了层层递进：任务一“获取信息”是输入基础；任务二“构建框架”是关键转化，将输入系统化；任务三“个性化补充”激发了主动性；任务四“协作输出”是综合应用。其中，任务二引导学生进行时间分类是本节课的“思维支点”，这个环节实施时，我意识到应该给更多学生口头练习排序的机会，而不是急于由教师或个别学生完成板书。差异化体现在“海报模板选择”和“词汇加油站”，它确实让不同层次的学生找到了