2025-2026学年第二学期初一年级地理备课组工作计划：情境教学+地图技能+区域认知培养方案

2025-2026学年第二学期初一年级地理备课组工作计划：情境教学+地图技能+区域认知培养方案备课组名称：初一年级地理备课组指导思想：以《义务教育地理课程标准》为核心指引，立足初一年级学生地理学习基础薄弱、抽象思维不足但具象感知能力较强的认知特点，紧扣“情境教学赋能兴趣、地图技能夯实基础、区域认知提升素养”三大核心目标，凝聚备课组全体教师力量，深化课堂教学改革，优化教学策略，规范备课组管理，落实立德树人根本任务，助力学生掌握地理核心知识、提升地理核心素养，促进初一年级地理教学质量稳步提升，实现全体学生地理学习能力的均衡发展。工作目标：本学期，初一年级地理备课组将围绕“情境教学落地、地图技能强化、区域认知深化”三大方向，明确教学重点，突破教学难点，达成以下具体目标：1.教学质量目标：期末年级地理平均分较上学期提升5-8分，优秀率（85分及以上）提升3-5个百分点，及格率提升8-10个百分点，减少学困生数量，杜绝不及格人数集中现象，确保年级地理教学质量整体向好。2.素养培养目标：通过系统训练，使学生熟练掌握地图阅读、绘制、分析的基本技能，能运用地图获取地理信息、解读地理规律；通过情境教学和区域探究，培养学生的区域认知能力，能结合区域特征分析地理问题，树立“因地制宜、人地协调”的地理观念；激发学生地理学习兴趣，养成主动探究、乐于合作的学习习惯。3.备课组建设目标：完善备课组教研机制，提升全体教师的教学设计、情境创设、地图教学及区域探究引导能力；打造团结协作、务实创新的备课组氛围，完成各项教学、教研任务，推动备课组整体教学水平同步提升。4.教学规范目标：严格落实学校教学常规要求，规范备课、上课、作业批改、辅导、检测等各环节工作，确保教学流程有序、高效，形成“备课有深度、上课有实效、辅导有针对性、检测有反馈”的教学闭环。一、学情分析初一年级学生经过上一学期的地理学习，已初步了解地理学科的基本特点，掌握了地球、地图的基础知识点，具备了简单的地图阅读能力，但整体存在以下问题，为本学期教学工作指明重点方向：1.基础差异较大：部分学生上学期地理基础薄弱，对地图的基本要素（方向、比例尺、图例和注记）掌握不熟练，区域定位能力较差，影响后续区域地理的学习；少数学生学习态度不端正，缺乏主动学习意识，作业拖沓、抄袭现象时有发生，学困生转化任务艰巨。2.认知特点突出：初一年级学生抽象思维能力尚未成熟，对地理概念、地理规律的理解较为困难，但对生活化、情境化的地理内容兴趣浓厚，适合通过情境创设、具象演示等方式开展教学，降低学习难度。3.技能掌握不足：学生对地图的运用仅停留在“读”的基础层面，地图绘制、地图分析、地理信息提取的能力较弱，难以将地图与地理知识点有机结合，区域认知缺乏系统性和逻辑性。4.学习兴趣不均：部分学生因地理学科贴近生活、实用性强而产生学习兴趣，但也有部分学生因地理概念抽象、知识点零散而出现厌学情绪，如何通过情境教学激发全体学生的学习兴趣，是本学期备课组的重点工作之一。二、教材分析本学期初一年级地理使用人教版教材，主要内容围绕“世界地理（分区地理）”展开，涵盖我们邻近的地区和国家、东半球其他的地区和国家、西半球的国家、极地地区四个单元，教材编排贴合课程标准要求，突出“区域认知”核心素养，注重地图技能的培养，为情境教学和区域探究提供了丰富的素材，具体分析如下：1.教材特点：教材以区域为载体，每个区域围绕“自然环境、人文环境、人地关系”展开，注重生活化、情境化素材的融入，穿插大量地图、图片、案例和活动设计，符合初一年级学生的认知规律；同时，教材突出地图技能的训练，每节课均配套相应的地图练习，强调“图文结合”的地理学习方法，为我们落实“地图技能培养”目标提供了有力支撑。2.教学重点：本学期教学重点为各区域的自然环境特征（地形、气候、河流等）、人文环境特征（人口、民族、文化、经济等），以及各区域的地图定位、地图分析方法；核心是引导学生掌握区域认知的基本思路，能结合地图分析区域特征，理解区域差异和人地关系。3.教学难点：教学难点在于引导学生理解区域自然环境与人文环境之间的相互影响、相互作用，树立人地协调观念；同时，培养学生的地图分析能力，能从地图中提取有效地理信息，解读地理规律；此外，不同区域的特征对比、区域定位的准确性，也是学生学习的难点。4.教材适配性：教材内容与我们制定的“情境教学+地图技能+区域认知”培养方案高度契合，可结合教材中的案例、活动，创设生活化情境，设计地图探究活动，引导学生主动参与、自主探究，实现“知识学习、技能提升、素养培养”的有机统一。三、核心工作举措（围绕三大培养方向）（一）深化情境教学，激发学习兴趣，突破教学难点情境教学是激发学生地理学习兴趣、化解抽象知识点的关键，本学期备课组将聚焦教材内容，结合学生生活实际，打造多样化地理教学情境，推动情境教学常态化、实效化。1.情境创设原则：坚持“生活化、趣味性、针对性、实效性”原则，情境设计贴合教材知识点，贴合初一年级学生的生活经验和认知水平，避免形式化；注重情境与地图技能、区域认知的有机结合，使情境服务于教学目标，助力学生理解地理知识、提升地理素养。2.多样化情境创设：结合本学期世界分区地理的教学内容，创设以下三类情境：（1）生活化情境：结合学生的生活体验，创设如“出国旅游选择目的地”“进口商品的产地分析”“天气预报中的地理知识”等情境，引导学生发现地理与生活的密切联系，激发学习主动性；例如，在学习日本、东南亚时，结合学生熟悉的动漫、美食、旅游景点，创设“东南亚旅游攻略设计”情境，引导学生探究该区域的自然环境、人文特色。（2）问题探究情境：围绕教学重点、难点，创设具有探究性的问题情境，如“为什么东南亚被称为‘十字路口’？”“巴西的热带雨林对全球气候有什么影响？”“美国农业带的分布与自然环境有什么关系？”，引导学生结合地图、素材，自主探究、合作交流，培养探究能力和区域认知能力。（3）多媒体情境：充分运用多媒体教学工具，借助图片、视频、动画等素材，创设直观、生动的地理情境，如播放极地地区的冰川视频、中东地区的人文风情短片、地形地貌动画等，将抽象的地理知识具象化，帮助学生理解区域特征，提升学习兴趣。3.情境教学落实：每节课均要求教师设计至少1个核心教学情境，备课组集体研讨情境设计的合理性和实效性；课堂上，引导学生融入情境，通过观察、思考、讨论、实践等方式，完成地理学习任务；课后，布置与情境相关的作业，如情境拓展练习、实践探究任务等，巩固情境教学效果。（二）强化地图技能训练，夯实地理基础，提升核心能力地图是地理学科的“第二语言”，地图技能是初一年级学生必备的核心地理技能，本学期备课组将围绕“读、绘、析、用”四个维度，系统开展地图技能训练，使学生熟练掌握地图运用方法，实现“图文结合”学习地理。1.分层落实地图技能训练：结合学生的基础差异，分层次设计地图技能训练任务，确保每位学生都能得到针对性提升。（1）基础层：针对基础薄弱学生，重点训练地图基本要素的识别和运用，如方向的判断、比例尺的计算、图例和注记的识别，要求学生能读懂简单的政区图、地形图、气候图等，能从地图中提取基本地理信息（如地理位置、地形类型、河流分布等）。（2）提高层：针对中等水平学生，重点训练地图的绘制和简单分析，如绘制简单的区域政区图、地形图，分析地图中地理事物的分布规律，能结合地图描述区域自然环境和人文环境的基本特征。（3）提升层：针对优秀学生，重点训练地图的综合分析和运用能力，如结合多幅地图（政区图、地形图、气候图、人口图等），分析区域地理事物之间的相互关系，解读地理规律，能运用地图解决实际地理问题。2.丰富地图技能训练形式：改变单一的地图练习模式，采用多样化的训练形式，提升训练实效：（1）课堂专项训练：每节课预留10-15分钟，开展地图技能专项练习，如“地图定位大赛”“地图绘制小能手”“地理信息提取闯关”等活动，激发学生参与积极性；结合教材中的地图活动，引导学生动手操作、合作完成，提升地图运用能力。（2）课后实践训练：布置地图相关的实践作业，如绘制家乡的简易地图、收集世界著名地区的地图并分析其区域特征、利用地图规划一次虚拟旅行路线等，让学生在实践中巩固地图技能，体会地图的实用性。（3）单元专项检测：每个单元结束后，开展地图技能专项检测，重点考查学生的地图阅读、绘制、分析能力，检测结果及时反馈，针对存在的问题，开展针对性辅导和强化训练。3.规范地图教学方法：备课组集体研讨地图教学的有效方法，引导教师规范地图教学流程，先引导学生识别地图要素，再指导学生提取地理信息，最后引导学生分析地理规律，逐步提升学生的地图技能；鼓励教师创新地图教学方式，如运用思维导图结合地图梳理知识点、利用地理软件开展地图探究等，提升地图教学的趣味性和实效性。（三）深化区域认知培养，落实素养目标，构建知识体系区域认知是地理核心素养的重要组成部分，本学期备课组将以世界分区地理为载体，引导学生掌握区域认知的基本思路和方法，培养学生的区域认知能力，树立人地协调观念。1.明确区域认知培养思路：引导学生按照“定位—特征—联系—人地关系”的思路，开展区域探究，即先通过地图确定区域的地理位置（经纬度位置、海陆位置），再分析区域的自然环境和人文环境特征，接着探究区域内地理事物之间的相互联系，最后分析区域的人地关系，树立“因地制宜、人地协调”的地理观念。2.落实区域探究活动：结合教材中的区域内容，每个区域设计1-2个核心探究活动，引导学生自主探究、合作交流，培养区域认知能力；例如，在学习日本时，设计“日本的自然环境对其经济发展的影响”探究活动，引导学生结合地图，分析日本的地形、气候、河流等自然特征，探究其对工业、农业、交通等人文特征的影响；在学习极地地区时，设计“极地地区的环境保护”探究活动，引导学生关注极地地区的环境问题，树立可持续发展观念。3.强化区域对比教学：针对不同区域的特征，开展区域对比教学，帮助学生理清区域差异，构建系统的区域认知体系；例如，对比东南亚和中东的地理位置、自然环境、人文特征，对比美国和巴西的地形、气候、经济发展特点等，通过对比，引导学生总结区域特征的共性和差异，提升区域认知的逻辑性和系统性。4.完善区域知识梳理：引导学生运用思维导图、表格等方式，梳理每个区域的知识点，构建区域知识体系，将零散的知识点系统化、条理化；备课组统一编制区域知识梳理提纲，帮助学生明确区域认知的重点，巩固区域地理知识，提升区域认知能力。四、备课组常规工作安排（一）备课工作：严格落实集体备课制度，每周开展1次集体备课活动，每次活动不少于1.5小时，明确集体备课的主题、内容和分工；集体备课围绕“情境教学设计、地图技能训练、区域探究活动”展开，研讨教学重难点的突破方法、教学策略的优化、作业的设计等；每位教师提前备好课，集体研讨时积极发言，分享教学思路和方法，取长补短，形成统一的教学案、课件和作业设计，确保教学内容的一致性和教学质量的统一性；课后，及时总结教学经验，反思教学不足，优化教学设计。（二）上课工作：严格遵守学校上课规范，教师提前5分钟到岗，做好上课准备；课堂教学中，严格落实情境教学、地图技能训练、区域探究的相关要求，注重师生互动、生生互动，引导学生主动参与、自主探究，避免“填鸭式”教学；注重课堂反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学节奏和教学方法，确保课堂教学实效；鼓励教师创新教学方式，积极运用多媒体、地理软件等教学工具，提升课堂教学的趣味性和实效性；每位教师每学期至少上1节公开课或示范课，备课组全体成员参与听课、评课，促进教师教学水平的提升。（三）作业工作：作业设计围绕“情境教学、地图技能、区域认知”三大方向，注重基础性、针对性、实践性和探究性，避免重复作业和无效作业；作业分为基础作业、提升作业和实践作业，分层布置，满足不同层次学生的学习需求；严格落实作业批改制度，作业批改要及时、认真、细致，标注错误原因，提出改进建议，做到“有批改、有反馈、有订正、有复批”；每周开展1次作业批改情况研讨，分析学生作业中存在的问题，优化作业设计，开展针对性辅导。（四）辅导工作：建立分层辅导制度，针对不同层次的学生开展针对性辅导；对基础薄弱学生，重点辅导地图基本技能和基础知识点，帮助其夯实基础，提升学习信心；对中等水平学生，重点辅导地图分析和区域探究能力，帮助其提升学习能力；对优秀学生，重点辅导地理综合运用能力和探究能力，鼓励其拓展地理知识面，提升地理核心素养；辅导形式包括课后辅导、小组辅导、一对一辅导等，每周辅导时间不少于2小时；建立学困生档案，跟踪学困生的学习情况，制定个性化辅导计划，定期总结辅导效果，调整辅导举措，确保学困生逐步提升。（五）检测工作：严格落实检测制度，本学期开展单元检测、中期检测和期末检测，其中单元检测每单元1次，中期检测1次，期末检测1次；检测内容围绕“情境教学、地图技能、区域认知”展开，注重考查学生的地理基础知识、地图技能和区域认知能力；检测后，及时批改试卷，做好成绩统计和质量分析，分析学生的学习情况和教学中存在的问题，形成质量分析报告，提出改进措施；针对检测中发现的共性问题，开展专项辅导和强化训练，巩固教学效果。（六）教研工作：完善备课组教研机制，每周集体备课结合教研主题开展研讨，每学期确定2-3个核心教研课题（如“情境教学在初中地理课堂中的应用研究”“地图技能训练的有效方法研究”等），组织教师开展教研活动，探索地理教学的新思路、新方法；鼓励教师积极参与学校、区级的地理教研活动，外出听课、学习，借鉴先进的教学经验，提升自身的教研能力；每位教师每学期撰写1篇教研论文或教学反思，总结教学经验和教研成果；备课组定期开展教研成果交流活动，分享教研经验，促进备课组整体教研水平的提升。（七）其他工作：积极配合学校、教务处、教研组的各项工作，按时完成各项任务；做好备课组资料的整理和归档工作，包括教学案、课件、作业、检测试卷、教研记录、集体备课记录等；加强备课组教师之间的沟通和协作，营造团结协作、务实创新的备课组氛围；关注地理学科的前沿动态，及时更新教学理念和教学内容，提升地理教学的时效性和实用性。五、分阶段工作安排第一阶段（第1-2周）：启动阶段1.召开备课组工作会议，明确本学期备课组的工作目标、工作举措和工作安排，分配工作任务；2.开展学情分析和教材分析，研讨本学期教学重难点、情境教学设计、地图技能训练和区域认知培养的具体方案；3.制定集体备课计划、教研计划和分层辅导计划，明确集体备课的主题、教研课题和辅导重点；4.完成第一单元的集体备课，确定第一单元的教学案、课件、作业和检测试卷，研讨第一单元的情境教学设计和地图技能训练方法；5.排查学困生情况，建立学困生档案，制定个性化辅导计划。第二阶段（第3-8周）：推进阶段1.开展每周集体备课活动，完成第二、三单元的集体备课，研讨教学重难点的突破方法、情境教学设计、地图技能训练和区域探究活动；2.落实情境教学、地图技能训练、区域认知培养的各项举措，开展课堂教学实践，及时反思和优化教学策略；3.完成第一、二单元的单元检测，做好成绩统计和质量分析，开展针对性辅导和强化训练；4.开展第一次公开课或示范课，组织备课组全体成员听课、评课，交流教学经验；5.推进教研课题研究，开展相关教研活动，撰写教研反思；6.定期开展作业批改情况研讨，优化作业设计，落实分层辅导。第三阶段（第9-10周）：中期总结阶段1.开展中期检测，做好成绩统计和质量分析，全面总结本学期前半段的教学、教研工作，分析存在的问题，提出改进措施；2.总结情境教学、地图技能训练、区域认知培养的实施效果，优化相关工作举措；3.检查学困生辅导效果，调整学困生辅导计划，加大辅导力度；4.开展备课组中期工作交流，分享教学、教研经验，反思教学不足；5.推进教研课题研究，整理教研成果，撰写中期教研报告。第四阶段（第11-18周）：巩固提升阶段1.开展每周集体备课活动，完成第四、五、六单元的集体备课，研讨教学重难点的突破方法、情境教学设计、地图技能训练和区域探究活动；2.强化情境教学、地图技能训练、区域认知培养的落实，开展地图技能专项训练、区域知识梳理专项活动，提升学生的地理核心素养；3.完成第三、四、五、六单元的单元检测，做好成绩统计和质量分析，开展针对性辅导和强化训练；4.开展第二次公开课或示范课，组织备课组全体成员听课、评课，提升教师教学水平；5.完成教研课题研究，撰写教研论文或教研报告，开展教研成果交流活动；6.完善学困生辅导工作，确保学困生成绩逐步提升，减少不及格人数。第五阶段（第19-20周）：总结收尾阶段1.开展期末复习，制定期末复习计划，梳理本学期的知识点，开展系统的复习训练，重点强化地图技能和区域认知能力的训练；2.组织期末检测，做好成绩统计和质量分析，全面总结本学期的教学、教研工作；3.整理备课组各项工作资料，包括教学案、课件、作业、检测试卷、教研记录、集体备课记录、教研成果等，做好归档工作；4.召开备课组工作总结会议，全面总结本学期的工作成效和存在的问题，提出下学期的工作思路和改进建议；5.评选本学期备课组优秀教师、优秀教研成果，表彰先进，激发教师的工作积极性；6.完成学校、教务处、教研组布置的各项收尾工作。六、保障措施1.人员保障：明确备课组各位教师的分工，责任到人，确保各项工作有序推进；加强备课组教师之间的沟通和协作，营造团结协作、务实创新的备课组氛围，凝聚备课组全体教师的力量，共同完成本学期的各项工作任务；鼓励教师积极参与培训、听课、学习，提升自身的教学和教研能力。2.制度保障：完善备课组各项管理制度，包括集体备课制度、上课制度、作业批改制度、辅导制度、检测制度、教研制度等，规范备课组工作流程，确保各项工作有章可循、有据可依；严格落实各项管理制度，加强对教学、教研工作的监督和检查，确保各项工作落到实处。3.资源保障：充分利用学校的教学资源，如多媒体教室、地理实验室、地理软件等，为情境教学、地图技能训练、区域探究活动的开展提供有力支撑；备课组统一收集、整理教学资源，包括地图、图片、视频、案例、练习等，建立备课组教学资源库，实现资源共享；积极借鉴校外先进的教学资源和教学经验，提升备课组的教学和教研水平。4.考核保障：建立备课组考核评价机制，将教师的集体备课参与情况、课堂教学效果、作业批改情况、辅导情况、教研成果等纳入考核范围，考核结果与教师的绩效、评优评先挂钩；定期对教师的工作进行考核和评价，及时反馈考核结果，针对存在的问题，提出改进建议，激励教师积极开展教学、教研工作，提升教学质量。5.反馈保障：建立教学反馈机制，及时了解学生的学习情况和教师的教学情况；通过课堂反馈、作业反馈、检测反馈、学生座谈、家长沟通等方式，收集学生、家长对地理教学的意见和建议，及时调整教学策略和教学方法，优化教学过程，提升教学实效；备课组内部定期开展教学反馈交流，分享教学经验，反思教学不足，共同提升教学质量。七、存在的问题与改进方向（一）存在的问题1.部分教师的情境教学、地图教学、区域探究引导能力有待提升，情境设计的实效性、地图技能训练的针对性、区域探究活动的可操作性仍需优化；2.学生的基础差异较大，学困生转化任务艰巨，部分学困生的学习态度不端正，主动学习意识不强，地图技能和区域认知能力提升缓慢；3.教研课题研究的深度和广度不足，部分教研活动形式化，教研成果的实用性和推广性有待提升；4.作业设计的多样性和探究性仍需加强，分层作业的落实不够到位，部分作业的针对性和实效性不足；5.情境教学、地图技能训练、区域认知培养三者之间的融合不够紧密，未能充分实现“三位