探寻中小学生网络学习偏离：识别、成因与应对策略

探寻中小学生网络学习偏离：识别、成因与应对策略一、引言1.1研究背景与意义随着互联网技术的飞速发展与普及，网络已深度融入人们的生活，成为获取信息、交流沟通、学习工作的关键途径之一。网络学习作为一种新兴的学习模式，凭借其资源丰富、时空灵活、互动性强等显著优势，为学习者带来了前所未有的便利与机遇。特别是对于中小学生而言，网络学习更是成为他们重要的学习手段之一。中小学生处于身心快速发展的关键时期，好奇心强、求知欲旺盛，但同时他们的认知能力、自我控制能力和辨别能力尚未成熟，在网络学习过程中极易受到各种因素的干扰和影响，从而出现网络学习偏离的现象。比如部分学生过度依赖网络学习，忽视传统教材和课堂学习，导致基础知识不扎实；有些学生上网时间过长，沉迷于网络游戏、网络视频等，不仅影响视力和身体健康，还分散学习精力，导致学习成绩下滑；还有些学生缺乏对网络信息的辨别能力，受到不良信息的误导，影响了正确价值观和人生观的形成。这些网络学习偏离问题若长期得不到有效解决，将会对学生的身心健康和学业成绩产生严重的负面影响。在身心健康方面，长时间上网可能引发近视、颈椎病等身体问题，沉迷网络还可能导致学生出现焦虑、抑郁、社交恐惧等心理问题。在学业成绩方面，学习偏离会使学生学习时间被大量占用，学习注意力不集中，学习积极性和主动性降低，进而导致学习效果不佳，成绩下降。因此，如何精准识别中小学生网络学习偏离的现象，及时察觉问题并采取科学合理的对策，对于保障学生健康成长和提高学习效益有着重要意义。通过深入研究中小学生网络学习偏离问题，能够帮助学校和教师更加关注学生在网络学习中可能存在的问题，及时发现网络学习偏离的迹象，采取针对性的措施加以引导和纠正，保障学生的身心健康和学习效益。同时，本研究也可为家庭和社会其他机构提供有益的参考和建议，促使各方共同关注中小学生的网络学习偏离问题，携手营造健康的网络学习环境，促进中小学生全面、健康、可持续发展。1.2国内外研究现状在国外，网络学习的研究起步较早，发展也相对成熟。美国在中小学生网络学习领域的研究成果颇丰，例如美国教育部在1997年2月13日公布了克林顿总统教育行动纲领的举措说明，针对实施美国教育行动计划，于1998年投入510亿美元的巨资，旨在使每一位美国国民都能用MIT（现代信息技术）进行终身学习，先从中小学教师信息化的应用培训和掌握人机教学本领开始，使中小学生迅速地在高水平教师的指导下学会网络学习。近年来，国外学者对于中小学生网络学习偏离的研究逐渐增多，主要聚焦于网络学习环境下学生的行为分析和心理因素探讨。有研究通过大数据分析，监测学生在网络学习平台上的点击行为、停留时间等数据，以此来识别学生是否出现学习偏离的情况。在心理因素方面，研究发现学生的自我效能感、学习动机等会显著影响其网络学习的专注度和参与度，如果自我效能感低、学习动机不足，学生更容易在网络学习中出现分心、拖延等偏离行为。国内对于中小学生网络学习偏离的研究近年来也逐渐受到关注。一些学者从学生自身、家庭、学校和社会等多方面分析网络学习偏离的原因。从学生自身角度，中学生正处于青春期，心理发育尚未成熟，容易受到情绪和环境的影响，一些学生可能因为自卑、孤独等心理问题而在网络上寻求安慰和刺激，从而导致网络学习偏离。在家庭方面，家庭教育对中学生的成长至关重要，一些家庭可能缺乏对孩子的关爱和支持，导致孩子在网络上寻求安慰，影响正常的网络学习。也有研究通过问卷调查的方式，了解中小学生网络学习的现状，发现存在上网时间过长、过度依赖网络学习资源、对网络信息辨别能力不足等偏离问题。尽管国内外在中小学生网络学习偏离方面取得了一定的研究成果，但仍存在不足之处。现有研究对于网络学习偏离的识别方法，大多依赖于数据监测和学生自我报告，缺乏更全面、精准的识别体系，难以提前预警学习偏离的发生。在对策研究方面，提出的建议多为宏观层面，如加强家庭教育、提高学生网络素养等，缺乏具体的、可操作性强的实践策略，难以直接应用于实际教学和家庭教育中。此外，对于不同年级、性别、地域的中小学生在网络学习偏离上的差异研究还不够深入，未能充分考虑到个体差异和环境因素对网络学习偏离的影响。本文将在已有研究的基础上，进一步完善中小学生网络学习偏离的识别体系，深入挖掘其背后的影响因素，并提出具有针对性和可操作性的对策，以填补现有研究的空白，为解决中小学生网络学习偏离问题提供更有效的支持。1.3研究方法与创新点在本研究中，将综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析中小学生网络学习偏离问题，为提出有效的对策提供坚实的依据。文献资料法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关的学术文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，全面梳理关于中小学生网络学习偏离的已有研究成果，明确当前研究的现状、热点和空白点，为后续研究提供理论支撑和研究思路。例如，深入研读关于网络学习理论、学生心理发展理论等方面的文献，有助于从理论层面理解网络学习偏离产生的内在机制。问卷调查法用于收集一手数据，以了解中小学生网络学习偏离的实际情况。精心设计科学合理的问卷，涵盖学生的网络学习行为、学习态度、上网时间、对网络资源的利用等多个维度。通过分层抽样的方式，选取不同地区、不同学校、不同年级的中小学生作为调查对象，确保样本具有广泛的代表性。运用统计分析软件对回收的问卷数据进行深入分析，如描述性统计分析、相关性分析、因子分析等，揭示中小学生网络学习偏离的表现特征、影响因素及其相互关系。案例分析法能够深入挖掘网络学习偏离的具体情境和深层原因。选取具有典型性的中小学生网络学习偏离案例，这些案例涵盖不同类型的偏离情况，如沉迷网络游戏导致学习成绩下滑、过度依赖网络学习资源而缺乏自主思考能力等。通过对案例进行详细的调查和分析，包括与学生本人、家长、教师进行访谈，了解学生的学习背景、家庭环境、网络使用习惯等信息，深入剖析导致网络学习偏离的各种因素，并从中总结出具有普遍性和可借鉴性的经验教训。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：在研究视角上，突破以往单一因素分析的局限，从学生个体、家庭、学校、社会等多维度综合分析中小学生网络学习偏离的原因，全面揭示问题的复杂性和多样性，为制定综合性的解决策略提供更全面的视角。在识别方法上，尝试构建多维度的中小学生网络学习偏离识别体系，综合运用行为数据监测、心理量表测量、教师与家长评价等多种手段，提高识别的准确性和全面性，实现对网络学习偏离的早期预警和精准干预。在对策提出方面，结合实际案例和调查数据，提出具有针对性和可操作性的解决策略，不仅包括宏观层面的政策建议，还包括具体的实践方法和措施，如设计专门的网络素养课程、建立家校合作的监督机制等，使研究成果能够直接应用于教育实践，有效解决中小学生网络学习偏离问题。二、中小学生网络学习偏离的相关理论2.1网络学习偏离的概念界定网络学习偏离是指学生在网络学习过程中出现的与正常学习目标、行为和状态相背离的现象。这一概念的核心在于“偏离”，即学生的网络学习行为、心理状态或学习结果与预期的、有利于知识获取和个人发展的正常情况产生偏差。从行为角度来看，网络学习偏离表现为学生在网络学习时的行为举止不符合正常学习规范。例如，在网络课堂中，学生不专注于教师的授课内容，频繁切换网页浏览无关信息，或是利用网络学习时间进行网络游戏、观看娱乐视频等与学习无关的活动。这些行为直接导致学生无法有效参与网络学习，浪费了宝贵的学习时间，阻碍了知识的吸收和积累。在心理层面，网络学习偏离体现为学生对网络学习的态度、情感和认知出现偏差。部分学生可能对网络学习产生抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性，仅仅将网络学习视为一种被迫完成的任务。有些学生过度依赖网络学习资源，缺乏独立思考和自主探究的意识，一旦离开网络，就无法进行有效的学习。还有些学生在网络学习中容易受到负面情绪的影响，如焦虑、烦躁等，这些情绪干扰了他们的学习思维，降低了学习效率。在学习结果方面，网络学习偏离表现为学生未能达到预期的学习目标，学习成绩不理想，知识掌握不扎实，学习能力和综合素质没有得到应有的提升。长期的网络学习偏离可能导致学生学习动力不足，对学习失去信心，甚至产生厌学情绪，严重影响学生的学业发展和身心健康。网络学习偏离是一个综合性的概念，涵盖了行为、心理和学习结果等多个方面，它不仅影响学生在网络学习过程中的体验和收获，还对学生的长远发展有着潜在的负面影响，因此需要引起教育者、家长和社会的高度重视。2.2相关理论基础学习动机理论是解释学生学习行为动力的重要理论，在中小学生网络学习偏离的研究中具有关键的指导作用。学习动机可分为内部动机和外部动机，内部动机源于学生对学习本身的兴趣、好奇心和求知欲，是由个体内在需求引发的动力；外部动机则是由外部诱因，如奖励、惩罚、他人认可等激发的学习动力。在网络学习环境下，学习动机对学生的学习行为有着至关重要的影响。当学生具有强烈的内部学习动机时，他们会积极主动地参与网络学习，对网络课程充满热情，主动探索网络学习资源，努力克服学习中遇到的困难。例如，对科学知识充满好奇的学生，在网络学习中会主动搜索各类科学科普视频、在线科学实验课程等资源，积极参与相关的学习讨论和互动，他们的学习行为紧密围绕学习目标展开，较少出现偏离现象。相反，若学生的学习动机不足，尤其是缺乏内部动机，仅靠外部动机维持学习，如为了获得家长的奖励或避免老师的批评而学习，在网络学习中就容易出现分心、拖延等偏离行为。网络环境中的各种诱惑，如网络游戏、娱乐视频等，会对这些学生产生极大的吸引力，导致他们无法专注于学习，频繁偏离学习任务，难以达到预期的学习效果。自我控制理论强调个体对自身行为、情绪和认知的调节能力。在中小学生网络学习过程中，自我控制能力起着关键的调节作用。自我控制能力强的学生，能够在网络学习时有效抵制各种干扰和诱惑，专注于学习任务，合理安排学习时间和进度。他们能够自觉遵守网络学习的规则和要求，积极主动地完成学习任务，即使遇到困难也能坚持不懈地努力克服。例如，一些学生在网络学习时，能够严格按照自己制定的学习计划进行，不受网络上其他无关信息的干扰，高效地完成学习任务，实现学习目标。然而，中小学生正处于身心发展的关键时期，自我控制能力尚未完全成熟，容易受到网络环境中各种因素的影响。对于自我控制能力较弱的学生来说，网络学习环境中的各种诱惑，如网络游戏、社交媒体、短视频等，往往具有极大的吸引力，使他们难以集中注意力进行学习，容易出现学习偏离行为。这些学生可能会在网络学习过程中频繁切换网页，浏览与学习无关的内容，或者沉迷于网络游戏和娱乐视频，导致学习时间被大量占用，学习进度滞后，无法达到预期的学习目标。三、中小学生网络学习偏离的表现3.1学习行为异常3.1.1学习时间失控在网络学习过程中，学习时间失控是较为常见的学习行为异常表现。部分学生在网络学习时，难以把控学习时间，花费大量时间在与学习无关的内容上，导致学习时间过长且效率低下。以小明同学为例，他是一名初二年级的学生，学校安排每天上午有两小时的网络直播课程，下午则是自主学习时间，可通过在线学习平台完成作业、观看教学视频等任务。在一次数学网络课程学习中，老师在直播平台上讲解一元二次方程的解法，课程时长为一小时。小明在课程开始时还能认真听讲，但没过多久，他就被网页上弹出的游戏广告所吸引，不由自主地点开了游戏链接。原本只需一小时完成的课程学习，小明却花费了整整三个小时，其中有两个小时都在玩游戏。在下午的自主学习时间，小明本计划完成语文和英语的作业，然而，他又被短视频平台推送的搞笑视频吸引，不断刷视频，导致作业未能按时完成。等到晚上，小明为了完成作业，不得不熬夜到很晚，不仅影响了第二天的学习状态，长期如此，还对他的身体健康造成了不良影响。小明的情况并非个例，许多中小学生在网络学习时，由于缺乏自我控制能力，很容易受到网络上各种信息的干扰，从而出现学习时间失控的现象。他们在网络学习过程中，注意力被游戏、视频、社交软件等分散，无法专注于学习内容，导致学习时间被大量浪费，学习任务却无法按时完成，学习效率大幅下降。这种学习时间失控的行为不仅影响学生的学习成绩，还可能导致学生养成拖延、缺乏自律的不良习惯，对其未来的学习和生活产生负面影响。3.1.2学习内容偏离中小学生在网络学习时，还容易出现学习内容偏离的问题，即浏览与学习无关的内容，如玩游戏、看娱乐视频等，从而偏离了原本的学习目标。在网络学习的环境中，丰富多样的网络资源为学生提供了广阔的学习空间，但同时也带来了诸多诱惑。许多学生在使用网络学习平台时，难以抵御网络游戏、娱乐视频等内容的吸引，将大量时间和精力投入其中，导致学习内容偏离正轨。例如，在某中学的一次网络学习调查中发现，不少学生在进行网络学习时，会频繁切换页面，从学习平台跳转至游戏网站或视频网站。一位名为小李的初三学生，在利用网络学习平台复习物理知识时，本应通过观看物理实验视频、做在线练习题来巩固所学内容。然而，他在学习过程中，看到网页上推荐的一款热门网络游戏，便忍不住点击进入游戏界面。原本计划两小时的物理复习时间，他有一个半小时都在玩游戏，只剩下短短半小时来完成学习任务。结果，他不仅没有掌握好物理知识，还因为玩游戏导致学习进度滞后，影响了后续的学习计划。又如，另一位学生小王，在网络学习语文时，打开在线阅读平台准备阅读经典文学作品，提升自己的阅读理解能力。但在阅读过程中，他被平台推送的娱乐新闻和搞笑短视频吸引，点击观看后便沉浸其中，忘记了原本的学习任务。等到意识到时间已经过去很久时，他才匆忙开始阅读，但此时已经没有足够的时间深入理解文章内容，学习效果大打折扣。这些案例表明，中小学生在网络学习时，很容易受到网络上各种非学习内容的干扰，导致学习内容偏离。这种偏离不仅会浪费学生的学习时间，降低学习效率，还可能使学生对学习产生抵触情绪，影响他们对知识的掌握和学习兴趣的培养，不利于学生的学业发展和成长。3.1.3学习态度消极在网络学习中，部分中小学生存在学习态度消极的问题，这也是学习行为异常的一种重要表现。这些学生对网络学习缺乏兴趣和主动性，在学习过程中表现出拖延、敷衍学习任务等行为。以初中生小辉为例，他在网络学习期间，每天都要等到老师多次催促，才极不情愿地打开电脑进入网络课堂。在课堂上，他虽然人在电脑前，但心思却完全不在学习上，眼睛盯着屏幕，思绪却早已飘远，对于老师提出的问题和讲解的内容，他全然不关心，只是机械地坐在那里。当老师布置课后作业时，小辉总是能拖就拖，不到最后期限绝不完成。即使开始做作业，他也是敷衍了事，随便在网上搜索答案，复制粘贴完成任务，根本没有真正思考和学习。有一次数学作业，老师要求学生通过网络学习平台完成一套单元测试卷，以检验对知识的掌握程度。小辉在收到作业通知后，并没有认真对待，而是先玩了几个小时的游戏，直到晚上快到提交作业的截止时间了，他才匆忙打开试卷。为了尽快完成任务，他直接在网上搜索答案，甚至连题目都没有仔细看，就将答案填入试卷中提交了。这种消极的学习态度导致小辉的学习成绩不断下滑，原本中等偏上的成绩逐渐沦为班级下游。除了拖延和敷衍作业，一些学生还会在网络学习时表现出对学习内容的抵触情绪。例如，小学生小敏在学习英语网络课程时，因为觉得英语单词难记、语法复杂，便对英语学习产生了抵触心理。每次上英语网络课时，她都会找各种借口逃避，如称自己身体不舒服、家里网络不好等。即使勉强坐在电脑前上课，她也是心不在焉，不断抱怨学习内容太难，不愿意积极参与课堂互动，学习效果极差。这些案例充分说明，学习态度消极的学生在网络学习中往往缺乏内在的学习动力，无法主动投入到学习中去，他们的学习行为更多是被动应付，这严重影响了学习的质量和效果。长期处于这种消极的学习状态，不仅会导致学生知识掌握不扎实，学习成绩下降，还可能对学生的自信心和学习兴趣造成极大的打击，甚至引发厌学情绪，对学生的身心健康和未来发展产生深远的负面影响。3.2心理认知偏差3.2.1过度依赖网络在网络学习过程中，部分中小学生存在过度依赖网络学习资源的现象，这对他们的独立思考和自主学习能力的发展产生了严重的阻碍。例如，在一些语文学习任务中，老师要求学生对某篇课文进行阅读理解分析，并撰写读后感。学生小萱并没有认真阅读课文，深入思考文章的内涵、结构和写作手法，而是直接在网络上搜索相关的课文解析和读后感范文，然后原封不动地抄袭下来。当老师询问她对文章的理解时，小萱支支吾吾，无法清晰地表达自己的观点，因为她并没有真正阅读和思考过课文内容，完全依赖网络上的现成答案。在数学学习中，这种过度依赖网络的情况也屡见不鲜。比如，在解决数学应用题时，学生明明可以通过自己的思考，运用所学的数学知识和方法进行分析和解答，但有些学生却不愿意花费时间和精力去思考，而是选择在网络上搜索答案。以一道关于行程问题的数学题为例，题目要求学生计算两辆车在不同速度和时间下的相遇地点和时间。学生小刚没有尝试自己去分析题目中的数量关系，画出线段图辅助理解，而是直接在搜索引擎上输入题目内容，找到答案后照抄到作业本上。这样一来，小刚虽然完成了作业，但并没有真正掌握解决这类问题的方法和思路，下次遇到类似的题目时，仍然无法独立解决。过度依赖网络学习资源还体现在学生对网络课程的过度依赖上。一些学生认为只要观看了网络课程，就等于完成了学习任务，而忽略了课后的复习、总结和自我思考。例如，学生小美在学习英语语法知识时，观看了网络课程后，没有对老师讲解的知识点进行整理和归纳，也没有通过做练习题来巩固所学内容，只是单纯地依赖网络课程的讲解。当考试中出现相关的语法题目时，小美因为没有真正理解和掌握知识点，无法灵活运用，导致考试成绩不理想。这种过度依赖网络学习资源的行为，使得学生逐渐失去了独立思考和自主学习的能力，他们在学习中变得被动和懒惰，缺乏探索精神和创新意识。长期如此，学生的学习能力和综合素质将难以得到有效的提升，对他们的未来发展产生不利影响。3.2.2对网络信息的错误认知中小学生在网络学习过程中，由于缺乏对网络信息的辨别能力，很容易受到虚假信息的误导，从而对网络信息产生错误认知。在信息爆炸的网络时代，各种信息鱼龙混杂，真假难辨，这给认知能力尚未成熟的中小学生带来了巨大的挑战。在一次关于历史知识的网络学习中，学生小林在搜索历史资料时，看到了一篇声称秦始皇是被外星人谋杀的文章。这篇文章以夸张的语言和看似有理的“论证”，吸引了小林的注意。小林没有对文章的内容进行深入的考证和分析，就轻易地相信了这一说法，并在课堂讨论中向同学们分享了这一观点。当老师指出这是毫无根据的虚假信息时，小林才意识到自己被误导了。在科学知识的学习中，同样存在这样的问题。例如，有学生在网络上看到一篇关于“水变油”的文章，文章声称掌握了一种神奇的技术，可以将普通的水变成石油，用于汽车燃料。一些学生对科学原理了解有限，无法判断这种说法的真伪，便信以为真，甚至还向家长和同学宣传。这种对虚假科学信息的盲目相信，不仅会影响学生对科学知识的正确理解，还可能导致他们形成错误的科学观念。除了历史和科学领域，在生活常识方面，中小学生也容易受到网络虚假信息的影响。比如，网络上曾流传一种说法，称吃了香蕉和酸奶会导致中毒。一些学生看到这条信息后，没有去核实其真实性，就开始在同学之间传播，导致很多同学对香蕉和酸奶产生了恐惧心理，不敢再同时食用这两种食物。这些案例表明，中小学生在网络学习时，难以辨别网络信息的真伪，容易被一些虚假、误导性的信息所迷惑。这不仅会影响他们对知识的正确获取和理解，还可能对他们的思维方式和价值观的形成产生负面影响，因此，提高中小学生对网络信息的辨别能力，引导他们正确认知网络信息，显得尤为重要。四、中小学生网络学习偏离的识别方法4.1基于学习行为数据的分析4.1.1学习平台数据监测在当今数字化时代，网络学习平台已成为中小学生学习的重要载体，它犹如一座信息宝库，记录着学生丰富的学习行为数据，为我们识别学生的网络学习偏离提供了关键依据。通过对学习平台数据的深入监测与分析，我们能够精准洞察学生的学习行为规律，及时发现潜在的学习偏离问题。登录时长是学习平台数据监测的重要指标之一。学生的登录时长直观反映了他们在网络学习上投入的时间和精力。例如，在某小学开展的一项网络学习研究中，通过对学习平台数据的监测发现，学生小王在一周内的平均每日登录时长仅为1小时，而班级的平均登录时长为3小时。进一步调查得知，小王在登录学习平台后，经常长时间处于闲置状态，未进行任何实质性的学习活动，这表明他可能对网络学习缺乏兴趣或重视程度不够，存在学习偏离的倾向。课程访问次数同样蕴含着丰富的信息。它体现了学生对不同课程的关注度和学习积极性。以某中学的网络课程平台数据为例，在数学课程的学习中，大部分学生每周对课程的访问次数达到5-8次，而学生小李每周仅访问2次。深入了解后发现，小李对数学学习存在畏难情绪，在网络学习时经常逃避数学课程，转而浏览其他无关网页，这明显偏离了正常的学习行为轨迹。学习平台还能够记录学生在课程页面的停留时间。通过分析停留时间，我们可以判断学生对课程内容的专注程度和学习效果。比如，在一节语文网络课程中，老师讲解一篇古诗词的赏析，正常情况下，学生在该课程页面的平均停留时间为20-30分钟，以充分理解诗词的内涵、意境和写作手法。然而，学生小张在该页面的停留时间仅为5分钟，随后便迅速切换到其他页面。经查看，小张在离开语文课程页面后，进入了游戏网站，这充分说明他在网络学习过程中注意力严重不集中，出现了学习行为的偏离。学习平台数据监测就像是一位“隐形的观察者”，通过对登录时长、课程访问次数、课程页面停留时间等关键数据的分析，能够清晰地勾勒出学生的网络学习行为轮廓，帮助我们及时发现学生在网络学习中可能出现的偏离现象，为后续采取针对性的干预措施提供有力支持。4.1.2学习行为模式挖掘利用数据挖掘技术挖掘学生学习行为模式，是识别网络学习偏离的有效手段。数据挖掘技术如同一位智慧的“侦探”，能够从海量的学习行为数据中抽丝剥茧，发现隐藏其中的规律和模式，进而判断学生是否存在学习偏离。聚类分析是数据挖掘中常用的一种技术，它可以将具有相似学习行为特征的学生归为一类。通过对学生在学习平台上的登录时间、学习时长、课程选择、作业完成情况等多维度数据进行聚类分析，我们可以发现不同类型的学习行为模式。例如，通过聚类分析发现，某一类学生总是在深夜登录学习平台，且学习时长较短，作业完成质量也不高。深入了解后发现，这些学生在深夜登录并非是因为认真学习，而是在完成作业时存在抄袭行为，或者利用学习平台玩游戏、看视频等，这明显属于学习偏离行为。序列模式挖掘则专注于分析学生学习行为的先后顺序和时间序列关系，从而发现学生的学习习惯和规律。比如，正常情况下，学生在学习一门课程时，通常会按照课程章节的顺序依次学习，先观看教学视频，再进行课后练习，最后完成作业和测验。然而，通过序列模式挖掘发现，部分学生在学习数学课程时，跳过基础章节的学习，直接进入难度较大的章节，且在未观看教学视频的情况下就尝试做练习题，导致作业错误率极高。这种不符合正常学习顺序的行为模式，反映出这些学生在学习方法上存在问题，出现了学习偏离。关联规则挖掘可以找出学生学习行为之间的关联性。例如，通过关联规则挖掘发现，在某学校的网络学习中，经常浏览娱乐网站的学生，其作业完成的及时性和质量普遍较低，考试成绩也不理想。这表明学生浏览娱乐网站的行为与学习成绩下滑之间存在密切的关联，浏览娱乐网站这一行为可能是导致学习偏离的重要因素之一。通过数据挖掘技术对学生学习行为模式的挖掘，我们能够从更深入的层面理解学生的学习行为，准确识别出网络学习偏离现象，为教育者制定科学合理的干预策略提供有力的数据支持，从而帮助学生及时纠正学习偏离行为，回归正常的学习轨道。4.2基于问卷调查与访谈4.2.1设计调查问卷为了深入了解中小学生网络学习偏离的情况，本研究精心设计了一套全面且针对性强的调查问卷，旨在从多个维度收集学生的自我报告数据，以揭示网络学习偏离的潜在因素和表现形式。问卷涵盖了学生网络学习习惯、动机、态度等多个关键方面。在网络学习习惯板块，设置了诸如“你每天平均花多少时间在网络学习上？”“你是否会制定网络学习计划并严格执行？”“在网络学习过程中，你多久会休息一次？”等问题，以此了解学生的学习时间分配、学习计划执行情况以及学习过程中的休息规律，从而判断学生是否存在学习时间失控或学习节奏紊乱等偏离现象。在学习动机方面，询问学生“你进行网络学习的主要原因是什么？（如获取知识、完成作业、获得家长或老师的认可等）”“你觉得网络学习对你实现学习目标有多大帮助？”等问题，通过学生的回答，探究他们网络学习的内在动力和对学习效果的期望，分析学习动机是否充足或存在偏差，因为动机不足或动机偏差可能导致学生在网络学习中缺乏积极性和主动性，进而出现学习偏离行为。对于学习态度，问卷设置了“你对网络学习的兴趣如何？”“在网络学习时，你是否经常感到厌烦或抵触？”“你是否会主动参与网络学习中的互动环节？”等问题，以此了解学生对网络学习的情感态度和参与度，判断学生是否存在消极对待网络学习的情况，消极的学习态度往往是网络学习偏离的重要表现之一。问卷还涉及学生对网络学习资源的利用情况，如“你通常会使用哪些网络学习资源？（如在线课程、学习APP、电子书籍等）”“你如何评价网络学习资源的质量？”“你是否会筛选网络学习资源，还是随意浏览？”等问题，了解学生对网络学习资源的选择和使用习惯，判断学生是否能够合理利用网络学习资源，避免因过度依赖或盲目使用资源而导致学习偏离。通过这份精心设计的调查问卷，能够全面收集学生在网络学习过程中的各种信息，为深入分析中小学生网络学习偏离问题提供丰富的数据支持，有助于准确识别网络学习偏离的现象和原因，为后续制定有效的对策奠定坚实的基础。4.2.2开展访谈为了更深入、全面地了解中小学生网络学习偏离的原因和表现，本研究采用了访谈的方法，分别与学生、家长和教师进行了面对面的交流。在与学生的访谈中，注重营造轻松、平等的氛围，让学生能够畅所欲言。例如，对于一位在网络学习中经常出现学习时间失控问题的学生小张，访谈者以亲切的语气询问他：“小张，你在网络学习的时候，为什么会不知不觉花很多时间在其他事情上呢？是觉得学习内容太枯燥，还是有其他什么吸引你的东西呢？”小张表示，网络上的游戏和短视频对他的吸引力太大了，每次学习的时候，总是忍不住想去看看。通过这样的访谈，能够深入了解学生内心的想法和感受，发现导致他们网络学习偏离的直接原因。与家长的访谈则重点关注家庭环境对学生网络学习的影响。访谈者会询问家长：“您平时会关注孩子的网络学习情况吗？是如何监督的呢？”“您觉得家庭氛围对孩子的网络学习有影响吗？如果有，体现在哪些方面呢？”一位家长反映，自己平时工作很忙，很少有时间监督孩子的网络学习，孩子在家里学习的时候，经常会偷偷玩游戏。这表明家庭监管的缺失可能是导致学生网络学习偏离的重要因素之一。对于教师，访谈主要围绕教学过程中对学生网络学习偏离的观察和应对措施展开。访谈者会问教师：“在您的教学过程中，有没有发现学生在网络学习时出现一些异常行为？您是如何处理的呢？”一位教师提到，有些学生在网络课堂上从不发言，作业也经常敷衍了事，通过与这些学生沟通，发现他们对网络学习缺乏兴趣，觉得不如线下课堂有趣。教师的这些观察和反馈，为了解学生网络学习偏离的表现和寻找解决方法提供了重要的视角。通过与学生、家长和教师的访谈，从不同角度深入了解了中小学生网络学习偏离的原因和表现，这些丰富的一手资料能够与问卷调查和学习行为数据相互印证，为全面、准确地识别中小学生网络学习偏离问题提供了有力的支持，也为后续提出针对性的解决对策提供了更可靠的依据。五、中小学生网络学习偏离的原因分析5.1学生自身因素5.1.1心理发展特点中小学生正处于身心快速发展的关键时期，其心理发展特点对网络学习产生着显著影响。这一阶段的学生自我控制能力较弱，难以抵御网络环境中的各种诱惑。网络世界丰富多彩，充满了新奇的事物和刺激的体验，对于好奇心旺盛的中小学生具有极大的吸引力。网络游戏中的虚拟成就感、网络视频的娱乐性等，都容易使学生在网络学习时注意力分散，难以专注于学习任务。例如，在网络学习过程中，学生可能会被网页上弹出的游戏广告吸引，不由自主地点击进入游戏界面，原本计划的学习时间被大量占用，导致学习进度滞后。此外，中小学生的好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。在网络学习时，他们可能会因为好奇而点击各种链接，浏览与学习无关的内容，从而偏离了学习主题。比如，在查找学习资料时，学生可能会被网页上推荐的有趣的新闻、故事等吸引，进而花费大量时间阅读这些内容，忽视了原本的学习任务。这种好奇心驱使下的行为，使得学生难以集中精力进行网络学习，降低了学习效率。中小学生的情绪稳定性较差，容易受到外界因素的影响而产生波动。在网络学习中，一些负面的网络信息，如网络暴力、不良言论等，可能会引发学生的不良情绪，如焦虑、恐惧、愤怒等，这些情绪会干扰学生的学习思维，使他们无法专注于学习，甚至对网络学习产生抵触情绪。例如，学生在网络学习平台的讨论区看到一些同学的争吵和恶意攻击言论，可能会感到心情烦躁，无法继续安心学习。5.1.2学习能力与方法部分中小学生在网络学习中缺乏有效的学习方法和策略，这是导致他们学习偏离的重要原因之一。在网络学习环境下，学生需要具备更强的自主学习能力和信息筛选能力，但一些学生尚未掌握这些关键能力，难以适应网络学习的要求。许多学生在网络学习时缺乏明确的学习目标和计划，没有合理安排学习时间和进度。他们往往盲目地浏览网络学习资源，没有针对性地进行学习，导致学习效果不佳。例如，在学习数学课程时，学生没有根据课程大纲和自己的学习情况制定学习计划，而是随意地观看网络教学视频，做一些练习题，结果对知识点的掌握不够系统和深入，遇到综合性的题目时就无从下手。在信息爆炸的网络时代，网络学习资源丰富多样，但也鱼龙混杂。学生如果缺乏信息筛选能力，就难以从海量的信息中找到真正有用的学习资源，容易被一些低质量、无关的信息所干扰，从而浪费学习时间，偏离学习方向。比如，在查找语文作文素材时，学生可能会在网络上搜索出大量的信息，但其中很多内容与作文主题无关或质量不高，学生如果不能进行有效的筛选，就会花费大量时间在浏览这些无用信息上，而无法获取真正有价值的作文素材。一些学生在网络学习中还缺乏有效的笔记记录和总结归纳方法。他们只是被动地接受网络课程中的知识，没有将所学内容进行整理和归纳，导致知识零散，难以形成系统的知识体系。例如，在学习历史课程时，学生没有对重要的历史事件、人物等进行笔记记录和总结，在复习时就会感到无从下手，对知识点的记忆也不够深刻，影响学习效果。缺乏有效的学习方法和策略使得学生在网络学习中难以集中注意力，理解和掌握知识的难度加大，容易出现学习偏离的现象，影响他们的学习成绩和学习兴趣的培养。五、中小学生网络学习偏离的原因分析5.2家庭环境因素5.2.1家庭教育方式家庭教育方式对中小学生网络学习的态度和行为有着深远的影响。过度溺爱型的教育方式，会使孩子在网络学习中缺乏自律和责任感。例如，小宇同学的父母对他十分溺爱，无论他提出什么要求，父母都会尽量满足。在网络学习期间，小宇经常以学习为借口，长时间使用电脑和手机。父母担心拒绝会让孩子不开心，所以从不加以限制。这使得小宇逐渐沉迷于网络游戏和短视频，对网络学习越来越敷衍。他常常在网络课堂上偷偷玩游戏，作业也不认真完成，学习成绩一落千丈。这种过度溺爱的教育方式，让小宇在网络学习中失去了自我约束能力，无法正确对待学习任务，导致学习偏离现象愈发严重。过于严厉的教育方式同样会对学生的网络学习产生负面影响。有些家长对孩子的学习成绩期望过高，要求过于严格，一旦孩子达不到要求，就会严厉批评指责。在这样的家庭环境下，孩子容易产生逆反心理和学习压力，进而在网络学习中寻求逃避和放松。以小萱同学为例，她的父母对她的学习成绩要求极高，每次考试都必须名列前茅。在网络学习期间，只要小萱的作业出现一点错误，或者学习成绩稍有下降，父母就会严厉斥责她。这让小萱感到巨大的压力，对学习产生了恐惧和厌恶情绪。为了逃避这种压力，小萱开始在网络学习时偷偷浏览娱乐网站、看小说，以此来缓解内心的紧张和焦虑。渐渐地，她的学习注意力越来越不集中，网络学习偏离问题日益突出。无论是过度溺爱还是过于严厉的教育方式，都不利于孩子在网络学习中养成良好的学习态度和行为习惯，容易导致孩子出现学习偏离现象，影响他们的学习效果和身心健康发展。5.2.2家庭网络环境家庭网络设备和网络使用氛围对中小学生网络学习有着至关重要的作用。家庭网络设备的优劣直接影响学生网络学习的体验和效果。如果家庭网络不稳定，经常出现卡顿、掉线等情况，会严重干扰学生的学习进程。例如，在一次英语网络直播课程中，小辉同学因为家里网络信号差，频繁出现画面卡顿和声音中断的情况。老师讲解的知识点他听不清楚，与老师和同学的互动也无法正常进行，这使得他无法跟上教学进度，学习效果大打折扣。长期处于这样的网络环境中，学生容易对网络学习产生烦躁和抵触情绪，甚至可能放弃网络学习，转而寻求其他娱乐方式，从而导致网络学习偏离。除了网络稳定性，网络设备的性能也很关键。如果电脑或手机配置过低，运行速度缓慢，在打开网络学习平台或加载学习资料时需要花费大量时间，这会消磨学生的学习耐心，降低学习效率。比如，小琳同学使用的是一台老旧的电脑，在进行网络学习时，每次打开在线课程视频都需要等待几分钟，而且在观看过程中还经常出现死机的情况。这让小琳感到十分沮丧，逐渐对网络学习失去了兴趣，开始在学习时间玩一些对设备性能要求较低的小游戏，出现了网络学习偏离的行为。家庭网络使用氛围也会对学生的网络学习产生影响。如果家长在孩子网络学习时，频繁使用网络进行娱乐活动，如观看电视剧、玩网络游戏等，会分散孩子的注意力，使他们难以专注于学习。例如，小明同学在网络学习时，他的父母总是在旁边的房间大声播放电视剧，这让小明无法集中精力听讲。他的心思被电视剧的声音吸引，不由自主地开始想象剧情，导致学习效率低下，无法完成学习任务。长期处于这样的网络使用氛围中，孩子容易受到不良影响，养成不良的网络使用习惯，进而出现网络学习偏离的问题。五、中小学生网络学习偏离的原因分析5.3学校教育因素5.3.1网络学习资源与平台学校提供的网络学习资源质量参差不齐，平台易用性欠佳，这对中小学生的网络学习产生了不利影响。部分学校的网络学习资源存在内容陈旧、更新不及时的问题，难以满足学生日益增长的学习需求。例如，在科学学科的网络学习资源中，一些资料仍然停留在几年前的科学研究成果，而对于最新的科学发现和研究进展却没有及时补充。这使得学生在学习过程中无法接触到前沿的科学知识，降低了他们对科学学习的兴趣和积极性。网络学习资源的形式单一，缺乏多样性和趣味性，也是一个普遍存在的问题。很多学校的网络学习资源主要以文字和图片为主，缺乏生动形象的视频、动画等多媒体形式。对于中小学生来说，他们的认知特点决定了他们更容易被生动有趣的学习内容所吸引。例如，在语文古诗词的学习中，如果仅仅是提供文字版的诗词原文和简单的注释，学生很难深刻理解诗词的意境和情感。而如果能够配上精美的动画视频，展示诗词所描绘的画面，再加上专业的朗诵和详细的讲解，学生就能更好地理解和记忆诗词内容，提高学习效果。网络学习平台的稳定性和易用性也至关重要。一些学校的网络学习平台经常出现卡顿、掉线等问题，严重影响学生的学习体验。例如，在网络直播课程中，平台突然卡顿，导致学生无法正常观看老师的授课内容，错过重要的知识点讲解。这不仅会让学生感到烦躁和沮丧，还会影响他们的学习进度和学习效果。此外，平台的操作界面复杂，功能设置不合理，也会给学生的使用带来困难。有些学生在登录平台时就遇到了问题，花费了大量时间才进入学习界面。在学习过程中，又因为找不到所需的学习资源或不熟悉平台的互动功能，导致学习效率低下，逐渐对网络学习失去信心和兴趣。5.3.2教师教学引导在网络教学中，部分教师存在引导不足的问题，未能充分激发学生的学习兴趣和积极性。一些教师在网络教学过程中，教学方法单一，仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，缺乏与学生的互动和交流。例如，在一节数学网络直播课上，教师只是对着屏幕讲解知识点和例题，没有给学生留出思考和提问的时间，也没有引导学生进行讨论和探究。学生在这种枯燥的教学方式下，很容易感到困倦和无聊，注意力不集中，对学习内容失去兴趣。教师对学生在网络学习中的个性化需求关注不够，也是导致学生学习偏离的原因之一。每个学生的学习能力、学习进度和学习兴趣都存在差异，然而，一些教师在网络教学中没有充分考虑到这些差异，采用统一的教学内容和教学进度，无法满足不同学生的学习需求。例如，对于学习能力较强的学生来说，教师讲授的内容过于简单，他们觉得没有挑战性，容易产生厌学情绪；而对于学习能力较弱的学生，教学内容又可能过难，他们跟不上教学进度，逐渐失去学习信心，进而在网络学习中出现偏离行为，如浏览无关网页、玩游戏等。教师在网络教学中的监督和管理力度不足，也使得学生在学习过程中缺乏有效的约束。在网络学习环境下，学生处于相对自由的状态，如果教师不能及时监督和管理，学生很容易受到网络上各种诱惑的影响。例如，有些教师在网络直播课上，只是关注自己的教学内容，没有留意学生的学习状态。一些学生在课堂上偷偷玩游戏、看视频，教师却没有及时发现和制止。这种缺乏监督和管理的网络学习环境，使得学生的学习行为得不到有效的规范和引导，容易出现学习偏离现象，影响学习效果。五、中小学生网络学习偏离的原因分析5.4社会环境因素5.4.1网络文化与信息环境在信息爆炸的时代，网络文化呈现出多元且复杂的态势，网络上的不良信息和娱乐化内容泛滥，给中小学生的网络学习带来了极大的干扰。网络上充斥着大量暴力、色情、恐怖等不良信息，这些内容对于身心尚未成熟、辨别能力较弱的中小学生来说，极具腐蚀性。例如，一些网站上的暴力游戏广告，画面血腥、暴力场景频繁，学生在浏览网页时，很容易被这些刺激性的内容吸引，从而分散学习注意力。长期接触这类不良信息，会使学生的价值观受到扭曲，对现实世界产生错误的认知，影响他们的身心健康和学习状态。网络上的娱乐化内容，如短视频、综艺节目、网络游戏等，也对学生的网络学习产生了严重的冲击。这些娱乐化内容以其丰富的视觉效果、轻松有趣的形式，吸引着学生的眼球，使他们难以抵制诱惑。许多学生在网络学习时，会不由自主地打开短视频平台或游戏界面，沉浸在娱乐内容中，导致学习时间被大量占用，学习任务无法完成。以短视频平台为例，其算法推荐机制会根据学生的浏览偏好，推送大量相似的娱乐内容，让学生越刷越上瘾，难以自拔。网络信息的碎片化特点，也不利于学生系统知识的学习和思维能力的培养。网络上的信息大多以简短的文字、图片或视频片段呈现，缺乏系统性和逻辑性。学生在浏览这些碎片化信息时，虽然能够获取大量的知识点，但难以将这些知识点整合起来，形成完整的知识体系。例如，学生在网络上搜索历史知识时，得到的可能是一些零散的历史事件介绍、人物故事等，这些信息之间缺乏有机的联系，学生难以从中把握历史发展的脉络和规律，影响了他们对历史学科的深入学习和理解。5.4.2社会价值观影响当前社会上存在的急功近利、浮躁的价值观，对中小学生的学习态度产生了不良影响，进而导致他们在网络学习中出现偏离现象。在当今社会，一些人过于追求物质利益和短期成果，忽视了知识的积累和能力的培养。这种价值观在一定程度上影响了中小学生，使他们在学习中也表现出急功近利的心态。例如，有些学生在网络学习时，只关注考试重点和题目答案，而不注重对知识的深入理解和思考。他们希望通过走捷径、快速获取答案来提高学习成绩，而不愿意花费时间和精力去系统地学习知识。在做网络作业时，一些学生直接在网上搜索答案，复制粘贴完成任务，根本没有真正掌握知识点。社会上对成功的片面定义，也给中小学生带来了很大的压力，影响了他们的学习心态。很多人将成功简单地等同于高学历、高收入和高地位，这种观念使得学生在学习过程中过于关注结果，而忽视了学习的过程和自身能力的提升。在网络学习中，一些学生因为担心自己的学习成绩不理想，无法达到社会对成功的标准，而产生焦虑和恐惧情绪。这些负面情绪会干扰他们的学习思维，使他们难以专注于学习，甚至产生逃避学习的心理。比如，一些学生在面对网络学习中的困难和挑战时，不是积极地去解决问题，而是选择放弃或逃避，转而在网络上寻找其他能够带来短暂满足感的娱乐活动。社会上的浮躁氛围也使得学生难以静下心来进行深入的学习。在快节奏的生活和各种信息的冲击下，学生们很难保持专注和耐心，容易被外界的干扰所影响。在网络学习时，他们很容易受到网络上各种娱乐信息、社交消息的干扰，无法集中精力进行学习。例如，学生在进行网络课程学习时，手机上不断弹出的社交软件消息提示，会吸引他们的注意力，使他们频繁中断学习，去查看消息，从而影响学习的连贯性和效率。六、中小学生网络学习偏离的危害6.1对学生身心健康的影响6.1.1身体方面长时间的网络学习，使学生的眼睛长时间暴露在电子屏幕前，极易引发视力下降问题。相关研究表明，中小学生每天上网课超过2小时，近视发生率会显著提高。据统计，我国中小学生近视率近年来持续攀升，部分地区小学生近视率已超过40%，初中生近视率超过60%，高中生近视率更是高达80%以上。这其中，长时间网络学习是导致近视的重要因素之一。长时间盯着屏幕，眼睛得不到充分休息，睫状肌持续处于紧张状态，晶状体变凸，从而导致视力下降。许多学生在网络学习后，出现眼睛干涩、酸胀、视物模糊等症状，这些都是视力下降的前兆。除了视力问题，长时间保持同一姿势进行网络学习，还会引发身体其他部位的疲劳和不适。例如，学生长时间坐在电脑前，颈部和肩部肌肉长期处于紧张状态，容易导致颈椎病和肩周炎。据调查，有近30%的中小学生在网络学习期间出现过颈部和肩部疼痛的症状。不良的坐姿还会影响学生的脊柱发育，导致脊柱侧弯等问题。一些学生在网络学习时，喜欢弯腰驼背或趴在桌子上，这样的姿势会使脊柱承受过大的压力，长期下去，会导致脊柱变形，影响身体的正常发育。长时间网络学习还会打乱学生的作息规律，影响睡眠质量。一些学生在网络学习后，沉迷于网络娱乐活动，如玩游戏、看视频等，导致晚睡、熬夜，第二天精神萎靡，影响学习状态。长期作息不规律，还会影响学生的免疫系统，使身体抵抗力下降，容易生病。6.1.2心理方面网络学习偏离可能引发学生一系列心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。在网络学习过程中，学生如果频繁出现学习时间失控、学习内容偏离等问题，导致学习成绩不理想，很容易产生焦虑情绪。他们担心自己跟不上学习进度，无法达到家长和老师的期望，从而陷入焦虑和紧张的状态。例如，学生小王在网络学习时，经常被网络游戏吸引，花费大量时间在游戏上，导致作业无法按时完成，学习成绩下滑。每次考试前，他都会感到极度焦虑，担心自己考不好，这种焦虑情绪严重影响了他的学习和生活。长期的网络学习偏离，还可能使学生产生抑郁情绪。当学生在网络学习中遇到困难，无法得到及时的帮助和支持，且学习偏离问题得不到有效解决时，他们会感到无助和绝望，逐渐对学习失去兴趣，甚至对生活也失去热情，进而产生抑郁情绪。据调查，在网络学习偏离较为严重的学生中，有10%左右出现了不同程度的抑郁症状，表现为情绪低落、失眠、食欲不振等。如果学生在网络学习中总是表现不佳，与其他同学形成鲜明对比，还可能导致他们产生自卑心理。他们会认为自己不如别人，缺乏学习能力和自信心，在学习和生活中变得胆小怯懦，不敢主动参与活动。例如，学生小李在网络学习时，对网络信息的辨别能力不足，经常受到虚假信息的误导，学习成绩一直不理想。看到其他同学学习成绩优秀，他感到非常自卑，在班级中也变得沉默寡言，不愿意与同学交流。这些心理问题如果得不到及时的关注和干预，会对学生的心理健康造成严重的损害，影响他们的人格发展和未来的社会适应能力，甚至可能引发更严重的心理疾病，如焦虑症、抑郁症等。6.2对学生学业成绩的影响中小学生网络学习偏离会导致学生知识掌握不扎实，进而使学习成绩下滑。在网络学习偏离的情况下，学生的学习时间被大量分散，难以保证足够的时间和精力用于知识的学习和巩固。例如，一些学生在网络学习时，频繁地浏览与学习无关的内容，如玩游戏、看娱乐视频等，原本用于学习数学、语文、英语等学科知识的时间被严重压缩。在数学学习中，学生没有足够的时间去理解和练习各种数学公式和解题方法，导致对知识点一知半解，在考试中遇到相关题目时无法正确解答。网络学习偏离还会影响学生对知识的理解和吸收。当学生的注意力被网络上的其他内容吸引时，他们在学习过程中就难以集中精力，无法深入理解所学知识。比如在语文阅读课上，学生本应通过阅读文章，理解作者的写作意图、文章的结构和语言特色等，但由于学习偏离，他们在阅读时心不在焉，无法真正领会文章的内涵，对语文知识的掌握和运用能力自然难以提高。学习态度消极也是网络学习偏离的一种表现，这会严重影响学生的学习动力和积极性。那些对网络学习持消极态度的学生，往往缺乏主动学习的意愿，不愿意花费时间和精力去完成学习任务，作业敷衍了事，对学习中的问题也不积极思考和解决。这种消极的学习态度使得他们在学习中无法取得良好的效果，学习成绩逐渐下降。据调查，在网络学习偏离较为严重的班级中，有超过60%的学生成绩出现了明显的下滑，部分学生的成绩甚至从班级上游降至下游。学习成绩的下滑不仅会影响学生当前的学习状态，还可能对他们的自信心和未来的学习发展产生负面影响。长期处于成绩不佳的状态，学生会逐渐对自己的学习能力产生怀疑，失去学习的兴趣和动力，甚至可能产生厌学情绪，进一步阻碍他们的学业进步和个人成长。6.3对学生未来发展的影响网络学习偏离导致学生缺乏自主学习能力和良好学习习惯，这对他们未来的学习和工作都将产生不利影响。在未来的学习中，无论是升入更高一级的学校继续深造，还是进行终身学习，自主学习能力都是不可或缺的关键能力。然而，网络学习偏离严重削弱了学生的自主学习能力。例如，那些过度依赖网络学习资源的学生，在离开网络后，往往不知道如何独立思考、如何主动获取知识，他们缺乏自主探索和解决问题的能力。在大学学习中，课程内容更加深入和广泛，需要学生具备更强的自主学习能力，能够主动查阅资料、进行研究和思考。但如果学生在中小学阶段因为网络学习偏离而没有培养起自主学习能力，进入大学后就会难以适应大学的学习节奏，学习成绩也会受到严重影响。在未来的工作中，自主学习能力同样至关重要。随着社会的快速发展和科技的不断进步，新知识、新技术不断涌现，员工需要不断学习和更新知识，才能适应工作的需求。缺乏自主学习能力的学生，在工作中往往难以快速掌握新的技能和知识，无法跟上行业发展的步伐，从而在职业发展中面临困境。例如，在互联网行业，技术更新换代非常快，如果员工没有自主学习能力，就无法掌握新的编程技术、算法等，难以胜任工作任务，甚至可能面临被淘汰的风险。良好的学习习惯也是学生未来发展的重要保障。网络学习偏离使学生养成了拖延、敷衍、缺乏自律等不良学习习惯，这些习惯会延续到他们的未来学习和工作中。在工作中，拖延和敷衍的工作态度会导致工作效率低下，无法按时完成工作任务，影响工作质量和团队协作。缺乏自律的员工难以自我管理，无法合理安排工作时间和任务，容易受到外界干扰，难以专注于工作，这都不利于他们在工作中取得良好的成绩和职业发展。网络学习偏离对学生未来发展的影响是深远而持久的，严重阻碍了学生的个人成长和职业发展，因此，必须高度重视中小学生网络学习偏离问题，采取有效措施加以解决。七、解决中小学生网络学习偏离的对策7.1学生自我调整策略7.1.1提升自我管理能力学生应积极提升自我管理能力，这是解决网络学习偏离问题的关键。首先，要学会制定科学合理的学习计划。制定学习计划时，学生需充分考虑自身的学习情况、课程安排以及学习目标。例如，在制定每日学习计划时，可将学习时间划分为多个时间段，每个时间段安排不同的学习任务。早上记忆力较好，可安排背诵语文古诗词、英语单词等；下午逻辑思维较为活跃，适合学习数学、物理等理科课程。同时，要为每个学习任务设定合理的时间限制，以提高学习效率，避免拖延。在执行学习计划的过程中，学生要严格要求自己，按照计划有条不紊地进行学习。如遇到特殊情况无法按时完成学习任务，应及时调整计划，但不能随意打乱学习节奏。比如，因生病耽误了上午的学习，可在晚上适当延长学习时间，补上当天的学习内容，确保学习计划的连贯性。设定明确的学习目标也是提升自我管理能力的重要环节。学习目标应具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。以学习数学为例，学生可设定“在本周内掌握一元二次方程的解法，并在周末的小测试中取得80分以上的成绩”这样具体的学习目标。为了实现这一目标，学生可将其分解为多个小目标，如每天学习一种解题方法，做一定数量的练习题等。通过逐步实现这些小目标，最终达成大目标，从而增强学习的动力和自信心。学生还可以通过自我监督和自我激励的方式，提高自我管理能力。可以记录自己的学习时间和学习任务完成情况，定期进行总结和反思，发现问题及时调整。同时，为自己设定一些奖励机制，当完成一个学习目标或达到一定的学习进度时，给自己一个小奖励，如看一场喜欢的电影、吃一顿美食等，以此激励自己更加努力地学习。7.1.2培养正确的网络学习观念学生应树立正确的网络学习观念，充分认识到网络学习是获取知识、提升自我的重要途径，而不是娱乐消遣的工具。要明确网络学习的目的是为了增长知识、提高能力，为未来的发展打下坚实的基础。在网络学习过程中，学生应合理利用网络资源，将网络学习与传统学习方式相结合，充分发挥网络学习的优势。对于网络学习资源，学生要学会筛选和甄别，选择优质、适合自己的学习资源。在选择网络课程时，要参考课程的评价、教师的资质以及课程内容的实用性等因素。例如，在学习英语时，可选择知名教育机构或优秀教师录制的网络课程，这些课程通常具有系统的教学体系、生动的教学方法和丰富的学习资料，能够帮助学生更好地掌握英语知识。学生还应避免过度依赖网络学习资源，要注重培养自己的独立思考能力和自主学习能力。在遇到问题时，不要急于在网络上寻找答案，而是要先尝试自己思考，运用所学知识进行分析和解决。比如在做数学练习题时，遇到难题应先自己思考解题思路，尝试不同的方法，实在无法解决时，再参考网络上的解题思路或向老师、同学请教。在网络学习过程中，学生要保持积极的学习态度，主动参与学习。积极参与网络课程的互动环节，如提问、回答问题、参与讨论等，与老师和同学进行交流和合作，提高学习效果。同时，要学会管理自己的上网时间，避免沉迷于网络，影响学习和身心健康。七、解决中小学生网络学习偏离的对策7.2家庭教育优化7.2.1改善教育方式家长应摒弃过度溺爱或过于严厉的教育方式，采用民主、科学的教育方式，关注孩子的学习和心理需求。在民主的教育氛围中，家长要尊重孩子的想法和意见，与孩子建立平等的沟通关系。当孩子在网络学习中遇到问题时，家长应耐心倾听孩子的烦恼，与孩子共同探讨解决方案。例如，孩子在网络学习时觉得学习内容枯燥，家长可以引导孩子寻找更有趣的学习资源，或者帮助孩子将学习内容与生活实际相结合，提高孩子的学习兴趣。家长要注重培养孩子的责任感和自律能力。在网络学习方面，家长可以与孩子一起制定网络学习规则，明确学习时间、学习任务和奖惩措施。比如，规定孩子每天在完成作业后，才能使用网络进行适当的娱乐活动，若孩子能够按时完成学习任务且表现良好，给予一定的奖励，如周末带孩子去公园游玩；若孩子违反规则，如在学习时间玩游戏，则减少其娱乐时间。通过这种方式，让孩子明白自己对学习负有责任，逐渐培养起自律意识和能力。家长还应关注孩子的心理健康，及时发现和解决孩子在网络学习中可能出现的心理问题。当孩子因为学习成绩不理想而产生焦虑情绪时，家长要给予孩子理解和支持，鼓励孩子从失败中吸取教训，帮助孩子树立信心，调整学习方法。7.2.2营造良好家庭网络环境家长应合理控制孩子的网络使用时间，为孩子制定科学的上网时间表，避免孩子沉迷网络。例如，规定孩子每天上网学习的时间为2-3小时，娱乐时间不超过1小时，且在晚上9点之后禁止使用网络，以保证孩子有充足的休息时间。家长可以利用网络管理软件，对孩子的上网时间和浏览内容进行监控和限制，确保孩子在健康的网络环境中学习和生活。在家庭中，家长要以身作则，树立良好的网络使用榜样。如果家长自己在孩子学习时，频繁使用网络进行娱乐活动，孩子很容易受到影响，也难以专注于学习。因此，家长在孩子网络学习期间，应尽量减少使用网络娱乐，营造一个安静、专注的学习氛围。比如，家长可以在孩子学习时，阅读书籍或进行其他有益的活动，为孩子树立热爱学习、合理使用网络的榜样。家长还可以与孩子一起参与网络学习活动，增强亲子互动，引导孩子正确使用网络。例如，在孩子学习历史课程时，家长可以与孩子一起在网络上搜索相关的历史资料，共同探讨历史事件，激发孩子的学习兴趣，同时也能监督孩子的网络学习行为，确保孩子在网络学习中不偏离正轨。七、解决中小学生网络学习偏离的对策7.3学校教育改进7.3.1优化网络学习资源与平台学校应加大对网络学习资源建设的投入，丰富学习资源的种类和内容。一方面，积极与专业的教育资源供应商合作，引进优质的网络课程、教学视频、电子图书等资源，确保资源的权威性和专业性。例如，与知名教育出版社合作，获取其最新出版的电子教材和配套学习资料，为学生提供全面、系统的学习内容。另一方面，鼓励本校教师根据教学实际和学生需求，自主开发具有特色的网络学习资源。比如，语文教师可以制作关于古诗词赏析的专题视频，通过生动的讲解和丰富的案例，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境；数学教师可以设计一系列具有针对性的在线练习题和解题思路讲解视频，满足不同层次学生的学习需求。学校要对网络学习平台进行优化升级，提高平台的稳定性和易用性。定期对平台进行技术维护和更新，确保平台在运行过程中不会出现卡顿、掉线等问题，为学生提供流畅的学习体验。例如，在网络直播课程中，通过优化网络带宽和服务器性能，保证视频播放的清晰度和流畅度，让学生能够清晰地听到教师的讲解，看到教学内容。同时，简化平台的操作流程，设计简洁明了的界面，方便学生快速找到所需的学习资源和功能。例如，将常用的学习功能，如课程学习、作业提交、在线测试等，设置在平台首页的显眼位置，减少学生的操作步骤，提高学习效率。为了满足不同学生的学习需求，学校还应在网络学习平台上增加个性化学习功能。利用大数据分析技术，根据学生的学习情况、学习习惯和兴趣爱好，为学生推送个性化的学习资源和学习路径。例如，对于数学学习成绩较差的学生，平台可以推送相关的基础知识讲解视频和针对性的练习题；对于对科学实验感兴趣的学生，平台可以推荐相关的科学实验课程和科普视频。通过个性化学习功能，激发学生的学习兴趣，提高学习的针对性和效果。7.3.2加强教师培训与指导学校应加强对教师的网络教学培训，提升教师的网络教学能力。定期组织教师参加网络教学培训课程和研讨会，邀请网络教学专家和优秀教师进行授课和经验分享，让教师学习先进的网络教学理念、方法和技术。例如，培训教师如何运用多媒体技术制作生动有趣的网络教学课件，如何利用在线教学平台开展互动式教学，如何运用数据分析工具了解学生的学习情况等。教师在网络教学中要加强对学生的学习指导，关注学生的学习过程和学习效果。在网络课程开始前，教师应帮助学生明确学习目标和学习任务，指导学生制定合理的学习计划。例如，在语文网络课程开始前，教师可以为学生列出本节课的学习目标，如掌握某篇课文的生字词、理解文章的主要内容和中心思想等，并指导学生根据学习目标制定学习计划，合理安排学习时间。在网络学习过程中，教师要及时解答学生的疑问，为学生提供学习支持。通过在线答疑、讨论区、私信等方式，与学生保持密切的沟通和交流，及时了解学生的学习困难和问题，并给予针对性的指导和帮助。例如，在数学网络学习中，学生遇到难题时，可以在讨论区向教师提问，教师及时回复学生的问题，引导学生思考解题思路，帮助学生解决问题。教师还要关注学生的心理状态，加强对学生的心理辅导。在网络学习环境下，学生可能会因为学习压力、孤独感等原因产生心理问题。教师要敏锐地察觉学生的心理变化，及时与学生进行沟通，了解学生的心理需求，给予学生关心和支持。例如，对于在网络学习中感到焦虑的学生，教师可以通过线上谈心的方式，帮助学生缓解焦虑情绪，引导学生正确对待学习压力，树立积极的学习心态。七、解决中小学生网络学习偏离的对策7.4社会支持与监管7.4.1净化网络环境政府和相关部门应肩负起净化网络环境的重要责任，通过加大监管力度，严厉打击网络上的不良信息，为中小学生营造一个健康、积极的网络学习空间。相关部门应加强对网络内容的审查，建立健全严格的内容审核机制，对各类网站、APP等网络平台发布的信息进行全面、细致的审查，确保其符合法律法规和社会道德规范。对于涉及暴力、色情、恐怖等不良信息的网站和平台，要坚决予以关闭和取缔，切断不良信息的传播渠道。例如，近年来，相关部门针对网络上的低俗直播、不良短视频等问题开展了专项整治行动，对违规平台和账号进行了严肃处理，有效遏制了不良信息的传播，净化了网络空间。应加强对网络服务提供商和内容创作者的管理，督促其履行社会责任。要求网络服务提供商加强对平台内容的管理，建立完善的投诉举报机制，及时处理用户举报的不良信息。对于内容创作者，要加强培训和引导，提高其法律意识和道德水平，使其在创作内容时自觉遵守法律法规和社会公德，不传播有害信息。同时，对违规的网络服务提供商和内容创作者，要依法给予严厉的处罚，形成有力的震慑。利用先进的技术手段，如人工智能、大数据等，对网络信息进行实时监测和过滤，及时发现和屏蔽不良信息。通过人工智能算法，可以对网络上的文本、图片、视频等内容进行自动分析和识别，一旦检测到不良信息，立即进行屏蔽或删除。大数据技术则可以对网络用户的行为数据进行分析，发现不良信息的传播规律和趋势，为监管部门提供决策支持，从而更有针对性地开展网络环境治理工作。7.4.2引导正确社会价值观社会各界应齐心协力，共同营造积极向上的社会氛围，引导学生树立正确的价值观，避免受到不良社会风气的影响。媒体应发挥积极的舆论引导作用，传播正能量，弘扬社会主义核心价值观。通过制作和传播优秀的新闻报道、文化节目、公益广告等，宣传社会中的正能量事迹和人物，如科学家的创新精神、志愿者的奉献精神、普通人的奋斗故事等，让学