探寻中小学诗歌教学价值取向的历史轨迹与当代启示

探寻中小学诗歌教学价值取向的历史轨迹与当代启示一、引言1.1研究背景与缘起诗歌，作为文学皇冠上的明珠，以其独特的艺术魅力，承载着人类丰富的情感与深邃的思想，成为文学领域中最璀璨的存在。从古代的《诗经》《楚辞》，到现代的各类新诗，诗歌始终是文学的重要表现形式，反映着不同时代的精神风貌和人们的内心世界。在中小学语文教学中，诗歌教学占据着举足轻重的地位，对学生的全面发展有着深远影响。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。现当代诗歌作为文学的重要组成部分，在培养学生的语言能力、审美情趣和文化素养等方面，发挥着不可替代的关键作用。语言是人类交流的重要工具，也是思维的外在表现形式。在中小学语文教学中，培养学生的语言能力是核心任务之一。诗歌以其简洁、凝练、富有节奏感和音乐美的语言，为学生提供了丰富的语言学习素材。徐志摩在《再别康桥》中写道：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”短短几句话，用词精准，节奏明快，读起来朗朗上口。通过学习这样的诗歌，学生可以深刻体会到语言的精妙之处，学会运用简洁而富有表现力的语言来表达自己的思想和情感，从而有效提升语言表达能力。同时，诗歌中独特的修辞手法和丰富的词汇，也能拓宽学生的语言视野，让他们在遣词造句时更加灵活多样，为今后的学习和生活打下坚实的语言基础。审美是人类对美的感知、欣赏和创造的能力，它对于学生的情感培养和人格塑造具有重要意义。诗歌蕴含着丰富的审美内涵，从诗歌的意象、意境到情感表达，无不展现出独特的艺术魅力。在戴望舒的《雨巷》中，“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。”诗中描绘的雨巷、丁香姑娘等意象，营造出一种朦胧、忧伤的意境，使读者仿佛置身于那个充满诗意的场景之中，感受到诗人内心深处的孤独与惆怅。学生在欣赏这些诗歌的过程中，能够培养敏锐的审美感知能力，学会发现美、欣赏美，进而提升审美情趣，塑造高尚的审美品格。这种审美能力的培养，不仅有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，还能让他们在生活中发现更多的美好，提升生活品质。文化是一个国家和民族的灵魂，文化素养的培养是中小学教育的重要目标之一。诗歌作为时代文化的载体，反映了特定时期的社会风貌、思想观念和价值取向。通过学习诗歌，学生可以了解不同时期的历史文化背景，感受时代的脉搏，增强对民族文化的认同感和自豪感。例如，艾青的《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这首诗创作于抗日战争时期，诗人以深沉的笔触表达了对祖国深深的热爱和对侵略者的无比愤恨，展现了那个时代人们的爱国情怀和民族精神。学生在学习这首诗时，能够深刻感受到那个特殊时代的气息，体会到先辈们为了国家和民族的尊严与独立所付出的巨大牺牲，从而激发自己的爱国热情，增强民族责任感和使命感。同时，诗歌还融合了多元文化元素，有助于学生拓宽文化视野，培养文化包容的意识，促进不同文化之间的交流与融合。然而，随着时代的发展和教育理念的更新，中小学诗歌教学的价值取向也在不断发生变化。从建国初期注重政治思想教育，到改革开放后强调文学审美教育，再到如今关注学生的全面发展和核心素养的培养，诗歌教学的价值取向经历了多次转变。这些转变不仅反映了社会对人才培养的不同需求，也对诗歌教学的目标、内容和方法产生了深远影响。因此，深入研究中小学诗歌教学价值取向的变迁，对于把握诗歌教学的发展趋势，优化诗歌教学实践，提高诗歌教学质量具有重要的理论和现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在通过对中小学诗歌教学价值取向变迁的梳理，深入探究其发展历程与内在规律，为当下的诗歌教学提供有益的参考与启示。具体而言，研究目的主要包括以下几个方面：一是梳理变迁脉络，通过对不同历史时期中小学诗歌教学相关政策、教材、教学方法等资料的收集与分析，清晰呈现诗歌教学价值取向从建国初期到当下的发展轨迹，明确各个阶段的主要特点与核心诉求，为后续研究奠定坚实基础。二是剖析影响因素，深入探讨社会政治、经济、文化等外部因素以及教育理念、课程改革、教学方法创新等内部因素对诗歌教学价值取向变迁的作用机制，从而更全面地理解变迁背后的深层原因。三是揭示问题与挑战，通过对不同时期诗歌教学价值取向的审视，发现当前诗歌教学中存在的问题与面临的挑战，如教学内容与现实生活脱节、教学方法单一、对学生个性化需求关注不足等，为提出针对性的改进策略提供依据。四是提供教学参考，基于对变迁的研究与问题的分析，结合当前教育发展趋势与学生成长需求，为中小学诗歌教学在目标设定、内容选择、方法运用等方面提供科学合理的建议，助力提升诗歌教学质量，促进学生全面发展。研究中小学诗歌教学价值取向的变迁具有重要的理论与实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善语文教育教学理论体系，为诗歌教学研究提供新的视角与思路，深化对诗歌教学本质、规律和价值的认识，进一步拓展语文教育史和课程论的研究领域，推动相关理论的创新与发展。在实践意义上，对教师教学具有指导作用，能够帮助教师更好地理解诗歌教学的目标与价值，把握教学方向，根据不同时期的价值取向和学生特点，灵活选择教学内容与方法，提高教学的针对性和有效性。同时，为教材编写提供参考，有助于教材编写者在选取诗歌篇目、设计教学活动、编写教材注释和练习时，充分考虑诗歌教学价值取向的变迁与时代需求，使教材更符合学生的认知水平和发展需要，提升教材质量。此外，还有利于学生全面发展，通过科学合理的诗歌教学，培养学生的语言表达能力、审美鉴赏能力、文化素养和创新思维，促进学生情感、态度和价值观的积极发展，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。1.3研究方法与创新点为深入探究中小学诗歌教学价值取向的变迁及启示，本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析这一复杂的教育现象。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教育政策文件、语文教材及教学论著等，全面梳理不同历史时期中小学诗歌教学价值取向的相关资料。从建国初期的教育方针指导下的诗歌教学理念，到不同年代教材编写中对诗歌内容选择和教学目标设定的体现，都在文献研究的范畴内。如通过对《人民教育》等教育期刊在不同历史阶段发表的关于诗歌教学的文章进行分析，了解当时教育工作者对诗歌教学价值的认知与实践探索；对各版本语文教材的前言、编写说明以及课后习题设置等进行研究，明确教材编写者对诗歌教学价值取向的引导方向。通过细致的文献研究，为后续深入分析变迁脉络和影响因素提供坚实的数据与理论支撑。案例分析法为研究增添了生动的实践依据。选取不同地区、不同学校的中小学诗歌教学实际案例，包括优秀教学示范课、存在问题的教学实例等，进行深入剖析。以某中学开展的“诗歌朗诵与创作”活动为例，分析其在激发学生对诗歌兴趣、培养学生语言表达和创造力方面的具体做法与成效；再如，对某小学诗歌教学中过于注重知识灌输、忽视学生情感体验的案例进行反思，探讨其教学价值取向的偏差及改进方向。通过对这些丰富多样的案例进行详细分析，总结成功经验与失败教训，从实践层面揭示诗歌教学价值取向在实际教学中的呈现与影响。历史研究法贯穿于整个研究过程，用于梳理中小学诗歌教学价值取向的历史发展脉络。将诗歌教学置于不同历史时期的社会背景中进行考察，分析社会政治、经济、文化等因素如何推动诗歌教学价值取向的演变。在新中国成立初期，国家百废待兴，需要培养大批具有社会主义觉悟和建设能力的人才，诗歌教学紧密围绕政治思想教育展开，通过诗歌传达革命精神和社会主义价值观；改革开放后，随着经济的发展和思想的解放，文化艺术领域迎来繁荣，诗歌教学开始注重文学审美教育，培养学生对诗歌艺术美的感知与欣赏能力。运用历史研究法，清晰呈现不同历史阶段诗歌教学价值取向的特点与发展轨迹，为理解当下和展望未来提供历史视角。本研究在视角和方法上具有一定的创新性。在研究视角方面，突破以往单一从教学方法或教材内容角度研究诗歌教学的局限，将诗歌教学价值取向作为核心研究对象，从宏观的历史发展和社会文化背景层面，深入剖析其变迁的内在逻辑与外在影响因素，为诗歌教学研究提供了全新的视角，有助于更全面、深入地理解诗歌教学在不同历史时期的定位与作用。在研究方法上，采用多种研究方法有机结合的方式。文献研究法、案例分析法和历史研究法相互补充、相互印证，既从理论层面梳理文献资料，又从实践层面分析教学案例，同时从历史发展角度把握变迁脉络，使研究结果更加全面、准确、深入。这种多方法融合的研究方式，能够更系统地揭示中小学诗歌教学价值取向的变迁规律，为诗歌教学实践提供更具针对性和科学性的建议。二、中小学诗歌教学价值取向的理论基础2.1诗歌教学价值取向的内涵诗歌教学价值取向，是在诗歌教学活动中，教育者基于特定的教育理念、教学目标和对诗歌教育功能的认知，在教学目标、内容选择、方法运用等方面所做出的价值判断与选择。它深刻影响着诗歌教学的方向、内容及方式，是诗歌教学的核心指引。教学目标的价值取向，反映了教育者期望通过诗歌教学达成的学生发展目标。在不同历史时期与教育背景下，这一取向有着显著差异。在注重知识传授的阶段，教学目标侧重于让学生掌握诗歌的基本格律、词汇、修辞手法等知识，如在古代诗词教学中，强调学生对平仄、押韵、对仗等格律知识的记忆与理解，通过反复的背诵与练习，使学生能够准确辨别诗词中的各种格律形式，知晓诗词创作的基本规则。随着教育理念向素质教育转变，教学目标逐渐关注学生的综合素养提升，强调培养学生的审美能力、情感表达能力和思维能力。此时，教学目标不仅要求学生理解诗歌的字面意思，更要引导学生体会诗歌的意境美、情感美，培养学生对诗歌的审美感知与鉴赏能力。在学习徐志摩的《再别康桥》时，除了让学生掌握诗歌中的字词含义和基本修辞手法外，更注重引导学生通过朗读、赏析等方式，感受诗歌中所蕴含的淡淡的离愁别绪，体会诗人对康桥的眷恋之情，从而提升学生的审美情感体验。教学内容的价值取向，决定了在诗歌教学中选取何种诗歌作品以及如何解读这些作品。在价值取向侧重于文化传承时，教学内容多选取经典的古代诗词，如《诗经》《楚辞》、唐诗宋词等，这些作品承载着丰富的历史文化内涵，是中华民族传统文化的瑰宝。通过学习这些作品，学生能够深入了解古代的社会风貌、思想观念、价值取向等，增强对民族文化的认同感和自豪感。在解读李白的《将进酒》时，不仅让学生欣赏诗歌豪放飘逸的艺术风格，更引导学生了解唐朝的社会文化背景，体会诗人在诗中表达的怀才不遇却又豪放洒脱的情感，感受那个时代文人的精神风貌。而当价值取向关注学生的现实生活与个性发展时，教学内容会适当增加贴近学生生活的现代诗歌，如席慕蓉、舒婷等诗人的作品，这些诗歌往往表达了对生活、爱情、成长等主题的思考，更能引起学生的共鸣。在教学过程中，注重引导学生从自身的生活体验出发，理解诗歌所表达的情感和思想，激发学生对生活的热爱和对自我的思考。教学方法的价值取向，影响着教育者在诗歌教学中采用何种教学手段和策略。当价值取向强调教师的主导作用时，教学方法多以讲授法为主，教师在课堂上详细讲解诗歌的背景、作者、字词含义、艺术特色等知识，学生主要通过倾听和记笔记来学习诗歌。这种教学方法能够高效地传递知识，但可能会忽视学生的主体地位和自主学习能力的培养。随着以学生为中心的教育理念兴起，教学方法的价值取向逐渐转向注重学生的自主探究和合作学习。此时，教师会采用问题引导法、小组讨论法、情境教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在诗歌教学中，教师提出富有启发性的问题，引导学生自主思考、探究诗歌的内涵；组织学生进行小组讨论，让学生在交流与合作中分享自己的观点和感悟，拓宽思维视野；创设与诗歌相关的情境，如通过多媒体展示诗歌所描绘的画面、播放相关的音乐等，让学生身临其境感受诗歌的意境，增强学习效果。2.2相关教育理论对诗歌教学的影响在教育领域的不断发展中，众多教育理论如建构主义理论、多元智能理论等，为中小学诗歌教学带来了全新的理念与方法，深刻地影响着诗歌教学的价值取向。建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，知识不是通过教师的传授而获得，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取。在诗歌教学中，这一理论促使教师转变教学角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、帮助者和促进者。教师不再是简单地向学生灌输诗歌知识，而是注重为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。在教授王维的《山居秋暝》时，教师可以通过多媒体展示秋天山林雨后的美景图片和轻柔的古典音乐，营造出诗中所描绘的清幽、宁静的氛围，让学生仿佛身临其境，从而更好地理解诗歌所表达的意境和情感。同时，建构主义理论倡导协作学习，鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。在诗歌教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感悟。在讨论《沁园春・雪》时，学生们可以从不同的角度探讨词中所描绘的壮丽雪景、诗人的豪情壮志以及对历史人物的评价等，通过交流与碰撞，拓宽思维视野，加深对诗歌的理解。这种协作学习的方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。多元智能理论由美国心理学家霍华德・加德纳提出，他认为人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。这一理论为诗歌教学提供了更广阔的视角，使教师认识到学生在诗歌学习中可能表现出不同的智能优势，从而因材施教，采用多样化的教学方法。对于语言智能较强的学生，教师可以引导他们进行诗歌的朗读、背诵和创作，发挥他们在语言表达和文字运用方面的能力。组织诗歌朗诵比赛，让这些学生在比赛中展现自己对诗歌韵律和节奏的把握，以及对诗歌情感的诠释；鼓励他们进行诗歌创作，将自己的生活感悟和情感体验用诗歌的形式表达出来。对于音乐智能突出的学生，教师可以引导他们为诗歌配乐、谱曲，通过音乐来表达对诗歌的理解。在学习《水调歌头・明月几时有》时，让学生根据词的意境和情感选择合适的音乐进行配乐朗诵，或者尝试为其谱曲，使诗歌与音乐完美融合，增强学生对诗歌的感受力。此外，多元智能理论还强调在诗歌教学中要关注学生的个体差异，尊重每个学生的独特性和学习方式。教师可以设计多样化的教学活动，满足不同智能类型学生的学习需求，让每个学生都能在诗歌学习中找到自己的优势和兴趣点，从而提高学习的积极性和主动性。2.3诗歌教学价值取向的重要性诗歌教学价值取向对学生的语文素养、审美能力和文化传承等方面具有不可忽视的重要性，它贯穿于学生学习与成长的全过程，深刻影响着学生的全面发展。在语文素养提升方面，诗歌教学价值取向发挥着关键作用。诗歌作为语言艺术的精华，其用词精准、凝练，表达方式丰富多样，蕴含着深厚的语言文化内涵。正确的价值取向引导教师在教学中注重培养学生对诗歌语言的感悟能力，让学生通过品味诗歌中的字词、语句，学习到丰富的词汇和多样的修辞手法，从而提升语言表达能力。在学习杜甫的《春望》时，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”，短短几句诗，运用了对偶、拟人等修辞手法，生动地描绘出国家沦陷后的凄凉景象以及诗人内心的悲痛。学生在学习过程中，不仅能够理解诗句的含义，更能体会到诗人用词的精妙，学会运用简洁而富有表现力的语言来描绘场景、表达情感，为语文素养的提升奠定坚实基础。同时，诗歌独特的韵律和节奏，有助于培养学生的语感，使学生在朗读和背诵诗歌的过程中，感受语言的音乐美，提高对语言的敏感度和节奏感，进一步提升语言运用的能力。审美能力的培养是诗歌教学价值取向的重要体现。诗歌以其独特的意象、意境和情感表达，展现出极高的审美价值。恰当的价值取向促使教师在教学中引导学生关注诗歌的审美要素，培养学生敏锐的审美感知能力。学生通过欣赏诗歌中描绘的自然景观、人物情感等，如王维的山水田园诗中对大自然美景的细腻描绘，“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，能够感受到诗歌所营造的宁静、清幽的意境，从而激发对美的感知和欣赏。在分析诗歌的艺术特色和表现手法时，如李白诗歌中夸张、想象等手法的运用，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让学生体会到诗歌独特的艺术魅力，培养审美鉴赏能力，提升审美情趣，使学生在欣赏诗歌的过程中，不断丰富自己的审美体验，塑造高尚的审美品格。文化传承是诗歌教学价值取向的重要使命。诗歌作为文化的重要载体，承载着丰富的历史、文化和民族精神。正确的价值取向要求教师在教学中注重挖掘诗歌背后的文化内涵，引导学生了解诗歌所反映的时代背景、社会风貌和价值观念，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。通过学习古代诗词，学生可以了解到中华民族悠久的历史和灿烂的文化，如《诗经》中对古代劳动人民生活的描绘，反映了当时的社会制度、风俗习惯等；唐诗宋词则展现了唐宋时期的文学繁荣和思想风貌。在学习近现代诗歌时，学生能够感受到时代的变迁和民族精神的传承，如艾青的诗歌，表达了对祖国深深的热爱和对民族命运的关注，激励着学生的爱国情怀。通过诗歌教学，让学生在传承民族文化的同时，也能够培养文化包容的意识，吸收多元文化的精华，促进文化的交流与融合，使诗歌这一文化瑰宝在新时代焕发出新的活力。三、不同时期中小学诗歌教学价值取向的变迁3.1建国初期至改革开放前3.1.1注重政治思想教育建国初期，百废待兴，国家致力于社会主义建设和思想文化的重塑。在这一历史背景下，中小学诗歌教学紧密围绕政治思想教育展开，将培养学生的社会主义觉悟和革命精神作为核心目标。人教社教材在这一时期的诗歌选取和教学指导上，充分体现了这一价值取向。以毛泽东的《七律・长征》为例，这首诗在当时的教材中占据重要地位。《七律・长征》创作于红军长征胜利结束之时，诗中生动描绘了红军长征途中历经的艰难险阻，如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，展现了红军战士不畏艰难、勇往直前的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。在教学过程中，教师着重引导学生理解诗歌所反映的长征历史背景，通过讲述长征途中的感人故事，如飞夺泸定桥、巧渡金沙江等，让学生深刻体会红军战士为了实现革命理想，不惜牺牲一切的坚定信念。从当时的教学大纲和教学参考资料中可以看出，对《七律・长征》的教学要求是让学生感受毛泽东及其工农红军的革命斗争主义精神和革命乐观主义精神，激发学生的爱国主义情感，使学生认识到革命胜利的来之不易，从而更加珍惜现在的生活，树立为社会主义建设贡献力量的远大理想。除了《七律・长征》，教材中还选取了许多反映革命斗争和社会主义建设的诗歌，如《囚歌》《我爱我们的祖国》等。《囚歌》是叶挺将军在狱中所作，诗中“为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！我渴望着自由，但也深知道——人的身躯哪能由狗的洞子爬出！”表达了作者坚定的革命意志和对自由、正义的执着追求。在教学时，教师通过对诗歌的解读，引导学生学习革命先烈坚贞不屈的精神，培养学生的高尚品格和正义感。这些诗歌的教学，不仅让学生了解了革命历史，更在学生心中种下了红色的种子，激发了他们的爱国热情和社会责任感，使学生在思想上与社会主义建设的要求紧密相连。3.1.2以诗歌为语言学习工具在建国初期至改革开放前，中小学诗歌教学除了注重政治思想教育外，还将诗歌作为语言学习的重要工具，致力于培养学生的语言文字运用能力。这一时期的诗歌教学在语言学习方面具有明确的目标和方法，对学生的语文素养提升起到了基础性作用。在词汇积累方面，诗歌以其简洁而富有表现力的语言，为学生提供了丰富的词汇资源。教材中的古代诗词和现代诗歌都包含了大量的实词、虚词、成语和典故等。在学习李白的《静夜思》时，学生不仅认识了“床”“疑”“霜”等常见实词，还通过对诗句的理解，体会到这些字词在特定语境中的含义和作用，如“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表现了诗人在恍惚间的感受，使学生对该字的理解更加深刻。同时，诗歌中还常常出现一些富有文化内涵的词汇，如“烽火”“社稷”等，通过学习这些词汇，学生能够了解古代文化知识，拓宽词汇量。教师在教学过程中，会引导学生对这些词汇进行整理和归纳，通过背诵、默写、造句等方式，帮助学生加深记忆，提高词汇运用能力。语法和句式学习也是诗歌教学在语言方面的重要内容。古代诗词的格律和句式具有独特的规则，如律诗的对仗、押韵，绝句的平仄等。在学习杜甫的《春望》时，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两联诗句运用了严格的对仗手法，“国破”对“城春”，“山河在”对“草木深”，“感时”对“恨别”，“花溅泪”对“鸟惊心”，通过对这些对仗句式的分析，学生能够了解古代汉语的语法结构和表达方式，体会到汉语的对称美和韵律美。同时，诗歌中还存在一些特殊的句式，如宾语前置、状语后置等，这些句式与现代汉语有所不同，通过学习诗歌，学生能够接触到这些特殊句式，增强对汉语语法的理解和运用能力。教师会通过详细的讲解和示例分析，帮助学生掌握这些语法和句式知识，并引导学生在写作中运用，提高语言表达的准确性和规范性。此外，诗歌的韵律和节奏也有助于培养学生的语感。诗歌的韵律美和节奏美使其读起来朗朗上口，富有音乐性。在朗读诗歌的过程中，学生能够感受到诗歌的韵律和节奏，如古诗的平仄交替、押韵规则，现代诗歌的分行、停顿等。通过反复朗读，学生能够逐渐掌握诗歌的韵律和节奏，形成良好的语感。在学习徐志摩的《再别康桥》时，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，这几句诗通过重复“轻轻的”这一词语，以及诗句的押韵和节奏，营造出一种轻柔、舒缓的氛围。学生在朗读时，能够自然地感受到诗歌的韵律美，从而提高对语言的敏感度和节奏感，在日常的语言表达中也能更加注重语言的韵律和节奏，使表达更加流畅、优美。3.2改革开放至新课改前3.2.1强调阅读能力培养改革开放后，教育领域迎来了新的发展机遇，中小学诗歌教学在价值取向上发生了显著变化，开始更加注重培养学生的阅读能力。这一时期的教材编写和教学实践都围绕着提升学生阅读能力展开，为学生的语文学习和终身发展奠定了坚实基础。以人教版初中语文教材为例，在这一时期入选的诗歌丰富多样，从古代诗词到现代诗歌，涵盖了不同的时代和风格，旨在通过多样化的诗歌阅读，锻炼学生的阅读技巧和理解能力。在古代诗词教学中，注重引导学生掌握诗词的格律、韵律和语言特点，通过反复诵读和分析，培养学生对文言文的阅读语感和理解能力。学习李白的《行路难・其一》时，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，教师会详细讲解诗中的字词含义、典故出处，如“金樽”“玉盘”等词汇所代表的古代器具，以及“拔剑四顾”这一动作所蕴含的诗人内心的迷茫与愤懑。同时，引导学生注意诗歌的押韵和节奏，通过朗读感受诗歌的韵律美，从而加深对诗歌内容的理解。在这个过程中，学生不仅学会了如何解读古代诗词的字面意思，还能体会到诗人在特定历史背景下的情感表达，提高了对文言文的阅读能力和文学鉴赏能力。对于现代诗歌的教学，更加注重培养学生对诗歌意象和情感的把握能力。例如，在学习舒婷的《致橡树》时，教师会引导学生分析诗中的意象，如“橡树”“木棉”等，理解它们所代表的象征意义，即橡树象征着男性的阳刚、坚毅，木棉象征着女性的独立、自强，通过对这些意象的分析，学生能够深入理解诗歌所表达的女性追求平等、独立的爱情观。同时，鼓励学生通过自主阅读和思考，体会诗歌中蕴含的情感，培养学生的情感感知能力和自主阅读能力。教材还会设置相关的阅读练习，如让学生分析诗歌的结构、主题，或者根据诗歌内容进行仿写，这些练习有助于学生巩固所学的阅读技巧，提高阅读能力。3.2.2重视文学修养培育在改革开放至新课改前的这段时期，中小学诗歌教学在强调阅读能力培养的同时，也十分重视学生文学修养的培育。诗歌作为文学的精华，以其独特的艺术魅力和深厚的文化内涵，成为培养学生文学修养的重要载体。这一时期的教材在诗歌选篇和教学指导上，充分体现了对文学修养培育的重视。教材中选取了大量经典的诗歌作品，这些作品涵盖了古今中外的优秀诗歌，具有极高的文学价值。从古代的《诗经》《楚辞》，到唐诗、宋词、元曲，再到近现代的优秀诗歌，如徐志摩、戴望舒、艾青等诗人的作品，以及外国著名诗人泰戈尔、普希金等的诗歌，都在教材中有所呈现。这些经典诗歌以其独特的艺术风格、深刻的思想内涵和精湛的语言表达，为学生提供了丰富的文学滋养。在学习《诗经・关雎》时，“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，这首诗以优美的语言和和谐的韵律，描绘了青年男女之间纯真的爱情，展现了古代诗歌的韵律美和意境美。学生通过学习这首诗，不仅能够感受到古代诗歌的独特魅力，还能了解到古代社会的风俗习惯和人们的情感世界，从而丰富自己的文学知识和文化底蕴。在诗歌教学过程中，注重引导学生对诗歌进行赏析，培养学生的文学鉴赏能力。教师会从诗歌的语言、意象、意境、情感等多个角度进行分析，引导学生体会诗歌的艺术特色和文学价值。在学习王维的《山居秋暝》时，教师会引导学生分析诗中的意象，如“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”等，这些意象共同营造出一种清幽、宁静的意境，展现了诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往。同时，分析诗歌的语言特色，如“明月松间照，清泉石上流”，运用了对仗的修辞手法，语言简洁而富有表现力，使学生体会到诗歌语言的精妙之处。通过这样的赏析教学，学生能够学会从不同角度欣赏诗歌，提高文学鉴赏能力，培养文学审美情趣。此外，鼓励学生进行诗歌创作，也是培养学生文学修养的重要途径。在教学中，教师会引导学生借鉴所学诗歌的表现手法和艺术技巧，结合自己的生活体验和情感感受，进行诗歌创作。这不仅能够激发学生的创作兴趣和创造力，还能让学生在创作过程中进一步加深对诗歌的理解和掌握，提高文学表达能力。通过诗歌创作，学生能够将自己的思想和情感以诗歌的形式表达出来，培养文学素养和创新精神，为今后的文学学习和创作打下坚实的基础。3.3新课改以来3.3.1突出审美教育新课改以来，中小学诗歌教学在价值取向上发生了显著变化，其中突出审美教育成为重要的转变方向。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，语文课程应引导学生感受文学作品的语言、形象、情感之美，提升审美鉴赏能力。这一理念在诗歌教学中得到了充分体现，教师更加注重引导学生从诗歌的语言、意象、意境等方面去感受美、欣赏美，培养学生的审美情趣和审美能力。以人教版高中语文教材中的《雨巷》为例，这首诗是戴望舒的代表作，具有独特的审美价值。在教学过程中，教师会引导学生品味诗歌的语言美，如“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷”，诗句中“悠长”一词的重复使用，不仅增强了诗歌的节奏感和韵律感，还营造出一种悠长、寂寥的氛围，使读者仿佛置身于那个充满诗意的雨巷之中。同时，教师会引导学生分析诗歌中的意象美，诗中的“油纸伞”“雨巷”“丁香姑娘”等意象，都具有丰富的象征意义。“油纸伞”给人一种复古、怀旧的感觉，为诗歌增添了一份朦胧的美感；“雨巷”象征着诗人迷茫、孤独的心境，悠长而寂寥的雨巷，仿佛是诗人内心世界的写照；“丁香姑娘”则象征着诗人心中美好的理想和追求，她的出现与消逝，让诗人的情感在希望与失望之间徘徊。通过对这些意象的分析，学生能够深入理解诗歌所表达的情感，感受到诗歌的意象美。此外，教师还会引导学生体会诗歌的意境美，《雨巷》营造出一种朦胧、凄美的意境，整首诗笼罩在一种淡淡的忧伤之中，诗人在雨巷中独自彷徨，渴望遇到丁香一样的姑娘，这种情感与环境的融合，使诗歌具有了独特的意境美。学生在学习过程中，通过朗读、想象等方式，能够身临其境般地感受诗歌所营造的意境，从而提升审美感知能力。在教学实践中，许多教师采用情境教学法，通过播放轻柔的音乐、展示雨巷的图片等方式，为学生营造出与诗歌意境相符的氛围，让学生在这样的氛围中朗读诗歌、分析诗歌，更好地体会诗歌的意境美。3.3.2关注学生的综合素养发展新课改以来，中小学诗歌教学在价值取向上高度关注学生的综合素养发展，将诗歌教学视为促进学生在情感、思维和文化等多方面全面成长的重要途径。诗歌以其丰富的内涵和独特的艺术形式，为学生的综合素养提升提供了广阔的空间。在情感培养方面，诗歌是情感的载体，能够触动学生的内心世界，引发情感共鸣。教材中的诗歌涵盖了丰富多样的情感主题，如爱国之情、思乡之情、友情、爱情等。在学习艾青的《我爱这土地》时，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗人对祖国深深的热爱之情，通过质朴而真挚的语言表达出来，强烈地感染着学生。在教学过程中，教师引导学生深入理解诗歌的创作背景和诗人的情感表达，让学生体会到在国家面临危难时，诗人对祖国命运的深切关注和无私奉献的精神。这种情感的触动，能够激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和责任感，使学生在情感上得到升华。许多学校组织学生开展诗歌朗诵活动，在朗诵《我爱这土地》时，学生们通过富有感染力的朗读，将自己对诗歌情感的理解融入其中，不仅加深了对诗歌的感悟，也在情感上受到了深刻的教育。诗歌教学对学生的思维发展也具有重要促进作用。诗歌的理解和欣赏需要学生具备一定的联想、想象和逻辑思维能力。在学习古诗词时，如王维的《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，描绘出一幅雄浑壮阔的塞外风光图。教师引导学生通过诗句展开联想和想象，在脑海中构建出大漠、孤烟、长河、落日等画面，从而理解诗歌所表达的意境。在这个过程中，学生的联想和想象能力得到锻炼，思维更加活跃。同时，诗歌的结构和表达方式也蕴含着一定的逻辑关系，在分析诗歌的层次、节奏以及修辞手法的运用时，学生需要运用逻辑思维进行思考和判断，这有助于培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习舒婷的《致橡树》时，学生需要分析诗歌中作者对爱情的独特见解是如何通过层层递进的方式表达出来的，这就需要学生运用逻辑思维去梳理诗歌的脉络，从而提高逻辑思维能力。在文化素养方面，诗歌作为文化的重要载体，承载着丰富的历史、文化和民族精神。通过学习诗歌，学生能够了解不同时代、不同地域的文化特色，拓宽文化视野，增强文化认同感。古代诗词中蕴含着中华民族悠久的历史和灿烂的文化，如《诗经》反映了古代社会的生活风貌、风俗习惯和人们的思想情感；唐诗宋词则展现了唐宋时期的文学繁荣和社会文化氛围。在学习李白的诗歌时，学生可以了解到唐朝的盛世景象、文化交流以及文人的精神风貌；学习苏轼的词，能够感受到宋代的文化艺术、哲学思想以及士人的生活情趣。这些诗歌不仅让学生领略到古代文化的魅力，还能使学生在文化传承中增强民族自豪感和文化自信。此外，教材中还选取了一些外国诗歌，如泰戈尔的《飞鸟集》、普希金的《假如生活欺骗了你》等，这些诗歌让学生接触到不同国家和民族的文化，培养学生的文化包容意识，促进多元文化的交流与融合，从而提升学生的文化素养。四、中小学诗歌教学价值取向变迁的影响因素4.1社会文化因素4.1.1时代背景的影响时代背景作为社会文化的宏观框架，对中小学诗歌教学价值取向有着深远的影响。在不同的历史时期，政治、经济、文化等方面的发展状况共同塑造了特定的时代精神，进而引导着诗歌教学价值取向的走向。在建国初期，国家面临着巩固政权、建设社会主义的重要任务，政治思想教育成为教育领域的核心任务。这一时期，诗歌教学紧密围绕政治思想教育展开，旨在培养学生的社会主义觉悟和革命精神。当时的诗歌教材中，大量选取了反映革命斗争和社会主义建设的诗歌作品，如毛泽东的《七律・长征》《沁园春・雪》等。这些诗歌以其豪迈的气势和深刻的思想内涵，展现了中国共产党领导下的革命斗争历程和社会主义建设的伟大成就，成为激发学生爱国热情和革命斗志的重要载体。在教学过程中，教师通过对诗歌的讲解，引导学生了解革命历史，感受革命先辈们的英勇无畏和坚定信念，使学生在思想上受到深刻的教育，树立起为社会主义事业奋斗的远大理想。改革开放后，中国社会进入了快速发展的新时期，经济建设成为国家的中心任务，同时思想文化领域也逐渐开放和多元化。在这一时代背景下，诗歌教学的价值取向开始发生转变，更加注重培养学生的阅读能力和文学修养。随着教育改革的推进，教材编写更加注重多样性和丰富性，引入了大量古今中外的优秀诗歌作品，从古代的《诗经》《楚辞》到现代的徐志摩、戴望舒等诗人的作品，以及外国著名诗人泰戈尔、普希金等的诗歌。这些诗歌作品具有独特的艺术风格和思想内涵，为学生提供了广阔的阅读视野和丰富的文学滋养。在教学中，教师更加注重引导学生对诗歌进行赏析，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，使学生能够从诗歌中汲取艺术的养分，提高自身的文学素养。进入21世纪，随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，社会对人才的要求越来越高，不仅要求学生具备扎实的知识和技能，更注重学生的综合素质和创新能力。在这一时代背景下，中小学诗歌教学的价值取向更加关注学生的综合素养发展，将诗歌教学视为促进学生在情感、思维和文化等多方面全面成长的重要途径。诗歌教学不再仅仅局限于知识的传授和技能的培养，而是更加注重培养学生的情感体验、思维能力和文化意识。在教学中，教师通过引导学生对诗歌的深入解读，让学生体会诗歌中蕴含的情感，培养学生的情感共鸣能力；通过启发学生的联想和想象，锻炼学生的思维能力；通过介绍诗歌所反映的时代背景和文化内涵，拓宽学生的文化视野，增强学生的文化认同感和归属感。4.1.2文化传承与创新的需求文化传承与创新是社会发展的永恒主题，中小学诗歌教学作为文化教育的重要组成部分，在这一过程中肩负着重要使命。诗歌作为文化的重要载体，承载着丰富的历史、文化和民族精神，如何在诗歌教学中实现文化的传承与创新，是影响诗歌教学价值取向的重要因素。在文化传承方面，诗歌教学始终致力于让学生了解和传承中华民族优秀传统文化。古代诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的哲学思想、道德观念和审美情趣。从《诗经》的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，到李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，再到苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这些经典诗词不仅展现了古代文人的才情和智慧，更传承了中华民族的精神基因。在诗歌教学中，教师通过对古代诗词的讲解和赏析，引导学生领略诗词的意境美、语言美和韵律美，让学生感受古代文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。同时，教师还注重挖掘诗词背后的历史文化背景，让学生了解诗词所反映的时代风貌和社会生活，使学生在学习诗词的过程中，深入了解中华民族的历史和文化，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。随着时代的发展，文化创新成为必然趋势。在诗歌教学中，也需要不断创新教学内容和方法，以适应时代的需求。在教学内容上，除了经典的古代诗词和近现代优秀诗歌外，还应关注当代诗歌的发展，引入一些反映当代社会生活和时代精神的诗歌作品，让学生感受到诗歌与现实生活的紧密联系。一些反映环保主题、科技创新主题的当代诗歌，能够激发学生对现实问题的关注和思考，培养学生的社会责任感和创新意识。在教学方法上，应积极运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，为诗歌教学注入新的活力。通过多媒体展示诗歌所描绘的画面、播放相关的音乐等，能够营造出更加生动的教学情境，增强学生的学习兴趣和学习效果。同时，鼓励学生进行诗歌创作，也是文化创新的重要体现。在教学中，教师引导学生借鉴所学诗歌的表现手法和艺术技巧，结合自己的生活体验和情感感受，进行诗歌创作，培养学生的创新思维和文学表达能力，使诗歌教学在传承文化的基础上，实现创新发展。4.2教育政策与理念的变革4.2.1教育政策的导向作用国家教育政策作为教育发展的宏观指引，对中小学诗歌教学的目标设定和内容选择有着至关重要的导向作用。不同时期的教育政策反映了当时社会对人才培养的需求，也决定了诗歌教学在整个教育体系中的定位和价值取向。在建国初期，国家颁布了一系列教育政策，强调教育要为无产阶级政治服务，为社会主义建设培养有觉悟、有文化的劳动者。在这一政策导向下，中小学诗歌教学紧密围绕政治思想教育展开，将培养学生的社会主义觉悟和革命精神作为首要目标。1950年颁布的《小学语文课程暂行标准（草案）》中明确指出，语文教学要“培养儿童阅读、写作和说话的能力，使他们能够正确地运用祖国的语言文字，同时培养他们的爱国主义思想和国际主义精神，以及民族自尊心和自信心”。在诗歌教学中，教材选取了大量反映革命斗争和社会主义建设的诗歌作品，通过对这些诗歌的学习，让学生了解革命历史，感受革命先辈的英勇事迹，激发学生的爱国热情和社会责任感。《中国少年儿童队队歌》《我们是共产主义接班人》等诗歌，以其激昂的旋律和富有感染力的歌词，激励着学生树立远大的理想，为实现共产主义事业而努力奋斗。改革开放后，随着国家工作重心向经济建设转移，教育政策也发生了相应的调整，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》强调，义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。在这一政策背景下，中小学诗歌教学开始注重培养学生的阅读能力和文学修养，教材中增加了古今中外优秀诗歌的选篇，教学目标也更加注重学生对诗歌的理解和欣赏。通过学习这些诗歌，学生不仅能够提高语文素养，还能拓宽文化视野，培养审美情趣和创新思维。进入21世纪，国家提出了全面推进素质教育的政策方针，强调培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在诗歌教学中，这一政策导向体现在更加关注学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素养。教师在教学中采用多样化的教学方法，引导学生自主探究诗歌的内涵和艺术特色，培养学生的审美能力、思维能力和文化意识。同时，教材编写也更加注重贴近学生的生活实际，选取了一些反映当代社会生活和学生情感体验的诗歌作品，使诗歌教学更具时代性和针对性。4.2.2教育理念的更新随着教育改革的不断深入，素质教育、核心素养等先进教育理念逐渐深入人心，对中小学诗歌教学产生了深远的影响，推动了诗歌教学价值取向的转变。素质教育理念强调教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。在诗歌教学中，素质教育理念的体现尤为明显。教师不再仅仅关注学生对诗歌知识的掌握，更注重培养学生的综合素质。在教学过程中，教师通过引导学生对诗歌的诵读、赏析和创作，培养学生的语言表达能力、审美能力、思维能力和创新能力。在学习古诗时，教师会引导学生通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，同时让学生分析诗歌的意象、意境和情感，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力。教师还会鼓励学生进行诗歌创作，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。许多学校开展了诗歌朗诵比赛、诗歌创作大赛等活动，为学生提供了展示自我的平台，激发了学生学习诗歌的兴趣和积极性，促进了学生综合素质的提升。核心素养理念是对素质教育理念的进一步深化和发展，它强调培养学生适应未来社会发展和个人终身发展所需要的必备品格和关键能力。在中小学诗歌教学中，核心素养理念的融入，使诗歌教学更加注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力。在语言建构与运用方面，教师通过引导学生学习诗歌的语言表达技巧，如修辞手法、用词精妙之处等，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。在学习杜甫的《春望》时，教师会引导学生分析诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所运用的拟人修辞手法，体会诗人如何通过这种手法表达自己的情感，从而让学生学会运用拟人手法来增强语言的表现力。在思维发展与提升方面，教师通过引导学生对诗歌的深入解读，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。在分析诗歌的主题和情感时，教师会引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的批判性思维能力；在诗歌创作中，教师会启发学生发挥想象力，创新诗歌的形式和内容，培养学生的创造性思维能力。在审美鉴赏与创造方面，教师通过引导学生欣赏诗歌的意象、意境和艺术特色，培养学生的审美感知能力和审美鉴赏能力，同时鼓励学生进行诗歌创作，发挥学生的审美创造力，让学生在创作中表达自己对美的理解和感受。在学习王维的《山居秋暝》时，教师会引导学生欣赏诗中描绘的山居秋夜图，感受诗歌的意境美，培养学生的审美感知能力；在诗歌创作中，教师会引导学生借鉴所学诗歌的艺术手法，结合自己的生活体验，创作出具有独特审美价值的诗歌作品，培养学生的审美创造力。在文化传承与理解方面，教师通过引导学生学习诗歌所蕴含的文化内涵，了解诗歌所反映的时代背景和文化传统，培养学生对民族文化的认同感和自豪感，增强学生的文化自信，促进文化的传承与交流。在学习古代诗词时，教师会介绍诗词所反映的历史文化背景，让学生了解古代的社会制度、风俗习惯、思想观念等，使学生在学习诗歌的过程中，传承和弘扬中华民族优秀传统文化；同时，教师也会引入一些外国诗歌，让学生了解不同国家和民族的文化，培养学生的文化包容意识，促进多元文化的交流与融合。4.3学生发展需求的变化4.3.1不同阶段学生的认知特点小学和中学阶段学生的认知特点存在显著差异，这些差异对诗歌教学提出了不同的要求。了解这些特点，有助于教师因材施教，采用更适合学生的教学方法和内容，提高诗歌教学的效果。小学生的认知特点以形象思维为主，他们对直观、具体、生动的事物更感兴趣，理解能力相对较弱，但想象力丰富。在诗歌教学中，这就要求教学内容应简单易懂、贴近生活。小学低年级教材中选取的《咏鹅》《静夜思》等诗歌，语言简洁、意境生动，符合小学生的认知水平。《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”，用简单的语言描绘出白鹅在水中游动的生动画面，小学生很容易理解和想象。在教学方法上，应采用直观教学法，如通过图片、视频、故事等方式，帮助学生理解诗歌内容。在教授《咏鹅》时，教师可以展示白鹅的图片或播放相关视频，让学生直观地感受白鹅的形态和动作，从而更好地理解诗歌所描绘的意境。此外，还可以采用游戏教学法，如诗歌接龙、诗歌朗诵比赛等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。中学生的认知能力有了显著提高，抽象思维逐渐发展，他们开始对事物的本质和内在联系产生兴趣，具有较强的逻辑思维能力和自主学习能力。在诗歌教学中，教学内容应更加注重深度和广度，选取具有一定思想内涵和艺术价值的诗歌作品，如唐诗、宋词、现代诗歌等。在学习李白的《将进酒》时，中学生能够理解诗歌中所表达的诗人怀才不遇却又豪放洒脱的情感，以及诗歌所反映的唐代社会文化背景。教学方法上，应注重引导学生自主探究和思考，鼓励学生发表自己的见解和感受。教师可以提出一些富有启发性的问题，如“从《将进酒》中可以看出李白怎样的性格特点？”“诗歌中运用了哪些修辞手法来表达情感？”等，引导学生深入分析诗歌的内涵和艺术特色。同时，组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互启发，拓宽思维视野，提高分析问题和解决问题的能力。4.3.2满足学生个性化发展的需要每个学生都是独特的个体，在兴趣、能力等方面存在差异。中小学诗歌教学应充分关注学生的个性化发展需求，提供多样化的教学内容和方法，让每个学生都能在诗歌学习中找到自己的兴趣点和发展空间。在兴趣方面，不同学生对诗歌的类型和主题有着不同的喜好。有些学生喜欢古代诗词，对其严谨的格律、丰富的文化内涵和优美的韵律情有独钟；有些学生则更倾向于现代诗歌，认为现代诗歌更能表达当代人的情感和思想，具有更强的时代感和创新性。还有些学生对特定主题的诗歌感兴趣，如爱国诗歌、爱情诗歌、自然诗歌等。针对这些不同的兴趣爱好，教师在教学中可以提供多样化的诗歌资源，让学生自主选择感兴趣的诗歌进行学习。开展诗歌阅读推荐活动，教师根据学生的兴趣特点，推荐不同类型的诗歌作品，如推荐喜欢古代诗词的学生阅读《诗经》《楚辞》、唐诗宋词等经典作品；推荐对现代诗歌感兴趣的学生阅读徐志摩、戴望舒、舒婷等现代诗人的作品。同时，鼓励学生分享自己喜欢的诗歌，组织诗歌分享会，让学生在分享中交流感受，拓宽诗歌阅读视野。在能力方面，学生的诗歌学习能力也存在差异。有些学生具有较强的语言表达能力，能够准确地表达自己对诗歌的理解和感受；有些学生则在诗歌创作方面表现出较高的天赋，能够运用诗歌的形式表达自己的情感和思想；还有些学生在诗歌朗诵方面具有独特的优势，能够通过富有感染力的朗诵，将诗歌的情感完美地传达出来。教师应根据学生的能力差异，提供个性化的教学指导。对于语言表达能力较强的学生，可以组织诗歌讨论活动，让他们在讨论中充分发表自己的观点，锻炼语言表达和思维能力；对于诗歌创作能力较强的学生，开展诗歌创作指导课程，引导他们学习诗歌创作的技巧和方法，鼓励他们进行诗歌创作实践，并组织诗歌创作比赛，为他们提供展示才华的平台；对于诗歌朗诵能力较强的学生，进行朗诵技巧培训，如指导他们掌握语音、语调、节奏、停顿等朗诵技巧，组织诗歌朗诵比赛，让他们在比赛中不断提高朗诵水平。通过满足学生个性化发展的需要，激发学生学习诗歌的积极性和主动性，促进学生在诗歌学习中实现个性化成长。五、中小学诗歌教学价值取向变迁的案例分析5.1以《泊船瓜洲》教学为例5.1.1不同时期的教学目标与方法在建国初期至改革开放前，《泊船瓜洲》的教学目标侧重于政治思想教育与语言学习。教学目标强调通过诗歌的学习，让学生了解古代文人的家国情怀，激发学生的爱国情感，同时注重对诗歌语言文字的学习，培养学生的语言运用能力。在教学方法上，多采用教师讲授为主的方式，教师详细讲解诗歌的字词含义、典故出处，如“京口”“瓜洲”“钟山”等地名的地理位置，以及“绿”字的用法和妙处。通过对字词的细致分析，让学生理解诗歌的字面意思，体会诗人的思想感情。在讲解“春风又绿江南岸”时，教师会着重强调“绿”字的使用，通过对比其他表示颜色或动作的字词，如“到”“过”“入”等，让学生体会“绿”字如何生动形象地描绘出春天江南生机勃勃的景象，展现诗人对家乡的思念之情，同时也让学生学习到如何运用精准的字词来增强语言的表现力。改革开放至新课改前，教学目标更加注重阅读能力培养和文学修养培育。此时的教学目标要求学生能够理解诗歌的内涵，把握诗歌的意境，提高阅读和欣赏诗歌的能力，同时通过对诗歌的学习，提升文学修养，培养审美情趣。在教学方法上，除了教师讲解外，开始注重引导学生自主思考和讨论。教师会提出一些问题，如“从诗中可以看出诗人怎样的情感变化？”“诗歌中运用了哪些表现手法来表达情感？”等，引导学生深入思考诗歌的内涵和艺术特色。组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的观点和感受，拓宽思维视野。在讨论“明月何时照我还”这句诗时，学生们可以从不同角度探讨诗人对故乡的思念之情，以及“明月”这一意象在诗歌中的作用，从而加深对诗歌的理解和欣赏。新课改以来，教学目标突出审美教育，关注学生的综合素养发展。教学目标强调培养学生的审美能力，让学生从诗歌的语言、意象、意境等方面感受美、欣赏美，同时注重培养学生的情感体验、思维能力和文化意识，促进学生的全面发展。在教学方法上，采用多样化的教学手段，如情境教学法、多媒体教学法等。通过播放轻柔的古典音乐，展示江南春天的美景图片，营造出与诗歌意境相符的氛围，让学生身临其境般地感受诗歌所描绘的情境，增强对诗歌的审美体验。运用多媒体展示诗歌创作的背景资料、诗人的生平经历等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。在学习《泊船瓜洲》时，通过展示王安石的政治生涯和变法背景，让学生了解诗人在仕途上的起伏，从而更好地理解诗人在诗中所表达的思乡之情以及对人生境遇的感慨。5.1.2价值取向在教学中的体现在建国初期至改革开放前，注重政治思想教育和语言学习的价值取向在《泊船瓜洲》教学中体现明显。通过对诗歌的学习，将古代文人的家国情怀与当时的社会主义思想教育相结合，培养学生的爱国情感和社会责任感。在语言学习方面，强调对诗歌字词、语法的学习，注重语言的规范性和准确性，为学生的语文学习打下坚实基础。在讲解诗歌中的字词时，会详细介绍字词的本义、引申义以及在诗中的特殊用法，让学生掌握丰富的词汇知识，提高语言表达能力。在分析诗歌的语法结构时，注重培养学生对文言文语法的理解和运用能力，使学生能够准确地翻译和理解古代诗歌。改革开放至新课改前，强调阅读能力培养和文学修养培育的价值取向，使教学更加注重引导学生对诗歌的自主阅读和分析。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解和感受，培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。教师会引导学生从诗歌的意象、意境、情感等多个角度进行分析，让学生学会欣赏诗歌的艺术特色，提高文学审美情趣。在分析“春风又绿江南岸”时，引导学生从意象的角度理解“春风”“绿”“江南岸”所构成的画面，感受春天的生机与活力；从意境的角度体会诗人所营造的思乡氛围；从情感的角度感悟诗人对故乡的深深眷恋之情。通过这样的分析，让学生全面深入地理解诗歌，提升文学修养。新课改以来，突出审美教育和关注学生综合素养发展的价值取向，使教学更加注重学生的情感体验和思维发展。在教学中，通过创设情境、引导想象等方式，让学生感受诗歌的意境美和情感美，培养学生的审美能力。注重培养学生的创新思维和文化意识，鼓励学生进行诗歌创作和文化探究。在学习《泊船瓜洲》后，引导学生进行诗歌仿写，让学生运用所学的诗歌表现手法，结合自己的生活体验，创作表达思乡之情或其他情感的诗歌，培养学生的创新能力和文学表达能力。组织学生开展关于古代诗歌文化的探究活动，让学生了解古代诗歌的发展历程、文化内涵等，增强学生的文化认同感和文化自信。5.2从校园诗歌活动看价值取向变迁5.2.1诗歌朗诵比赛的演变诗歌朗诵比赛作为校园诗歌活动的重要形式，在不同时期呈现出显著的演变特征，这些变化深刻反映了中小学诗歌教学价值取向的转变。在早期的诗歌朗诵比赛中，主题往往紧密围绕政治思想教育展开。例如在建国初期至改革开放前，许多诗歌朗诵比赛以歌颂祖国、歌颂社会主义建设、弘扬革命精神为主题。参赛作品多为毛泽东诗词、革命烈士诗歌等，如《沁园春・雪》《囚歌》等。在一次以“革命精神永流传”为主题的朗诵比赛中，学生们饱含深情地朗诵《囚歌》，通过对诗歌中“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”等经典语句的演绎，深刻表达了对革命先烈坚贞不屈精神的敬仰，激发了同学们的爱国热情和社会责任感。此时的朗诵比赛，更注重通过诗歌传递政治思想，培养学生的社会主义觉悟和革命精神，价值取向偏向于政治教育功能。随着时代的发展，改革开放至新课改前，诗歌朗诵比赛的主题逐渐多元化，除了延续一定的政治主题外，开始注重文学性和文化性。主题涵盖了古今中外的经典诗歌，旨在培养学生的阅读能力和文学修养。在一些以“经典文学之美”为主题的朗诵比赛中，学生们不仅朗诵古代诗词，如李白的《将进酒》、杜甫的《春望》等，还涉及现代诗歌，如徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等。通过对这些经典诗歌的朗诵，学生们在感受诗歌韵律美的同时，也加深了对诗歌内涵的理解，提升了文学鉴赏能力，此时的价值取向更侧重于文学教育和文化传承。新课改以来，诗歌朗诵比赛在主题和形式上都有了更大的创新和发展。主题更加贴近学生的生活和情感体验，如“青春的旋律”“我的梦想”“生活的色彩”等，强调学生的主体地位和个性化表达。在形式上，不再局限于传统的单人朗诵或集体朗诵，而是融合了多种艺术形式，如配乐朗诵、情景朗诵、诗歌与舞蹈结合等。在一场以“青春的旋律”为主题的朗诵比赛中，学生们将朗诵与音乐、舞蹈相结合，通过富有感染力的表演，展现了青春的活力与激情，表达了对生活的热爱和对未来的憧憬。这种创新的形式不仅增强了比赛的观赏性，更激发了学生的创造力和表现力，体现了诗歌教学价值取向中对学生综合素养发展和审美教育的重视。5.2.2诗歌创作活动的发展诗歌创作活动作为校园诗歌活动的重要组成部分，对学生创造力培养和价值取向有着深远的影响。在不同时期，诗歌创作活动的开展形式和目标也发生了显著的变化。早期的诗歌创作活动，主要以模仿和学习为主，强调对诗歌基础知识和技巧的掌握。在建国初期至改革开放前，诗歌创作活动往往围绕政治主题展开，学生们在教师的指导下，模仿革命诗歌的风格和形式，创作表达爱国情怀、歌颂社会主义建设的诗歌。虽然这些创作在一定程度上培养了学生的语言表达能力，但形式较为单一，缺乏创新性。一位学生在学习了毛泽东的《七律・长征》后，模仿其格律和风格，创作了一首歌颂家乡建设成就的诗歌，虽然在诗歌的韵律和结构上有一定的模仿痕迹，但通过创作，学生对诗歌的基本形式和语言运用有了初步的了解，同时也增强了对家乡和社会主义建设的热爱之情。改革开放至新课改前，诗歌创作活动逐渐注重培养学生的文学素养和创新思维。学校和教师开始鼓励学生在掌握诗歌基本技巧的基础上，发挥想象力，进行自由创作。创作主题也更加多样化，除了政治主题外，还涉及到生活、情感、自然等多个方面。在这个时期，一些学生开始尝试创作现代诗歌，运用新颖的意象和独特的表达方式，展现自己的内心世界。一位学生在经历了一次难忘的旅行后，创作了一首现代诗歌，通过对旅途中所见所闻的描写，表达了对大自然的热爱和对人生的感悟。这种创作活动不仅锻炼了学生的文学表达能力，还激发了学生的创新思维，培养了学生的文学审美情趣。新课改以来，诗歌创作活动更加注重学生的个性化发展和综合素养提升。学校和教师积极为学生提供多样化的创作平台，如诗歌社团、校园诗歌刊物、诗歌创作比赛等，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的独特见解和情感体验。在诗歌创作教学中，教师注重引导学生从生活中汲取灵感，运用多种艺术手法进行创作，培养学生的创新精神和实践能力。同时，诗歌创作活动也与其他学科进行融合，如与美术、音乐等学科结合，开展诗歌配画、诗歌配乐等活动，拓宽学生的创作思路，提高学生的综合素养。在一次诗歌创作比赛中，一位学生以环保为主题，创作了一首诗歌，并邀请美术同学为其诗歌配上了生动的插画，还与音乐同学合作，为诗歌谱上了旋律。通过这次创作活动，学生不仅提高了诗歌创作能力，还培养了跨学科的综合能力，增强了对社会问题的关注和责任感。六、中小学诗歌教学价值取向变迁的启示6.1对诗歌教学目标设定的启示从中小学诗歌教学价值取向的变迁历程来看，教学目标的设定应充分兼顾知识、能力、情感和文化等多个维度，以促进学生的全面发展。在知识维度，要让学生掌握诗歌的基本概念、格律、修辞手法等基础知识。在学习古代诗词时，学生应了解诗词的平仄、押韵、对仗等格律要求，以及比喻、拟人、夸张等修辞手法在诗歌中的运用，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”运用了比喻的修辞手法，生动形象地描绘出雪景。在能力维度，着重培养学生的阅读、写作和鉴赏能力。通过阅读不同类型的诗歌，提高学生的阅读理解能力，让学生学会分析诗歌的结构、主题和情感；鼓励学生进行诗歌写作，锻炼学生的语言表达和创新能力；引导学生对诗歌进行鉴赏，培养学生的审美能力和文学素养。在学习徐志摩的《再别康桥》时，引导学生分析诗歌的语言美、意境美和情感美，培养学生的审美鉴赏能力。在情感维度，要注重激发学生对诗歌的热爱之情，以及通过诗歌传递的情感，培养学生积极向上的情感态度和价值观。在学习艾青的《我爱这土地》时，让学生体会诗人对祖国深深的热爱之情，激发学生的爱国情感；学习舒婷的《致橡树》，引导学生理解诗歌中表达的独立、平等的爱情观，培养学生正确的价值观。在文化维度，要引导学生了解诗歌所承载的文化内涵，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。古代诗词蕴含着丰富的中华文化，如《诗经》反映了古代社会的生活风貌和人们的思想情感，通过学习《诗经》，让学生了解古代文化，增强文化自信；同时，引入外国诗歌，拓宽学生的文化视野，培养学生的文化包容意识。在学习泰戈尔的《飞鸟集》时，让学生感受印度文化的独特魅力，促进文化的交流与融合。6.2对诗歌教学内容选择的启示教学内容的选择应丰富多样，充分体现诗歌的多元价值。既要涵盖经典诗歌，如古代的《诗经》《楚辞》、唐诗宋词，以及近现代的优秀诗歌作品，这些经典诗歌历经时间的考验，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力，能够让学生领略到诗歌的经典之美，感受传统文化的博大精深；又要引入现代诗歌，现代诗歌更贴近当代社会生活和学生的情感体验，能够激发学生的共鸣，让学生感受到诗歌与现实生活的紧密联系。在学习余光中的《乡愁》时，学生可以深刻体会到诗人对故乡的深深眷恋之情，以及这种情感在现代社会中的独特表达，从而引发对家乡、亲情等情感的思考。在选择诗歌时，还应注重不同题材和主题的融合，涵盖自然、爱情、友情、爱国、人生哲理等多个方面。通过学习描写自然的诗歌，如王维的《山居秋暝》，让学生感受大自然的美丽与宁静，培养学生对自然的热爱之情；学习表达爱情的诗歌，如舒婷的《致橡树》，引导学生树立正确的爱情观，理解爱情中的平等、独立与尊重；学习关于友情的诗歌，如李白的《赠汪伦》，让学生体会友情的珍贵与美好；学习爱国主题的诗歌，如文天祥的《过零丁洋》，激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和责任感；学习蕴含人生哲理的诗歌，如苏轼的《题西林壁》，让学生学会从不同角度思考问题，领悟人生的智慧。通过接触不同题材和主题的诗歌，拓宽学生的视野，丰富学生的情感体验，使学生在诗歌学习中获得全面的成长。6.3对诗歌教学方法创新的启示教学方法的创新是提高诗歌教学质量的关键。教师应积极采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。情境教学法是一种有效的教学方法，教师可以通过创设与诗歌内容相关的情境，如播放音乐、展示图片、讲述故事等，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的意境，增强学生的情感体验。在教授《沁园春・雪》时，教师可以播放一段描绘北国雪景的视频，同时配上激昂的音乐，让学生仿佛置身于冰天雪地的北国，感受大雪纷飞、万里冰封的壮丽景象，从而更好地理解诗歌中所表达的豪迈情感和对祖国山河的赞美之情。探究式学习法也是一种值得推广的教学方法，它鼓励学生自主探究诗歌的内涵和艺术特色。教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式进行探究。在学习《再别康桥》时，教师可以提问“诗中多次出现的‘轻轻的’‘悄悄的’表达了诗人怎样的情感？”“诗歌中运用了哪些意象来营造独特的意境？”等问题，让学生通过自主探究和小组讨论，深入理解诗歌的内涵和艺术特色，培养学生的独立思考能力和合作探究能力。此外，教师还可以利用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，拓宽教学渠道。通过多媒体展示诗歌的创作背景、诗人的生平事迹等资料，能够帮助学生更好地理解诗歌的内涵；利用在线