探寻于永正小学语文教学思想与艺术的智慧之光

探寻于永正小学语文教学思想与艺术的智慧之光一、引言1.1研究背景与意义语文，作为一门基础学科，在小学教育中占据着举足轻重的地位。著名教育家张志公曾说：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。”小学语文教育作为语文学习的起始阶段，是培养学生基础语言能力、提升沟通表达能力、发展综合思维能力的关键。它不仅是学生学习其他学科的基石，更是塑造学生人文素养、价值观和思维方式的重要途径。从语言能力培养来看，小学语文教育着重培养学生的听、说、读、写能力，帮助他们更好地理解和运用语言，这是人与人沟通交流的基础。从思维发展角度而言，通过语文学习中的阅读分析、写作构思等活动，能够有效锻炼学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文阅读能够开阔学生的视野，丰富他们的知识储备，为思维发展提供充足的养分。在文化传承与价值观塑造方面，小学语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，学生在学习过程中能够潜移默化地受到熏陶，增强民族自豪感和文化自信，树立正确的价值观和人生观。于永正，作为我国著名的小学语文特级教师，在小学语文教育领域耕耘数十载，形成了独特而系统的教学思想与教学艺术。他的教育理念和教学方法，对小学语文教育产生了深远的影响，为广大教育工作者提供了宝贵的经验和启示。于永正提出的“五重教学法”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，高度概括了语文教学的关键要素和学生学习语文的规律。在教学中，他十分注重情感的投入，用自己对学生的关爱和对语文教学的热情，营造出积极向上的课堂氛围。他认为，只有让学生在充满情趣的课堂中学习，才能激发他们的学习兴趣和主动性。于永正强调要把学习的自主权还给学生，让学生在教师的引导下自主读书、自主感悟，培养他们的自主学习能力和思维能力。他还注重学生的语言积累和生活积累，认为丰富的积累是提高语文素养的基础。在教学中，他积极引导学生将所学知识进行迁移运用，培养学生的实践能力和创新能力。他重视培养学生良好的学习习惯和运用语言的习惯，认为习惯一旦养成，将使学生终身受益。于永正的教学艺术也独具特色。在朗读指导方面，他将朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融合，采用层递推进法、情境创设法、气氛渲染法、设身处地法等多种方法，引导学生深入理解课文内容，体会作者情感，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。在教学组织方面，他的导课、教学衔接和结课都独具匠心，能够巧妙地吸引学生的注意力，引导学生积极参与课堂教学，使课堂教学结构严谨、过渡自然。他的板书设计精雕细刻，板画艺术栩栩如生，能够直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。他的语言幽默风趣、富有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。研究于永正小学语文教学思想与教学艺术，具有重要的理论意义和实践价值。在理论方面，能够丰富和完善小学语文教育教学理论体系。于永正的教学思想和艺术是在长期的教学实践中总结和提炼出来的，具有很强的实践性和可操作性。对其进行深入研究，能够为小学语文教育教学理论的发展提供新的视角和思路，推动理论与实践的紧密结合。在实践方面，能够为广大小学语文教师提供教学借鉴和启示。于永正的教学方法和技巧，如如何激发学生的学习兴趣、如何引导学生进行自主学习、如何培养学生的语文素养等，都具有很强的实用性，能够帮助教师改进教学方法，提高教学质量。研究于永正的教学思想和艺术，还能够促进学生的全面发展。他的教育理念和教学方法，注重培养学生的综合素质和创新能力，能够为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.2研究现状自于永正的教学思想和艺术被关注以来，众多学者从不同角度对其展开研究，成果颇丰。在教学思想方面，学者们聚焦于他提出的“五重教学法”。李兴举指出，于永正的教育思想是对其长期教育实践经验的理论概括，“五重教学法”即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，这一思想高度凝练了语文教学的关键要素与学生学习语文的规律，对语文教学实践具有重要指导意义。高万同也认为，“五重教学法”不仅是教学手段，更是教学目的，体现了于永正对语文教学本质的深刻理解。于永正“以生为本”的教育理念也受到广泛关注。有学者提出，于永正始终将学生置于教学的核心位置，尊重学生的个性差异，关爱每一位学生，努力营造和谐的师生关系。他认为理解是爱的别名，只有理解学生，才能更好地引导他们学习和成长。在教学中，他经常“蹲在地上看学生”，与学生交朋友，这种平等、尊重的态度赢得了学生的喜爱和信任。在教学艺术研究领域，朗读指导艺术是一大重点。不少研究者指出，于永正将朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融合，摒弃了单纯的朗读技巧指导，采用层递推进法、情境创设法、气氛渲染法、设身处地法等多种方法，引导学生深入理解课文内容，体会作者情感，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，他以“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”为感情朗读的聚焦点，通过分步朗读，逐步引导学生体会情感，随着对课文内容理解的深入，学生的朗读情感也不断加深，最终达到理想的表达效果。教学组织艺术同样是研究热点。学者们分析了于永正的导课、教学衔接和结课艺术。在导课环节，他采用激情导课、设疑导课、创境导课、温故导课等多种方式，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；教学衔接时，他运用启发衔接、感情衔接、迁移衔接等方法，使教学内容过渡自然，引导学生顺利掌握新知识；结课环节，他或画龙点睛，余味无穷，或首尾呼应，结构完整，或干净利索，适可而止，给课堂教学画上圆满的句号。他的板书设计精雕细刻，板画艺术栩栩如生，能够直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。他的语言幽默风趣、富有启发性，能够营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。尽管已有研究取得了丰硕成果，但仍存在一定不足。部分研究对教学思想的探讨深度有待加强，对“五重教学法”之间的内在逻辑关系挖掘不够深入，未能充分阐述如何在教学实践中系统地贯彻这一教学思想。在教学艺术研究方面，虽然对朗读指导、教学组织等艺术有较为详细的分析，但对于如何将这些艺术与现代教育技术更好地融合，以适应新时代教学需求的研究相对较少。研究方法上，多以理论分析和案例分析为主，实证研究相对匮乏，缺乏大规模的教学实践验证和数据支持，导致研究成果的推广性和实用性受到一定限制。本文将在已有研究的基础上，深入剖析于永正教学思想的内在逻辑，进一步挖掘其教学艺术的精髓，并结合现代教育技术和教育理念，探讨如何将其教学思想和艺术更好地应用于当前小学语文教学实践中。同时，运用实证研究方法，通过教学实验和数据分析，验证相关教学策略的有效性，为小学语文教学改革提供更具实践指导意义的参考。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，全面深入地剖析于永正小学语文教学思想与教学艺术。文献研究法是本研究的重要基石。通过广泛查阅中国知网、万方数据等学术数据库，以及图书馆的相关书籍、期刊等资料，收集了大量关于于永正教学思想与艺术的文献。对这些文献进行细致梳理和分析，了解已有研究的成果、不足及发展趋势，为后续研究提供坚实的理论基础。在研究于永正的“五重教学法”时，通过对多篇相关论文的研读，明确了“五重教学法”的内涵、特点以及在教学实践中的应用情况，从而能够在已有研究的基础上进行更深入的探讨。案例分析法也是本研究的重要方法之一。选取于永正具有代表性的教学课例，如《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》等，深入分析其教学过程、教学方法和教学策略。以《我的伯父鲁迅先生》的教学为例，分析于永正如何通过层递推进法进行朗读指导，引导学生逐步深入理解课文内容，体会作者情感，从而揭示其教学艺术的精髓。同时，结合课堂观察、教学实录等资料，对案例进行多角度分析，使研究更加真实、客观、全面。此外，本研究还运用了访谈法。与曾受教于永正的教师、学生以及熟悉他教学理念的教育专家进行访谈，获取第一手资料。通过与他们的交流，深入了解于永正的教学思想和艺术在实际教学中的应用效果、对学生的影响以及他们对于永正教学理念的理解和感悟。这些访谈内容为研究提供了丰富的素材和独特的视角，使研究结果更具可信度和说服力。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。在研究视角上有所创新，从教学思想与教学艺术的双重维度进行综合研究，全面揭示于永正小学语文教学的独特魅力和内在逻辑。以往研究多侧重于某一方面，本研究将两者有机结合，为深入理解于永正的教学理念提供了新的思路。在研究内容上，深入挖掘于永正教学思想和艺术的内在联系，以及其对当代小学语文教学改革的启示。通过对“五重教学法”与教学艺术各要素之间关系的分析，探讨如何在教学实践中更好地贯彻其教学思想，提升教学质量。在研究方法上，采用多种研究方法相结合的方式，弥补单一研究方法的局限性，使研究结果更加全面、准确、深入。将文献研究、案例分析和访谈法有机结合，从不同角度获取信息，相互印证，为研究提供了丰富的资料和坚实的支撑。二、于永正教学思想与艺术形成的背景2.1个人成长经历于永正1941年出生于山东莱阳，自幼便与文学结下了不解之缘。在学生时代，他就展现出了对语文学习的浓厚兴趣和天赋。广泛的阅读让他沉浸在文学的海洋中，从经典名著到各类文学作品，他如饥似渴地汲取着知识的养分。这段丰富的阅读经历，不仅拓宽了他的知识面，更培养了他对语言文字的敏锐感知和深刻理解能力。那些经典作品中的精妙词句、独特的表达方式以及深刻的思想内涵，都深深地烙印在他的心中，为他日后的教学思想和艺术风格奠定了坚实的文学基础。1962年，于永正从徐州师范学校毕业，从此踏上了小学教育教学的征程。他的教育生涯并非一帆风顺，却在不断的探索与实践中逐渐形成了独特的教学理念。在早期的教学实践中，他发现传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和个性发展。学生在课堂上被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会，学习效果并不理想。这让他开始反思教学方法，思考如何才能让学生真正爱上语文学习。在大马路小学任教的18年里，于永正担任过多个教学岗位，包括班主任和教导主任。这些丰富的教学经历使他深入了解了学生的学习需求和心理特点。他与学生们朝夕相处，发现每个学生都有自己独特的闪光点和学习方式。有的学生思维活跃，善于表达；有的学生则较为内敛，但在阅读和写作方面有着独特的感悟。他意识到，只有尊重学生的个性差异，因材施教，才能激发学生的学习潜能。他开始尝试采用多样化的教学方法，根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用故事导入、情境创设、小组讨论等方式，让课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。在担任教导主任期间，于永正不仅关注自己的教学工作，还积极参与学校的教学管理和教研活动。他深入研究教学大纲和教材，与其他教师共同探讨教学方法和教学策略。在这个过程中，他不断吸收新的教育理念和教学经验，丰富自己的教学思想。他认识到，教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质。他注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会思考、学会探究，让学生在学习中不断成长和进步。1983年底，于永正调到教研室工作。这一工作环境的转变，为他提供了更广阔的视野和平台。在教研室，他有机会接触到更多的教育专家和优秀教师，参与各种教学研讨和培训活动。他深入研究了国内外先进的教育理念和教学方法，如情境教学法、合作学习法等，并将这些理念和方法与自己的教学实践相结合，不断探索适合中国小学生的语文教学模式。他还积极参与教材编写和教学资源的开发，为提高小学语文教学质量贡献自己的力量。于永正的个人成长经历，无论是学生时代的阅读积累，还是从教后的教学实践与探索，都对他的教学理念产生了深远的影响。这些经历让他深刻认识到，语文教学要以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文素养和综合能力。2.2教育时代背景于永正教学思想与艺术的形成，与当时的教育时代背景紧密相连。在20世纪后半叶，我国小学语文教育面临着诸多问题与挑战，同时也迎来了改革的浪潮，这些都为于永正教学理念的发展提供了土壤。当时小学语文教育存在一些较为突出的问题。在教学方法上，传统的教学方式占据主导地位。课堂上，教师往往采用“满堂灌”的教学模式，注重知识的单向传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在讲解一篇课文时，教师可能会花费大量时间逐字逐句地分析课文内容，从字词的解释到段落的划分，再到中心思想的总结，学生只是被动地接受教师传递的知识，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，难以真正理解和掌握语文知识，更无法培养学生的创新思维和实践能力。在教学内容方面，小学语文教材内容相对单一，缺乏时代性和多样性。教材中的课文大多以经典文学作品为主，虽然这些作品具有较高的文学价值，但与学生的实际生活联系不够紧密，难以引起学生的共鸣。教材的更新速度较慢，无法及时反映社会的发展和变化，导致学生所学知识与现实生活脱节。在信息时代快速发展的背景下，教材中缺乏对信息技术、现代科技等方面的内容介绍，学生无法通过语文学习了解到最新的社会动态和科技成果。在教学评价方面，评价方式过于单一，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准。这种评价方式导致教师和学生过于注重分数，忽视了学生在学习过程中的综合素质培养，如学习态度、学习方法、创新能力等。学生为了取得好成绩，往往采用死记硬背的方式学习语文知识，而不是真正理解和掌握知识的内涵和应用。随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育改革成为必然趋势。20世纪80年代以来，我国开始推行素质教育，强调培养学生的综合素质和创新能力。素质教育理念的提出，对小学语文教育产生了深远的影响。它要求教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，更要关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力、合作能力、创新能力和实践能力。在这种背景下，小学语文教学开始注重培养学生的语文素养，强调语文学习的综合性和实践性。在教学方法上，情境教学法、合作学习法、探究式学习法等新型教学方法逐渐兴起。情境教学法通过创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受语文知识的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。合作学习法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式完成学习任务，培养学生的合作能力和团队精神。探究式学习法鼓励学生自主探究问题，培养学生的创新思维和实践能力。这些新型教学方法的应用，为小学语文教学带来了新的活力。在教学内容方面，教材编写更加注重时代性和多样性。教材中增加了许多与学生生活实际相关的内容，如环保、科技、文化等方面的文章，使学生能够通过语文学习了解社会、关注生活。教材还注重培养学生的跨学科思维，将语文知识与其他学科知识有机结合，拓宽学生的知识面。在一些教材中，设置了综合性学习单元，让学生通过调查、研究、实践等活动，综合运用语文知识和其他学科知识解决实际问题。教学评价也逐渐向多元化方向发展。除了考试成绩外，教师开始关注学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度等方面，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。形成性评价注重对学生学习过程的评价，通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时给予指导。终结性评价则主要关注学生的学习结果，通过考试、测验等方式，对学生的学习成果进行评价。这种多元化的评价方式，能够更全面、客观地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。于永正的教学思想与艺术正是在这样的教育时代背景下形成的。他积极响应教育改革的号召，针对传统教学中存在的问题，提出了一系列具有创新性的教学理念和方法。他的“五重教学法”，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，充分体现了素质教育的要求，注重培养学生的语文素养和综合能力。在教学实践中，他善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高语文能力。他的教学思想和艺术，不仅为当时的小学语文教学改革提供了有益的借鉴，也对后世的小学语文教育产生了深远的影响。三、于永正小学语文教学思想剖析3.1“五重教学法”理念于永正老师在近四十年的小学语文教学实践中，总结出了极具影响力的“五重教学法”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。这一教学法高度概括了语文教学的关键要素和学生学习语文的规律，对小学语文教学实践具有重要的指导意义。它不仅体现了于永正对语文教学本质的深刻理解，也反映了他对学生全面发展的关注和重视。这五个方面相互关联、相辅相成，共同构成了一个有机的整体，为提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。3.1.1重情趣“重情趣”是“五重教学法”的首要要点，深刻反映了当前教育界对于人文性内涵的理解。于永正认为，教育应少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣，要尊重人、理解人、关心人，将学生培养成“人”。他所强调的“情”，涵盖对学生的情感关怀以及对语文教学的热情。在他看来，教育的最高境界是和谐，要让学生在快乐的氛围中受到教育。他关爱每一位学生，尤其是学习上有困难的学生，努力将每个学生培养成有特色的个体。他曾说：“蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生所想，急学生所急。”这种对学生的尊重和关爱，使得他能够走进学生的内心世界，与学生建立起良好的师生关系。于永正的“趣”则体现在课堂的趣味性上，让学生乐意学、乐此不疲。他深知，兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生兴趣，他们才会主动地去探索知识。为了做到这一点，他在教学中可谓是煞费苦心。在导入环节，他就十分重视，采用多种方式调动学生的积极性。在教授《月光曲》时，他会播放经典乐曲的经典部分，让学生在音乐审美中一下子进入情境，愉悦身心，进而自然地进入课堂学习。他擅长唱京剧，当学习有关京剧的文章时，他会亲自演唱，孩子们的兴趣瞬间被点燃，课堂气氛变得活力盎然。他还善于用质疑的方式导入，在学习《新型玻璃》时，他通过课题质疑，如“新型玻璃有哪些？新型玻璃都什么样？新型玻璃有哪些用途？新型玻璃中蕴含着哪些科技元素”等问题，激活学生的思维，使学生带着高涨的情绪进入文本学习。他还会运用绘画、表演等方式进行导入，寥寥几笔就能画出形神兼具的简笔画，吸引学生的目光；他的表演更是栩栩如生，一会儿扮演爷爷形象，一会儿扮演妈妈形象，常常逗得学生捧腹大笑，这对于低年级学生尤其具有吸引力。于永正认为，课堂是生活与教学的结合，课堂教学是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要与教材“对话”，深入理解教材，体会文章的意思和情感，并能通过朗读表达出来。进入课堂后，要让学生与教材对话，教师则更多地关注学生的反应和需求。在教学过程中，他注重营造和谐有趣的氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习语文。他的课堂充满欢声笑语，学生们在这样的氛围中，不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养积极的学习态度和情感。这种重情趣的教学理念，充分体现了他对学生主体性的尊重，以及对语文教学人文性的深刻把握，为学生的全面发展创造了良好的条件。3.1.2重感悟“重感悟”强调把学习的主动权交还给学生，鼓励他们在教师的指导下独立阅读和领悟文本，这是对传统繁琐分析模式的突破，充分尊重了学生的主体地位和语文学习的内在规律。于永正认为，“悟”首先要悟其义，即读懂课文内容，至少粗知大意；还要悟其情，体会文章表达的思想感情；悟其法，领会文章的表达方法以及作者遣词造句的妙处。他深知，语文教学中，很多内容难以用言语准确表达，也并非一定要讲得清清楚楚，因此主张语文教学要留有空白，让学生有足够的时间去读书、去感悟。在教学实践中，于永正始终将“重感悟”的理念贯穿其中。他备课先备“读”，通过反复读，读正确、读流利、读出感情、读出语感，从而体会到遣词、造句、布局的精妙之处。在课堂上，他的第一件事就是指导学生把课文读正确、读流畅，因为他明白，只有在充分朗读的基础上，学生才能更好地感悟文本。他认为，感悟是一个潜移默化的过程，是因人而异的，感悟到的东西有时难以用言语表达，意会即可。在教授《庐山的云雾》时，对于“尤其”一词的理解，于永正设计了一系列细致的教学环节。他先让学生思考“尤其”可以换成什么词语，引导学生从词语的替换中初步感受其含义。接着，他指导学生思考“尤其”后面和前面的话应该怎样读，通过朗读的语气变化来体会词语在语境中的作用。他指导学生前面读得舒缓，是一般叙述语调，后面要加重语气，让学生在朗读中感悟到“尤其”所强调的内容。他还引导学生思考为什么不说“尤其是庐山的瀑布”，并思考这与题目有什么关系，让学生将词语与上下文、全文联系起来，深入理解词语在文章中的意义和作用。通过这样的教学方式，学生不仅理解了“尤其”这个词语，更学会了如何通过联系上下文、朗读等方法去感悟词语的内涵，提高了阅读理解能力。在古诗《草》的教学中，面对低年级学生，于永正同样注重引导学生感悟。在学习“一岁一枯荣”中的“枯荣”时，他采用了绘画的方式引导学生深入思考。他先让学生绘画草的四季变化图，学生在绘画的过程中，直观地感受到了草在不同季节的生长状态。然后，他引导学生思考其中两次明显的变化，即枯萎和茂盛。接着，他把“枯”“荣”两个字分别写在相应的图画下面，让学生将抽象的文字与具体的画面联系起来。他指导学生说说两字的意思，此时学生对“枯荣”的理解已经不仅仅停留在字面意思上，而是通过自己的观察、思考和体验，真正感悟到了这两个字所表达的含义。这种从低年级就开始培养学生感悟能力的教学方法，有助于学生思维的发展，使他们的思维逐渐变得有深度、有广度。于永正认为，每个学生的感悟都是独特的，不应该用统一的标准去衡量，也不应该追求唯一的答案和结论。他尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的见解，让学生在自主感悟中提高语文素养。在他的课堂上，学生们积极思考、踊跃发言，充分发挥了自己的主观能动性，真正成为了学习的主人。3.1.3重积累于永正强调“重积累”，他认为积累不仅包括语言的积累，还涵盖生活的积累和感受（包括情感）的积累，这三者缺一不可，否则难以教好语文。他深知，语文学习是一个长期积累的过程，只有不断地积累，才能厚积薄发。对于语言的积累，于永正认为首先要重视读和背，按照学习语文的规律进行教学。他对那些“不必解”的内容，采取“不饶舌”的态度，让学生通过多读多背去体会；对于小学生目前还“不可解”的内容，他强调“粗知大意”，先让学生“吞咽”，日后再慢慢“反刍”；而对于那些对学生一生都有用的知识，他不但要求学生熟记，还会想办法让他们记得快、记得牢。他深知，阅读是积累语言的重要途径，因此非常重视课外阅读。实验表明，当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才能形成语文的自学能力。他鼓励学生广泛阅读，通过阅读丰富自己的语言素材，提高语言表达能力。在教学《草》这首古诗时，于永正巧妙地将积累融入到教学过程中。学完古诗后，他化身学生的妈妈、奶奶、哥哥，设置情境让学生背诵此诗。在背诵过程中，他引导学生关注“离离”的意思，了解古诗的作者、朝代以及重要诗句的含义。这样的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中，不仅背诵了古诗，还深入理解了古诗的内涵，将知识自然而然地积累了下来。这种在潜移默化中进行积累的方法，既避免了学生死记硬背的枯燥，又提高了学生学习的积极性和主动性。于永正还重视做读书笔记和对生活感受的积累。他认为，学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，会导致他们的“心理词典”所储存的“词条”很少，从而影响他们的理解和良好情感的形成。他鼓励学生在阅读过程中做读书笔记，记录下自己喜欢的词语、句子和段落，以及自己的感悟和体会。他还引导学生关注生活，从生活中积累素材，丰富自己的情感体验。在学习描写春天的文章时，他会让学生走出教室，去观察春天的景色，感受春天的气息，然后用文字记录下自己的所见所闻所感。这样的教学方式，让学生将语文学习与生活紧密联系起来，不仅积累了丰富的语言素材，还培养了学生对生活的观察力和感受力，为学生的语文学习打下了坚实的基础。3.1.4重迁移“重迁移”的核心在于注重知识的转化和实际应用，无论是阅读还是写作，都要让学生能够灵活运用所学知识，达到举一反三的效果。这一理念既体现了西方教育家“为迁移而教”的思想，也与中国传统文化中“学以致用”的理念相契合。于永正认为，语文教学中的迁移主要包括读的迁移和写的迁移。“读的迁移”是指学生能够将在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，运用到课外的阅读中，去读课外书、报纸、杂志等。这样做不仅能让学生获得更多的知识和信息，还能进一步丰富他们的语言和感受，从而更好地提高语文素养。于永正通过对学生的号召、示范、检查和鼓励，以及对家长的动员，引导学生积极购买书籍、订阅报纸，培养学生的阅读兴趣。他会在课堂上分享自己的阅读心得，向学生推荐优秀的课外读物，并定期检查学生的阅读情况，对表现优秀的学生给予鼓励和表扬。在他的引导下，学生们逐渐养成了课外阅读的习惯，将课堂上学到的知识运用到课外，拓宽了自己的知识面和视野。“写的迁移”从大的方面来说，小学生的作文练习就是由读到写的迁移过程，因此于永正十分重视作文训练。从小的方面来说，是根据学习的课文，进行片段对话、写人物外貌等练习。在教学《新型玻璃》时，于永正就巧妙地引导学生进行了写的迁移。他先让学生默读课文，思考五种新型玻璃的特点和用途，然后让学生以“自述”的形式，把自己想象成新型玻璃，写出各自的特点和作用，为自己做个广告。这种教学方式，让学生在理解课文内容的基础上，将所学知识运用到写作中，既加深了对课文的理解，又提高了学生的写作能力。在学生写作过程中，他会巡视指导，及时给予学生帮助和建议。在学生完成写作后，他会请学生到前面来读自己写的“自述”，并当面进行评改，让学生在互评互改中学习修改文章的方法，进一步提高写作水平。于永正总是从学生的实际出发，大、小都抓，进行迁移训练。他善于发掘一切有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。他的教学方法丰富多彩、生动活泼，如由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）、由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）、由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）、由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游）等。通过这些方式，他让学生在不同的情境中运用所学知识，提高了学生的语文综合运用能力。3.1.5重习惯“重习惯”是“五重教学法”的重要组成部分，于永正认为良好的习惯对于个人的成长和发展至关重要。在教学中，他着重培养学生的学习习惯和运用语言的习惯。在学习习惯方面，他强调爱读书、报的习惯，边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，做批注等），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。他深知，这些习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要长期的培养和坚持。他以身作则，在晨读时，常常有意地把自己刚买到的书拿到教室读，任由学生翻看，用自己的行动影响学生，激发学生的阅读兴趣。他还经常和学生谈论时事新闻、读书所得以及书中人物，引导学生关注生活、关注阅读，培养学生的思考能力和表达能力。在他的影响下，学生们逐渐养成了良好的阅读习惯，学会了在阅读中思考，在思考中成长。于永正认为，运用语言的习惯同样重要。他注重培养学生在日常生活和学习中正确、规范地运用语言的能力。在课堂教学中，他会对学生的语言表达进行及时的指导和纠正，鼓励学生用准确、生动的语言表达自己的想法和感受。他还会通过各种教学活动，如口语交际、写作练习等，让学生在实践中不断提高语言运用能力。在一次口语交际课上，他设置了“介绍自己的家乡”的话题，让学生们积极发言。在学生发言过程中，他认真倾听，对于学生表达不清晰、不准确的地方，他会耐心地给予指导，帮助学生组织语言，使表达更加流畅、生动。通过这样的训练，学生们的语言运用能力得到了有效的提高。于永正认为，习惯的养成不可忽视老师的影响，教师要成为学生的榜样。他在教学中始终以高标准要求自己，无论是语言表达还是行为举止，都为学生树立了良好的典范。他注重培养学生的自主学习能力，让学生在习惯的养成过程中，逐渐学会自我管理、自我约束，为学生的终身学习奠定坚实的基础。3.2教学思想的核心理念3.2.1以学生为本于永正的教学思想始终围绕“以学生为本”这一核心理念展开，这一理念贯穿于他整个教学实践过程，是其教学思想的基石。他深刻认识到教育的本质功能是促进人的发展，而语文学科作为培养学生综合素质的重要学科，更应将以人为本的理念贯彻始终。于永正尊重学生的主体地位，把学生视为具有独立人格和独特内心世界的个体。他认为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人，在教学过程中应充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，他总是鼓励学生积极参与讨论、发表自己的见解，尊重学生的每一个想法，哪怕是不成熟的观点，他也会给予耐心的引导和鼓励。在教授《圆明园的毁灭》一课时，他引导学生思考圆明园毁灭的原因以及给我们带来的启示。学生们各抒己见，有的从历史背景分析，有的从文化价值角度探讨，于永正认真倾听每一位学生的发言，对学生的观点进行点评和补充，让学生在思考和交流中深化对课文的理解。于永正十分关注学生的个体差异，他深知每个学生都有自己独特的学习方式和发展节奏。在教学中，他会根据学生的实际情况调整教学方法和进度，满足不同学生的学习需求。对于学习能力较强的学生，他会提供一些拓展性的学习任务，激发他们的学习潜力；对于学习上有困难的学生，他则给予更多的关心和帮助，耐心辅导，鼓励他们树立学习信心。在生字教学中，他会根据学生的记忆特点和学习能力，采用不同的教学方法。对于记忆力较好的学生，他会引导他们通过联想、组词等方式加深对生字的理解和记忆；对于记忆稍慢的学生，他会通过反复书写、简单有趣的小故事等方式帮助他们掌握生字。于永正还注重培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。他认为，授人以鱼不如授人以渔，只有让学生掌握了学习方法，才能使他们在未来的学习和生活中受益终身。在教学中，他会引导学生学会预习、复习，学会做读书笔记，学会独立思考问题。他会教给学生如何通过查阅资料、分析比较等方法解决学习中遇到的问题。在学习古诗词时，他会引导学生先了解诗人的生平背景、创作风格，再通过反复诵读、品味诗句来理解诗词的内涵和意境。他还会鼓励学生在课后自主阅读相关的诗词作品，拓宽知识面，提高自主学习能力。于永正与学生建立了平等、和谐的师生关系。他总是以亲切和蔼的态度对待学生，用自己的爱去温暖学生的心灵。他常说：“蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生所想，急学生所急。”他会和学生一起参加课外活动，如钓鱼、摸虾、参观工厂等，在活动中与学生增进感情，了解学生的兴趣爱好和内心想法。在课堂上，他也会用幽默风趣的语言和学生交流，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习语文。3.2.2回归语文本质于永正强调语文教学要回归语文本质，注重语文的工具性与人文性统一，这一理念体现了他对语文教学深刻而独到的理解。语文作为一门基础学科，其工具性和人文性是相辅相成、不可分割的。工具性是语文的基础属性，它使语文成为人们进行交流、表达和思维的工具；人文性则赋予语文丰富的内涵和情感，使语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感、态度和价值观的培养。于永正认为，语文的工具性主要体现在语言文字的学习和运用上。在教学中，他十分注重对学生语言文字基本功的训练，从字词的认读、书写，到句子的理解、运用，再到篇章的阅读、写作，他都严格要求，一丝不苟。他深知，扎实的语言文字基础是学生学好语文的关键。在字词教学中，他会通过多种方式帮助学生掌握字词的读音、字形和字义。他会运用直观教具、生动的故事、有趣的游戏等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词。在教授“碧”字时，他会通过展示碧绿的湖水图片，引导学生观察湖水的颜色，从而理解“碧”字表示绿色的含义。他还会让学生用“碧”字组词、造句，加深对字词的理解和运用。于永正注重培养学生的听说读写能力，将这些能力的训练贯穿于整个教学过程中。在阅读教学中，他引导学生通过朗读、默读、精读等方式，理解课文内容，体会作者的思想感情，学习作者的表达方法。他会根据不同的课文内容和教学目标，选择合适的阅读方法进行指导。对于一些抒情性较强的文章，他会重点指导学生进行有感情的朗读，让学生在朗读中感受文章的情感美；对于一些说明文，他会引导学生进行默读，理清文章的结构和说明顺序，学习作者运用的说明方法。在写作教学中，他注重激发学生的写作兴趣，引导学生从生活中积累素材，学会运用所学的语言文字表达自己的想法和感受。他会通过创设情境、提供范文、组织讨论等方式，帮助学生打开写作思路，提高写作能力。在学习描写景物的文章后，他会让学生选择自己熟悉的一处景物进行写作，要求学生运用所学的修辞手法和描写方法，把景物的特点写具体。于永正也非常重视语文的人文性，他认为语文教学不仅仅是语言文字的教学，更是对学生人文素养的培养。语文教材中蕴含着丰富的人文精神，如爱国主义、集体主义、人道主义等，这些都是培养学生正确价值观和人生观的宝贵资源。在教学中，他善于挖掘教材中的人文内涵，引导学生在学习语文知识的过程中，受到情感的熏陶和思想的启迪。在教授《狼牙山五壮士》一课时，他通过引导学生深入理解课文内容，感受五壮士英勇无畏、舍生忘死的英雄气概，激发学生的爱国主义情感。他会让学生讨论五壮士的行为对自己的启示，引导学生思考在当今社会如何弘扬爱国主义精神。于永正注重通过语文教学培养学生的审美情趣和文化素养。他认为，语文是文化的载体，学习语文就是在传承和弘扬中华民族优秀传统文化。在教学中，他会引导学生欣赏优秀的文学作品，感受其中的语言美、意境美和情感美。他会介绍一些经典的古诗词、散文、小说等作品，让学生在阅读中领略文学的魅力。他还会引导学生了解中国传统文化的博大精深，如汉字的演变、书法艺术、传统节日等，增强学生的民族自豪感和文化自信。在学习《桂林山水》一课时，他会引导学生欣赏课文中对桂林山水的描写，感受大自然的神奇和美丽，培养学生的审美能力。他还会介绍一些关于桂林山水的传说和文化背景，让学生了解中国传统文化的丰富内涵。于永正强调语文教学要回归语文本质，注重工具性与人文性的统一，这一理念为小学语文教学指明了方向。在他的教学实践中，他通过扎实的语言文字训练和丰富的人文教育，培养了学生的语文综合素养，使学生在学习语文的过程中，不仅掌握了语言文字这一工具，还受到了情感的熏陶和思想的启迪，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。四、于永正小学语文教学艺术呈现4.1教学组织艺术于永正老师的教学组织艺术堪称一绝，他在导课、教学衔接和结课等环节都展现出了独特的技巧和智慧，使课堂教学成为一个有机的整体，极大地提高了教学效果。4.1.1导课艺术于永正十分重视导课环节，深知其对整堂课的重要性。他采用多种导课方式，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为课堂教学营造良好的氛围。激情导课是于永正常用的方法之一。在教学《圆明园的毁灭》时，上课伊始，他满怀激情地对学生说：“同学们，今天我们要学习一篇令人痛心疾首的课文。曾经，有一座举世闻名的皇家园林，它汇聚了无数的奇珍异宝，凝结了无数工匠的心血，堪称万园之园。然而，却被一群强盗无情地掠夺、破坏，最终化为一片灰烬。这就是我们今天要学习的——《圆明园的毁灭》。”他的话语中饱含着对圆明园的惋惜和对侵略者的愤怒，学生们在他的感染下，也被深深吸引，迫不及待地想要了解这段历史，探究课文的内容。这种激情导课的方式，能够迅速调动学生的情感，使学生在情感的共鸣中进入学习状态。设疑导课也是他擅长的技巧。在教授《新型玻璃》时，于永正通过课题质疑，向学生提出一系列问题：“新型玻璃有哪些？新型玻璃都什么样？新型玻璃有哪些用途？新型玻璃中蕴含着哪些科技元素？”这些问题激发了学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题去阅读课文，寻找答案。学生们在思考问题的过程中，思维被充分激活，对课文内容的关注度也大大提高。这种设疑导课的方式，能够引导学生主动思考，培养学生的探究精神。创境导课同样是于永正的教学法宝。在教授《月光曲》时，他播放了贝多芬的《月光曲》，让学生在悠扬的音乐声中感受月光下的宁静与美好。音乐声中，学生们仿佛置身于月光照耀的海边，看到了波涛汹涌的大海和波光粼粼的海面。在这样的情境中，于永正引导学生进入课文的学习，学生们更容易理解课文中所描绘的景象和情感。这种创境导课的方式，能够让学生身临其境，更好地感受课文的意境，提高学生的学习效果。温故导课也是于永正常用的手段。在学习新课文之前，他会引导学生回顾已学过的相关知识，帮助学生建立新旧知识之间的联系。在教授《将相和》时，他先让学生回忆之前学过的历史故事，如《负荆请罪》等，然后引导学生思考这些故事与《将相和》之间的关系。通过温故导课，学生们能够更好地理解新课文的背景和内容，同时也巩固了已学知识。于永正的导课艺术具有很强的针对性和启发性。他会根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适的导课方式，做到有的放矢。他的导课语言简洁明了、生动形象，能够迅速抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。他还善于引导学生思考，为学生的学习指明方向，使学生在导课环节就能够积极主动地参与到学习中来。4.1.2教学衔接艺术在教学过程中，于永正注重教学内容的衔接，运用多种方法使教学过渡自然、流畅，让学生在不知不觉中掌握新知识。启发衔接是于永正常用的方法之一，用于连接新知与旧知。在教学《桂林山水》时，他先引导学生回顾之前学过的描写景物的文章，如《美丽的小兴安岭》，让学生说说这些文章是如何描写景物的特点的。然后，他引导学生思考《桂林山水》与之前学过的文章有什么相同点和不同点，从而引入对《桂林山水》的学习。通过这种启发衔接的方式，学生能够将已有的知识和经验运用到新知识的学习中，降低了学习的难度，同时也培养了学生的迁移能力和思维能力。感情衔接是于永正教学衔接的又一特色，用于连接新知与新知。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，于永正先引导学生学习了第一段，让学生感受到了人们对鲁迅先生的深切怀念。在学习第二段时，他通过引导学生思考鲁迅先生为什么会受到人们的尊敬和爱戴，从而自然地过渡到对鲁迅先生关心他人、为别人想得多为自己想得少的高贵品质的学习。这种感情衔接的方式，能够让学生在情感的延续中，深入理解课文内容，体会作者的思想感情。迁移衔接是于永正教学衔接的重要手段，用于连接练习与新知。在学习《新型玻璃》后，他布置了一个练习，让学生以“自述”的形式，把自己想象成新型玻璃，写出各自的特点和作用，为自己做个广告。通过这个练习，学生将课文中学到的知识进行了迁移运用，不仅加深了对课文内容的理解，还提高了学生的写作能力和创新能力。在学生完成练习后，他又引导学生思考在生活中还有哪些地方可以运用到这些新型玻璃，从而引入对生活中科技创新的讨论，拓展了学生的思维。于永正的教学衔接艺术使课堂教学层次分明、逻辑严谨。他能够根据教学内容和学生的学习情况，巧妙地运用各种衔接方法，使教学过程环环相扣，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。他的教学衔接不仅注重知识的传授，更注重学生思维能力和情感体验的培养，让学生在学习过程中不断提高自己的综合素质。4.1.3结课艺术于永正的结课方式多种多样，每一种都独具匠心，能够给学生留下深刻的印象，为课堂教学画上圆满的句号。画龙点睛式的结课是于永正常用的方法之一。在教学《大禹治水》时，课尾他总结道：“洪水被制服了，人们为了感激禹治水的伟大贡献，在他的名字前加上一个‘大’字，让我们满怀敬佩再读课题——大禹治水！”边说边在“禹”字前写上一个“大”字，最后在黑板上形成课题“大禹治水”。这一个“大”字，犹如神来之笔，紧扣课文内容，将大禹治水的伟大功绩鲜明地突现在学生眼前，让学生对大禹的敬佩之情油然而生。这种结课方式能够在课堂结尾时，用简洁而有力的语言或动作，点明文章的主旨，使学生对所学内容有更深刻的理解和认识，余味无穷。首尾呼应式的结课也是于永正的教学特色之一。在教学《圆明园的毁灭》时，上课伊始，他让学生初读课题，感受课题的平淡。在学完课文后，他再次让学生读课题，此时学生们的心中充满了对圆明园毁灭的惋惜、对侵略者的愤怒以及对清政府腐败无能的痛恨，朗读课题的情感也发生了巨大的变化。这种首尾呼应的结课方式，使课堂教学结构完整，让学生在前后对比中，更加深刻地体会到课文所表达的情感，增强了教学效果。干净利索、适可而止的结课方式在于永正的课堂中也经常出现。当教学任务完成后，他会及时结束课堂，不拖泥带水。在教学《翠鸟》时，学完第三段，下课铃即将响起，他发现小庆打了个哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。他便幽默地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆茫然地望着他，他又重复了一遍，并加了一句：“请你不要推辞。”小庆问：“到哪儿去逮呢？”他引导小庆看书，小庆读懂了第三段中翠鸟不好逮的原因。此时下课铃响了，他笑着说：“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处。”说完，转身在黑板上写下“第三段，翠鸟的住处”，然后宣布下课。这种结课方式既巧妙地提醒了学生遵守课堂纪律，又在轻松幽默的氛围中完成了教学任务，恰到好处地结束了课堂。于永正的结课艺术能够对课堂教学内容进行有效的总结和升华，让学生在结课环节中进一步巩固所学知识，加深对课文的理解和感悟。他的结课方式不仅注重知识的传授，更注重学生情感的体验和思维的发展，为学生的学习和成长留下了深刻的印记。4.2语言艺术4.2.1幽默风趣于永正的教学语言幽默风趣，这是他教学艺术的一大亮点。他的课堂上总是充满欢声笑语，学生们在轻松愉快的氛围中学习语文，既提高了学习兴趣，又增强了学习效果。在教学《小稻秧脱险记》时，当杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”一位小朋友读这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于永正见状，开玩笑道：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，还朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友顿时哈哈大笑。这位小朋友在笑声中明白了自己的朗读问题，再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于永正及时表扬：“你读懂了。”这简单的一句玩笑话，不仅指出了学生朗读中的不足，还让学生在轻松的氛围中加深了对课文的感悟，使朗读更加到位。这种幽默的教学方式，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，大大提高了学生的学习积极性和主动性。在教授《草》这首古诗时，于永正通过角色扮演的方式，让课堂充满了趣味。他让学生分别扮演妈妈、哥哥、奶奶，自己则配合学生进行对话。当学生背古诗给“奶奶”听时，“奶奶”故意说：“那么多花不写，干嘛写草哇？”“还有什么‘一岁一窟窿’？”这些故意说错的话，引发了学生的笑声，也让学生在纠正错误的过程中，更加深入地理解了古诗的含义。这种寓教于嬉的方式，把角色表演跟语言训练结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中完成了对古诗的理解和背诵，让语言训练真正落到了实处。于永正的幽默语言能够营造和谐共振的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和参与热情。他的幽默不是为了搞笑而搞笑，而是紧密结合教学内容，巧妙地运用在教学的各个环节中，让学生在欢笑中领悟知识，提高能力。他的幽默语言还能拉近师生之间的距离，使师生关系更加融洽，让学生在轻松的氛围中感受到老师的关爱和尊重，从而更加积极主动地参与到学习中来。4.2.2启发引导于永正善于运用富有启发性的语言，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创新精神。他深知，学生的思维需要引导和启发，只有这样，才能让学生在学习中不断探索，不断进步。在教学《狐假虎威》时，对于“扯着嗓子说”的“扯”字理解，于永正通过巧妙的引导，让学生深入思考。他先问学生：“‘扯着嗓子说’的‘扯’懂吗？”边说边做个拉的动作。学生回答是拉的意思后，他又进一步追问：“‘扯着嗓子’中的‘扯’是指什么的呢？”学生回答指嗓子时，他双手做拉喉咙的动作，笑着说：“把嗓子拉长？这能受得了吗？”引得学生们大笑。他引导学生想一想，是把什么拉长，并让学生读一读课文就知道了。通过这样层层深入的引导，学生们积极思考，最终明白了“扯”在这里是把声音拉长的意思。这种启发式的教学语言，能够引导学生自主思考，培养学生的分析能力和解决问题的能力。在教学《我爱故乡的杨梅》时，于永正通过生动的描述，引导学生掌握重要的读书方法。当学生小荣读完课文后，他扫视全班同学，一字一顿、一本正经地说：“小建最投入。他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，很快就发出一阵咯咯的笑声。他接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”一阵更响的笑声过后，他郑重其事地说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里‘过电影’，把文字‘还原’成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”于永正用幽默风趣的语言，把边读边想象情节，将抽象的文字“还原”为生动画面的读书方法，生动形象地传授给了学生，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了有效的学习方法。于永正的启发式语言具有很强的针对性和启发性，能够根据教学内容和学生的实际情况，巧妙地引导学生思考，激发学生的思维火花。他的语言简洁明了、生动形象，能够让学生迅速理解问题的关键，找到解决问题的思路。他还善于运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使抽象的知识变得具体形象，易于学生理解和接受。他的启发式语言不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的思维能力和学习能力，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。4.3板书与板画艺术4.3.1板书设计于永正的板书设计精雕细刻，独具匠心，犹如一幅精心绘制的知识地图，能够清晰、直观地展示教学内容的重点和难点，为学生的学习提供有力的支持。他的板书简洁明了，从不堆砌过多的文字和信息。在教学《圆明园的毁灭》时，他的板书重点突出了圆明园昔日的辉煌和被毁灭的过程。在黑板的左侧，他写下“辉煌”二字，然后列举出圆明园中各种珍贵的文物、宏伟的建筑以及独特的景观，如“万园之园”“收藏丰富”“建筑精美”等关键词，用简洁的语言概括出圆明园的辉煌之处。在黑板的右侧，他写下“毁灭”二字，详细列出英法联军的暴行，如“闯入”“拿走”“搬运”“毁掉”“放火”等，让学生清晰地看到圆明园是如何被侵略者破坏的。通过这样简洁明了的板书，学生能够迅速抓住课文的核心内容，深刻理解圆明园毁灭的历史背景和原因，感受到侵略者的残暴和清政府的腐败无能，从而激发学生的爱国情感和对历史的反思。于永正的板书还注重突出重点，能够将教学内容的关键知识点和核心思想清晰地呈现出来。在教学《桂林山水》时，他围绕桂林山水的特点“奇、秀、险”“静、清、绿”进行板书设计。在黑板的上方，他写下“桂林山水”四个大字，然后在下方分别列出“山”和“水”两个板块。在“山”的板块中，他写下“奇”“秀”“险”三个关键词，并在每个关键词后面简要描述了桂林山的具体特点，如“奇：形态各异，像老人、像巨象、像骆驼”“秀：色彩明丽，倒映水中”“险：危峰兀立，怪石嶙峋”。在“水”的板块中，他写下“静”“清”“绿”三个关键词，并描述了桂林水的特点，如“静：水平如镜，感觉不到它在流动”“清：清得可以看见江底的沙石”“绿：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这样的板书设计，将桂林山水的特点一目了然地展示出来，使学生能够迅速把握课文的重点内容，更好地理解和欣赏桂林山水的美丽风光。于永正的板书设计还具有很强的逻辑性，能够按照教学内容的内在逻辑关系进行布局和呈现。在教学《将相和》时，他根据课文的故事情节发展，将板书分为三个部分：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。在每个部分中，他详细列出了事件的起因、经过和结果，以及主要人物蔺相如和廉颇的表现和态度变化。通过这样的板书设计，学生能够清晰地看到故事的发展脉络，理解人物之间的矛盾冲突和和解过程，从而更好地把握课文的主题思想，体会到蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错能改、勇于担当的品质。于永正的板书设计不仅是一种教学手段，更是一种艺术创作。他的板书能够帮助学生更好地理解和掌握教学内容，提高学习效率。他的板书设计注重与学生的互动，鼓励学生积极参与板书的创作和完善，培养学生的自主学习能力和创新思维。在教学过程中，他会引导学生思考和总结，让学生自己提出关键词和要点，然后将其写在黑板上，使板书成为师生共同创作的成果。他的板书设计还注重与教学语言、教学方法的配合，形成一个有机的整体，共同为教学目标的实现服务。4.3.2板画运用于永正的板画艺术也是他教学中的一大亮点，他的板画妙手丹青，栩栩如生，能够将抽象的知识形象化，使学生更容易理解和接受。在教学《桂林山水》时，为了让学生更直观地感受桂林山水的特点，于永正现场绘制了一幅桂林山水的简笔画。他先用简单的线条勾勒出桂林的山峰，形态各异，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼，生动地展现了桂林山的奇特。他又用流畅的曲线描绘出漓江的水，水色碧绿，水平如镜，倒映着两岸的山峰，让学生仿佛身临其境，亲眼看到了桂林山水的美丽景色。通过这幅板画，学生对桂林山水的“奇、秀、险”“静、清、绿”有了更深刻的认识，也更能体会到作者对桂林山水的赞美之情。在教授古诗《草》时，对于“离离原上草，一岁一枯荣”的理解，于永正通过板画进行了巧妙的引导。他在黑板上画出一片草原，草原上的草郁郁葱葱，然后又画出冬天的景象，草变得枯黄。通过这两幅简单的板画，学生们直观地看到了草在不同季节的生长状态，深刻理解了“枯荣”的含义，感受到了草的顽强生命力。这种将抽象的文字转化为具体图像的教学方法，让学生更容易理解古诗的意境和内涵，增强了学习效果。于永正还善于运用板画帮助学生理解课文中的人物形象。在教学《司马光》时，他在黑板上画出了一口大水缸，一个小孩掉进缸里，只露出头和手，而司马光则站在一旁，手里拿着一块大石头，准备砸缸救人。这幅板画生动地展现了故事的场景，让学生们仿佛看到了当时的危急情况，也更能体会到司马光的聪明机智和勇敢果断。通过板画，学生们对课文中的人物形象有了更清晰的认识，对故事的理解也更加深刻。于永正的板画运用，不仅丰富了教学内容，还激发了学生的学习兴趣和想象力。他的板画简单易懂，却能准确地传达教学信息，让学生在欣赏板画的过程中，轻松地掌握知识。他的板画还能够活跃课堂气氛，增强师生之间的互动，使课堂变得更加生动有趣。他会让学生根据板画进行描述、讨论，引导学生发挥想象力，拓展思维。在教学《坐井观天》时，他画出了一口井和一只青蛙，让学生想象青蛙跳出井口后会看到什么，听到什么，说些什么。学生们积极参与讨论，各抒己见，课堂气氛十分活跃。五、于永正教学案例深度解析5.1《全神贯注》教学案例5.1.1教学过程回顾于永正老师在《全神贯注》的教学中，展现了独特而精妙的教学过程。课始，于老师饱含深情地吟诵保尔・柯察金的名言：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”这一开场瞬间吸引了学生的注意力，引发学生对于人生价值的思考，同时也巧妙地与“全神贯注”的主题产生关联，让学生初步感受到专注做事对于人生的重要性。随后，于老师话锋一转，提及听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，鼓励学生背诵。学生们踊跃背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示了茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。这一环节激发了学生的好奇心，学生围绕这段名言积极质疑，提出诸如“茨威格是哪国人”“罗丹是谁”“茨威格是在什么时候说这段话的”等问题。于老师顺势引导学生，告知这些问题在一篇课文里都有答案，进而发给学生教材，指导书写课题后，让学生进行第一次读书。学生们带着强烈的求知欲，迅速投入阅读，急切地寻找问题的答案，在这个过程中，他们初步读懂了课文的大致内容，了解到课文讲述的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观工作室时，全神贯注修改女像，差点把茨威格锁在工作室的故事。第一次读书后，于老师说道：“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生们开始第二次读书，这次于老师给予了充足的时间，让每个学生读了两遍。在巡视过程中，于老师不断激励学生：“看谁读得最充分。”在他的鼓励下，学生们逐字逐句地认真朗读，努力将课文读正确、读流利。为了检验学生的读书效果，于老师安排了第三次朗读——指名汇报读书。在这一环节，于老师并不要求学生一顺读到底，而是针对长句处、难句处进行重点指导，让全班同学共同参与练习，确保每个学生都能读好；遇到生字时，他详细指导学生写字。通过这次朗读，学生们不仅在朗读技巧上得到了提升，对于生字的掌握也更加扎实，读书也变得更加顺畅。当学生们基本能读通顺课文后，于老师精心安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的同学进行比赛，在比赛前，于老师让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习，离开课堂进行集中训练。这一举措极大地调动了每个学生的积极性，小组内的同学纷纷讨论、示范、提示，参赛的同学更是认真练习，虚心听取建议。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，可以看到各小组学生投入的状态。第二组是各学习小组的读书组长与老师比。比赛过程中，学生们热情高涨，充分展现了他们在之前读书环节中的学习成果。在读书环节结束后，于老师引导学生深入思考课文内涵，他说道：“文贵自得。咱们的体会各不相同。学到这儿，其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说‘三百六十行，行行出状元’，‘庄稼一枝花，全靠肥当家’。老人说‘饭后百步走，活到九十九’。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感受很深，也一定能写。例如我写一句：‘啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。’你们根据这件事，大家也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家XXX。”在他的鼓励下，学生们充分发挥自己的思考能力，创作出了许多富有哲理的“名言”，如“最有长进的人是最谦虚的人。未来的诗人XXX”“生命是人类的呵护神。未来的作家XXX”“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家XXX”等，这些“名言”不仅体现了学生对课文的深刻理解，更展现了他们独特的思维和创造力。5.1.2教学思想与艺术体现在《全神贯注》的教学中，于永正老师的“五重教学法”得到了淋漓尽致的体现。在重情趣方面，于老师以充满激情的保尔・柯察金名言导入，瞬间点燃学生的学习热情，使学生迅速进入学习状态。在整个教学过程中，他通过组织读书比赛、鼓励学生创作名言等方式，让课堂充满趣味，学生们在轻松愉快的氛围中积极参与学习，充分感受到学习语文的乐趣。他的语言幽默风趣，如在指导学生朗读时，对于读得不好的地方，他会用幽默的话语进行点评，既指出问题又不会让学生感到尴尬，从而营造了和谐融洽的课堂氛围。于永正老师十分注重引导学生自主感悟。他没有直接告诉学生课文的含义，而是通过多次引导学生读书，让学生在朗读中自主思考、感悟。在学生读完茨威格的话提出问题后，他让学生通过读课文去寻找答案，培养学生自主探究的能力。在学生读书过程中，他鼓励学生发表自己的见解，尊重每个学生的独特感悟，让学生在感悟中理解课文中罗丹全神贯注工作的精神，体会到专注对于成功的重要性。教学中，于永正老师时刻关注学生的积累。在学生背诵名言的环节，他引导学生积累名言佳句，丰富语言素材。在读书过程中，学生通过朗读课文，积累了优美的语句和词汇，提高了语言表达能力。他还注重培养学生不动笔墨不读书的习惯，让学生在读书时学会思考、标记，为今后的学习积累方法和经验。于永正老师注重知识的迁移。在学生理解课文内容后，他引导学生写名言，将课文中所学到的关于全神贯注的精神以及自己的感悟，通过创作名言的方式进行迁移运用，培养学生的创新思维和文字表达能力。这种迁移训练，让学生将课堂所学知识与实际生活相结合，提高了学生运用知识解决问题的能力。在教学过程中，于永正老师非常重视培养学生的学习习惯。他引导学生养成认真读书、积极思考、主动质疑的习惯。在学生读书时，他强调要读正确、读流利，注重培养学生良好的朗读习惯。他还通过展示学生的优秀读书方法，如陆飞宇同学边读边划的方法，引导全班同学学习，培养学生不动笔墨不读书的习惯。于永正老师在教学组织上也展现出了高超的艺术。在导课环节，他以名言导入，巧妙地抓住了学生的兴趣点和文章的动情点，引发学生的好奇心和求知欲，为后续教学奠定了良好的基础。在教学过程中，他的教学衔接自然流畅，从引导学生读书解决问题，到进行朗读指导，再到组织读书比赛，各个环节紧密相连，过渡自然。在结课环节，他通过让学生写名言的方式，对课堂教学内容进行了升华，让学生在创作中深化对课文的理解，给课堂教学画上了一个圆满而富有深意的句号。他的板书设计简洁明了，重点突出，能够清晰地展示课文的主要内容和关键信息，帮助学生更好地理解和记忆课文。5.1.3教学效果与启示通过这堂课的教学，学生们不仅掌握了生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，更深入理解了“全神贯注”的含义，体会到了罗丹做事全神贯注的品格。在写名言的环节，学生们展现出了丰富的想象力和深刻的思考能力，创作出了许多精彩的“名言”，这表明学生们不仅从知识层面理解了课文，更从情感和价值观层面受到了启发，将课文中的精神内涵内化为自己的思想感悟。这堂课对于其他教师的教学具有多方面的启示。在教学理念上，教师应树立以学生为中心的教学思想，充分尊重学生的主体地位，相信学生的学习能力，引导学生自主学习、自主感悟。在教学方法上，要注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如朗读、讨论、比赛等，让课堂充满活力。要重视读书的作用，以读促悟，让学生在朗读中理解课文内容，体会作者情感。在教学组织上，教师要精心设计教学环节，使教学过程逻辑严谨、过渡自然，同时要注重教学评价和反馈，及时给予学生鼓励和指导，帮助学生不断提高学习能力。教师要注重培养学生的学习习惯和思维能力，为学生的终身学习奠定基础。5.2《新型玻璃》教学案例5.2.1教学过程回顾于永正老师在《新型玻璃》的教学中，采用了独特且富有成效的教学过程。教学伊始，于老师通过讲述一个充满悬念的故事，迅速吸引了学生的注意力。在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，正当他用玻璃刀触及玻璃，准备偷走字画时，院子里突然响起急促的报警声，小偷被警察当场抓住。学生们听到这里，都好奇地追问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？就在学生们充满好奇与期待时，于老师揭晓答案，引出课题“新型玻璃”，并在黑板上工工整整地板书，同时指导学生书写，强调“新”“型”“玻”等字的写法要点，让读课题成为一次扎实的写字训练。接下来，于老师引导学生自由朗读课文，要求学生边读边思考课文介绍了几种新型玻璃，分别是哪几种。遇到生字要多读几遍，记住后再往下读，读不通顺的句子要反复读，直到读通顺为止。学生们放声朗读后，于老师又让学生默读，并及时表扬了在默读时拿起笔划出五种玻璃名字的陆飞宇同学，向全班推广“不动笔墨不读书”的良好读书习惯，鼓励大家向他学习。学生们继续默读，边读边划，将新型玻璃的名字牢记心中。在学生对课文内容有了初步了解后，于老师开始检查学生的读书情况。他请四个小组各推选一名成员参加读书比赛，组内其他成员给予精神支持并认真倾听，帮助纠正朗读中出现的差错。比赛时，学生们兴趣盎然，充分展示了自己的朗读水平。接着，于老师教了课文的第一自然段后，通过电脑显示理解课文内容的方法和步骤：读课文，划出介绍新型玻璃特点和作用的句子，从中划出概括内容的词语，假设自己是生产玻璃的厂家，向用户介绍新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用。随后，学生们在四人小组中，运用这一学法自学课文第二至第五自然段。在小组学习中，主持人协调有序，先请一位同学读课文，然后大家独立划句子、核对，找出概括内容的词语，最后重点思考讨论新型玻璃的其他作用。各组成员展开丰富联想，提出新型玻璃可以广泛应用于军事、交通、日常生活等多个领域，如军事上的坦克、战斗机、舰艇，交通工具中的火车、飞机、轮船，以及眼镜、头盔、交通岗亭等。5.2.2教学思想与艺术体现在《新型玻璃》的教学中，于永正老师的教学思想与艺术得到了充分的体现。从教学思想来看，“五重教学法”贯穿始终。在重情趣方面，于老师以充满悬念的故事导入，瞬间激发了学生的好奇心和求知欲，让学生对新型玻璃产生了浓厚的兴趣。在整个教学过程中，他通过组织读书比赛、小组讨论等活动，营造了轻松愉快的课堂氛围，使学生在快乐中学习语文。在重感悟上，于老师让学生自主阅读课文，思考新型玻璃的特点和作用，引导学生通过朗读、划句子、找词语等方式，深入理解课文内容，自主感悟新型玻璃的神奇之处，培养了学生的自主学习能力和思维能力。于永正老师十分注重学生的积累。在教学过程中，学生通过朗读课文，积累了大量的词汇和优美语句，丰富了语言素材。他还引导学生学习“不动笔墨不读书”的方法，培养学生做读书笔记的习惯，为学生的知识积累和今后的学习打下了坚实的基础。在重迁移方面，于老师让学生假设自己是生产玻璃的厂家，向用户介绍新型玻璃的作用，这一环节将课文知识与实际生活紧密联系起来，让学生将所学知识进行迁移运用，提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。在重习惯上，于老师从教学一开始就注重培养学生良好的学习习惯，如认真书写、边读边思考、不动笔墨不读书等，为学生的终身学习奠定了基础。于永正老师的教学艺术也令人称赞。在教学组织上，他的导课艺术独具匠心，以故事导入，巧妙地抓住了学生的兴趣点，引发学生的好奇心，为后续教学做好了铺垫。在教学过程中，他的教学衔接自然流畅，从故事导入到读书训练，再到小组合作学习，各个环节紧密相连，过渡自然。他还善于运用多种教学手段，如多媒体演示、小组合作学习等，提高了教学效果。他的语言艺术也为课堂增色不少，教学语言简洁明了、生动形象、富有情感、条理清晰、启发诱导。他用简单易懂的语言讲解复杂的知识，通过比喻、拟人等修辞手法，将抽象的新型玻璃特点形象化，让学生更容易理解。他的语言富有感染力，能够激发学生的学习热情和兴趣，引导学生积极参与课堂活动。他还善于用富有启发性的问题引导学生思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。5.2.3教学效果与启示通过这堂课的教学，学生们不仅掌握了新型玻璃的特点和作用等知识，更在学习过程中提高了语文综合素养。在朗读能力方面，学生们通过多次朗读和读书比赛，能够正确、流利、有感情地朗读课文；在思维能力方面，学生们通过自主思考、小组讨论，对新型玻璃的特点和应用有了更深入的理解，思维得到了拓展；在语言表达能力方面，学生们在介绍新型玻璃作用的环节中，能够用准确、简洁的语言表达自己的观点，语言表达能力得到了锻炼。这堂课对于其他教师的教学具有重要的启示。在教学理念上，教师应树立以学生为中心的教学思想，充分相信学生的学习能力，引导学生自主学习、自主探究。在教学方法上，要注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如故事导入、朗读训练、小组合作学习等，让课堂充满活力。要重视读书的作用，以读促悟，让学生在朗读中理解课文内容，体会作者情感。在教学组织上，教师要精心设计教学环节，使教学过程逻辑严谨、过渡自然，同时要注重教学评价和反馈，及时给予学生鼓励和指导，帮助学生不断提高学习能力。教师要注重培养学生的学习习惯和思维能力，为学生的终身学习奠定基础。六、于永正教学思想与艺术的影响及当代价值6.1对小学语文教育界的影响于永正的教学思想与艺术在小学语文教育界产生了深远而广泛的影响，犹如一盏明灯，为广大教育工作者照亮了教学之路。在教学理念方面，他的“五重教学法”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，为小学语文教学指明了方向。这一理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和语文素养，打破了传统教学中重知识传授、轻能力培养的局限。众多一线教师深受启发，纷纷将“五重教学法”融入自己的教学实践中。在教学中更加注重激发学生的学习兴趣，通过创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。有的教师在教授《桂林山水》时，通过播放桂林山水的视频、展示精美的图片，让学生仿佛身临其境，感受到桂林山水的美丽，从而激发学生对课文的学习兴趣。在教学中，教师也更加注重引导学生自主感悟，让学生在阅读中思考，在思考中感悟，培养学生的自主学习能力。在教授《草船借箭》时，教师引导学生通过阅读课文，分析诸葛亮的人物形象，让学生自己去感悟诸葛亮的聪明才智和神机妙算。教师还注重培养