初中语文经典课文《马》教学设计方案

初中语文经典课文《马》教学设计方案一、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握课文中的重点生字词，理解其含义及用法。*整体感知课文内容，把握作者笔下马的不同形象特征及作者寄托的情感。*学习本文抓住特征、细致描绘的写作方法，体会对比手法的运用及其表达效果。*品味作者饱含情感、生动形象的语言，感受布封散文的艺术魅力。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入理解文本。*运用比较阅读的方法，分析人工驯养的马与天然野生的马的不同，从而把握文章主旨。*鼓励学生结合自身生活体验和已有的知识储备，发表对马的认识和感悟。3.情感态度与价值观：*感受作者对马的细致观察与深厚情感，培养学生热爱自然、尊重生命的情怀。*体会马的不同生存状态所折射出的生命光彩，思考自由与束缚、天然与驯养的关系，培养对自由精神的向往和对生命价值的初步思考。二、教学重难点1.教学重点：*理解作者笔下人工驯养的马和天然野生的马的不同特点及其象征意义。*品味作者生动传神、饱含情感的语言，学习其运用多种修辞手法描写事物的方法。2.教学难点：*体会作者在对两种马的描绘中所寄托的情感态度，以及对自由、尊严等生命价值的隐性思考。*引导学生将文本内容与自身生活体验相联系，形成个性化的理解和感悟。三、教学方法朗读法、讨论法、启发式提问法、比较阅读法、多媒体辅助教学法四、课时安排两课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）*（多媒体展示不同类型马的图片或短视频：奔腾的野马、赛场的骏马、田间的役马、马戏表演的马等）*提问：同学们，看到这些马的图片/视频，你们有什么感受？你们能用一些词语来形容一下马吗？（学生自由发言，教师引导）*导入：马，是人类忠诚的朋友，是力量与速度的象征，在人类文明史上留下了浓墨重彩的一笔。今天，我们就一同走进法国博物学家、作家布封的散文《马》，去感受他笔下马的独特魅力。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.作者简介：简要介绍布封及其《自然史》，强调其对自然界生物的细致观察和饱含情感的描绘。2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，初步感知课文内容。要求读准字音，读通句子，感受文章的语气和节奏。3.字词检查：（多媒体出示）*生字：剽悍（piāohàn）、驯良（xùn）、窥伺（kuīsì）、疮痍（chuāngyí）、阔绰（chuò）、观瞻（zhān）、妍丽（yán）、庇荫（bìyìn）、遒劲（qiújìng）、犷野（guǎng）、畸形（jī）、颚骨（è）*词语：相得益彰、有过之无不及、羁绊、妒忌*（学生认读，教师正音，并适当解释重点词语含义）4.再读课文：学生默读课文，思考：作者主要写了哪几种马？它们各自有什么特点？（用简洁的词语概括）（三）研读课文，梳理内容（约20分钟）1.梳理文脉：*提问：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？*明确：本文主要描绘了两种生存状态下的马：*第一部分（1-2段）：人工驯养的马。*第二部分（3-5段）：天然野生的马。2.聚焦“人工驯养的马”：*学生齐读1-2段。*小组讨论：人工驯养的马具有哪些特征？作者是从哪些方面来描写的？（提示：从外形、习性、用途、精神状态等方面思考）*学生代表发言，教师总结并板书：*人工驯养的马：*特征：勇毅（战争）、驯良（奴役）、舍己从人、屈从、不自由*作者情感：同情、略带悲悯*引导学生找出关键语句品读，如“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”，体会其中蕴含的情感。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：本节课我们初步感知了课文内容，重点研读了人工驯养的马，体会到了它们在人类社会中的生存状态和作者对它们的复杂情感。*作业：*熟读课文，特别是描写人工驯养的马的段落。*预习课文后半部分，思考天然野生的马有哪些特点，作者对它们又抱有怎样的情感。*抄写本课重点生字词。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）*提问：上节课我们学习了作者笔下的哪一种马？它有什么特点？作者对它的情感是怎样的？（学生回答，教师板书关键词）*过渡：那么，在大自然中自由生长的马又是怎样的呢？作者对它们的情感是否有所不同？让我们继续学习。（二）研读课文，品味赏析（约25分钟）1.聚焦“天然野生的马”：*学生齐读3-5段。*小组合作探究：天然野生的马与人工驯养的马有哪些不同？作者是如何描绘它们的“美”和“自由”的？（提示：从外形、生活环境、习性、精神状态、与其他生物的关系等方面对比）*学生代表发言，教师总结并板书：*天然野生的马：*特征：美质（形体优美、精力充沛）、美德（豪迈、犷野、自由、团结、不凶猛）、美貌（毛色光泽、姿态轻盈）*作者情感：赞美、喜爱、羡慕*引导学生品读关键语句，如“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面”，体会野马的自由奔放。*重点品味作者运用的修辞手法，如比喻（“它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”——反衬野马的自然；“它像峨峨的玉山上的雪莲”）、拟人（“它们互相眷恋，依依不舍”）等，感受语言的生动形象。2.比较探究，体会情感：*提问：作者对人工驯养的马和天然野生的马，分别寄托了怎样的情感？为什么会有这种不同？*学生讨论后明确：作者对驯养的马充满了同情，对野生的马则充满了赞美和向往。这种情感差异源于两种马截然不同的生存状态：一种是被束缚、被奴役、失去自由；一种是完全自由、保持着原始的野性和生命力。*深入思考：作者仅仅是在写马吗？他通过对两种马的描绘，是否寄托了对某种生活状态或生命价值的向往？（引导学生理解作者对自由、平等、个性解放的追求，对生命本真状态的赞美）3.品味语言特色：*布封的散文被誉为“动物世界的诗”，其语言生动形象，富有感染力。引导学生找出自己最喜欢的句子或段落，读一读，说一说喜欢的理由。*例如：对马的外形描写的准确细致，对马的动作神态描写的传神，以及字里行间流露出的对马的深厚情感。（三）拓展延伸（约10分钟）*提问：学了这篇课文，你对马有了哪些新的认识？你更欣赏哪种马？为什么？（鼓励学生畅所欲言，表达个性化见解）*讨论：在现实生活中，有哪些“被驯养”和“追求自由”的现象或例子？我们应该如何看待自由与规则、约束的关系？（引导学生联系社会生活和自身实际，进行辩证思考）*（可展示一些关于动物保护、追求自由的图片或短视频，引发学生更深层次的思考）（四）课堂总结（约3分钟）*总结：布封的《马》不仅为我们展现了马的两种截然不同的生存状态，更让我们感受到了作者对生命的尊重与关怀，对自由的热切向往。希望同学们能从文中汲取力量，学会珍视生命，追求有意义、有尊严的生活。（五）作业布置（约2分钟）*选择文中你最喜欢的一个段落，进行赏析，并写一段200字左右的赏析文字。*课外阅读布封《自然史》中的其他动物篇章（如《松鼠》《天鹅》），感受其散文风格。*尝试用生动的语言描写一种你熟悉的小动物，突出其特征和你的情感。六、板书设计马（布封）类型特征作者情感:-----------:---------------------------------------:-------------**人工驯养的马**勇毅（战争）、驯良（奴役）、屈从、不自由同情、悲悯**天然野生的马**美质（形体、精力）、美德（豪迈、自由、团结）、美貌赞美、喜爱、羡慕**对比**束缚vs自由对自由的向往与追求七、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。）*学生对马的两种生存状态的对比是否清晰？*对作者情感的