古典诗词散文名句情景教学示范

古典诗词散文名句情景教学示范古典诗词散文，乃中华文脉之瑰宝，字字珠玑，意境深远。然其年代久远，语言凝练，若无恰当引导，学生往往止于字面，难窥堂奥。情景教学，正是架起古今对话之桥梁，使名句从泛黄的书页中鲜活起来，融入学生的生命体验。兹结合教学实例，阐述情景教学之运用，冀为同仁提供些许借鉴。一、情景教学之核心要义：以情动人，以境化人情景教学之精髓，在于“情景”二字。“情”者，情感也，既指作品本身蕴含之情，亦指师生在教学过程中生成之情；“景”者，场景也，既可指作品描绘之自然与社会图景，亦可指教师为辅助理解而创设之教学环境。其要旨在于引导学生“入情入境”，通过多感官的体验与多维度的联想，实现对名句深层意蕴的体悟与内化。非单纯之知识传授，乃情感之共鸣与精神之浸润。二、情景创设之多元路径与示范案例（一）以声传情，营造听觉意境——示范名句：“春风又绿江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）背景与难点：此句“绿”字之妙，历代传诵。学生虽易解其义，但对诗人炼字之匠心、思乡之情切，未必能深察。情景创设与教学流程：1.初听寻象：教师可先播放古筝曲《春江花月夜》或江南丝竹乐，引导学生闭目聆听，在悠扬婉转的乐声中，想象春风拂过、万物复苏的景象。设问：“听着这音乐，你仿佛看到了江南春天的哪些景象？”（学生自由发言，如：花开、草长、莺飞、水涨等）2.吟诵品味：教师范读此句，着重突出“绿”字的读音与延长，引导学生感受其动态感。再让学生尝试用不同的语速、语调吟诵，体会“绿”字所带来的画面的鲜活度。3.换字比较：提出问题：“若将‘绿’字换成‘到’、‘过’、‘入’、‘满’，意境有何不同？”组织学生分组讨论，替换字词后反复吟诵，比较表达效果。此过程旨在让学生在对比中体悟“绿”字不仅写出了颜色，更写出了春风的生命力，以及它对江南大地的浸染与催生。4.情境升华：教师简述王安石写作此诗的背景（变法失利，辞官归乡途中）。设问：“这‘绿’了的江南岸，仅仅是自然的春色吗？它是否也勾起了诗人怎样的情感？”引导学生将眼前的春色与诗人的思乡之情联系起来，理解这生机勃勃的“绿”，反而更衬托出诗人归心似箭而不得的怅惘。教学效果：通过听觉的渲染、吟诵的实践、字词的辨析与背景的融入，学生不仅理解了“绿”字的妙用，更能透过这盎然春意，触摸到诗人那颗拳拳的思乡之心。（二）以景促思，构建视觉想象——示范名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）背景与难点：此句以其雄浑开阔的边塞风光著称，画面感极强。但对于缺乏边塞生活经验的学生而言，易停留在对字面景物的简单堆砌。情景创设与教学流程：1.图片/视频导入：展示沙漠、孤烟、黄河、落日的高清图片或相关纪录片片段（如《河西走廊》中类似场景），给学生以直观的视觉冲击。提问：“看到这样的景象，你内心涌起怎样的感受？”（壮阔、苍凉、雄浑等）2.文字素描与想象拓展：引导学生将诗句转化为一幅画。“‘大漠’是怎样的？‘孤烟’为何是‘直’的？‘长河’是怎样的形态？‘落日’又为何是‘圆’的？”鼓励学生调动想象，补充画面细节，如沙漠的广袤无垠、空气的澄澈、炊烟的孤寂、河水的奔腾、落日的辉煌与悲壮。3.动静结合与情感揣摩：分析“直”与“圆”的妙处。“孤烟直”，一个“直”字，写出了烽烟的劲拔、坚毅，是静态中的动态；“落日圆”，一个“圆”字，描绘了落日的饱满、安详，是动态中的静态。这两句营造了一种怎样的氛围？（宁静、肃穆、苍茫）在这样的氛围中，诗人当时的心境又是如何？（可结合诗人“单车欲问边”的出使背景，引导学生体会其孤独、豁达与对壮美山河的赞叹交织之情。）4.画配诗/诗配文：让学生选择自己喜欢的方式，或为诗句配一幅简笔画，或用一段散文描述诗句展现的画面和意境，深化理解。教学效果：通过视觉材料的辅助和想象的激发，学生能身临其境地感受边塞风光的独特魅力，理解诗人如何以极简之笔墨勾勒出雄浑之境界，并初步体会景中所含之情。（三）以行体验，融入角色共情——示范名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（范仲淹《岳阳楼记》）背景与难点：此句是范仲淹忧国忧民情怀的集中体现，境界崇高。学生对字面意思不难理解，但要真正内化其精神内核，产生情感共鸣，则需更深层次的体验。情景创设与教学流程：1.故事铺垫：简述范仲淹生平，特别是其“断齑画粥”的苦读经历、戍边御敌的艰辛以及推行新政的抱负与挫折。让学生对作者有初步的感性认识。2.角色代入与辩论：设置情境：“假如你是范仲淹，在被贬邓州，身体多病，仕途失意的情况下，登上岳阳楼，面对‘衔远山，吞长江’的壮阔景象，你会想些什么？是感叹个人命运的坎坷，还是心系天下苍生的疾苦？”*可将学生分为若干小组，一组代表“小我”（关注个人得失），一组代表“大我”（关注国家百姓），进行简短的观点阐述或辩论。*引导学生思考：范仲淹为何能超越个人悲喜，发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的慨叹？3.名句溯源与现实观照：*引导学生回顾历史上具有相似情怀的人物与事迹（如杜甫、林则徐等），理解这种精神的传承。*设问：“在今天，我们如何理解和践行‘先忧后乐’的精神？作为一名学生，‘忧’什么，‘乐’什么？”（如忧学业不精、忧社会不公；乐学有所成、乐奉献社会等）4.深情诵读与感悟分享：在充分理解的基础上，组织学生进行集体诵读或个别朗诵，要求读出气势与情感。之后，请学生分享学习此句后的感悟。教学效果：通过角色代入、历史勾连与现实观照，学生不仅理解了名句的内涵，更能从范仲淹的人格魅力中汲取精神力量，将崇高的情怀与自身的生活实际联系起来，实现价值观的引领。三、情景教学实施之基本原则1.目标导向：情景创设服务于教学目标，避免为了情景而情景，喧宾夺主。2.学生主体：充分调动学生的积极性与参与性，鼓励学生主动体验、思考与表达。3.虚实结合：既要利用多媒体、实物等“实”的手段，也要善于运用语言、想象等“虚”的创设，引导学生在虚实之间自由穿梭。4.适度适量：情景创设不宜过多过滥，要留给学生消化、反思的空间。5.与时俱进：可适当结合时代特点，赋予古典名句以新的解读视角，增强其现实生命力。结语古典诗词散文名句如陈年佳酿，需细细品咂。情景教学，正是那开启佳酿的钥匙，它让枯燥的背诵变为生动的体验，让