小学文言文教学技巧与课堂案例

小学文言文教学技巧与课堂案例引言：文言文启蒙的价值与挑战在小学语文教育的版图中，文言文教学犹如一扇通往传统文化殿堂的小门。它承载着传承中华优秀文化基因、涵养学生语言素养、提升审美情趣的重要使命。然而，面对小学生认知特点与文言文语言形式之间的天然隔阂，如何化艰深为浅显，化枯燥为趣味，引导学生轻松愉快地迈入这扇门，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。小学阶段的文言文教学，并非以系统知识传授为终极目标，而更侧重于兴趣的培养、语感的初步建立以及对传统文化的感性认知。一、小学文言文教学的核心技巧（一）激发兴趣，搭建通往古文的桥梁“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其对于文言文学习而言。教师应善于寻找学生认知经验与文言文本之间的连接点，创设生动有趣的教学情境。首先，故事引路是屡试不爽的法宝。小学生天性爱听故事，许多文言文本身就是一篇篇凝练的故事。教学伊始，教师可以先用学生喜闻乐见的方式，如白话讲述、动画演示、角色扮演等，将文本内容生动呈现，引发学生的好奇心与探究欲。例如，在教学《刻舟求剑》时，可先让学生观察插图，猜测故事，再揭示古文原文，形成认知冲突，激发其解读文本的兴趣。（二）化难为易，夯实理解基础文言文的字词理解是入门的第一道坎。教师需秉持“不求甚解，但求感知”的原则，避免过度强调字字落实、句句翻译，以免扼杀学生的学习兴趣。“字不离词，词不离句”是基本方法。引导学生结合上下文语境推测词义，而非孤立讲解。例如，“孔君平诣其父”中的“诣”，可引导学生思考：孔君平去干什么？“其父”指谁？从而推断出“诣”是“拜访”之意。巧用注释与工具书。教会学生利用课文注释，这是最直接的帮助。对于一些常见的、有规律性的字词，如“之”、“乎”、“者”、“也”等虚词，以及“曰”、“谓”、“言”等表示说的词语，可以在多次接触中潜移默化地渗透，而非集中灌输语法知识。借助形象思维。小学生以形象思维为主，可以通过简笔画、肢体语言等方式帮助理解。如“弓缴”一词，教师可以简单勾勒弓箭的图形，或做拉弓射箭的动作，学生便能直观理解。（三）注重朗读，感受文言的音韵之美“书读百遍，其义自见。”朗读是学习文言文最有效的方法之一，能帮助学生在声韵节奏中感知文本，培养语感。范读引路。教师的范读至关重要，要力求读准字音、读清句读、读出语气、读出韵味。通过富有感染力的范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵律。形式多样。可采用自由读、指名读、分组读、齐读、师生对读、角色朗读等多种形式，激发学生朗读的兴趣。例如，在对话性强的文本如《杨氏之子》中，进行角色朗读，能让学生更好地体会人物语气和情感。指导停顿。文言文的停顿与现代汉语有所不同，教师要引导学生注意句中的自然停顿和逻辑停顿，可通过划停顿线、打节拍等方式帮助学生掌握。（四）品味语言，初步感知文化内涵在理解字词、疏通文意的基础上，要引导学生品味文言文精炼传神的语言特点和其中蕴含的文化信息。体会炼字之妙。如《画蛇添足》中“蛇固无足，子安能为之足？”一句，“固”和“安”字，准确传神地表达了人物的语气和态度，引导学生细细品味。感知人物形象。通过对人物言行的分析，感受人物的性格特点和精神风貌。如《杨氏之子》中，杨氏子的聪慧机敏，通过他与孔君平的对话便可窥见一斑。二、课堂教学案例：以《杨氏之子》为例《杨氏之子》是小学阶段经典的文言文小品，语言简练，故事生动，人物形象鲜明，非常适合作为文言文启蒙教材。以下是一个简要的教学流程设计，融入上述教学技巧。（一）激趣导入，初见古文1.谈话引入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，古人留给我们许多智慧的结晶，文言文就是其中一颗璀璨的明珠。今天，我们就来学习一篇简短又有趣的文言文，感受一下古人的语言魅力。2.揭示课题：板书课题《杨氏之子》，指导学生读准“氏”（shì）、“之”（zhī）。提问：“杨氏之子”是什么意思？（杨家的儿子）从课题中你能获得什么信息？（二）初读感知，读准节奏1.教师范读：教师配乐范读全文，注意停顿和语气，让学生初步感知文言文的韵味。2.学生自由读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字，读准字音，读通句子。教师巡视指导。3.指名朗读：检查朗读情况，纠正字音，重点指导停顿：“梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：‘此是/君家果。’儿/应声答曰：‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。’”4.齐读：全班齐读，感受节奏。（三）再读理解，疏通文意1.逐句学习，理解字词：*“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”*提问：“甚”是什么意思？（很，非常）“惠”呢？（结合注释理解“同‘慧’，智慧”）这句话讲了什么？（杨家的儿子九岁，很聪明）*“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”*“诣”是什么意思？（引导学生结合语境和注释理解“拜访”）“乃”呢？（于是，就）谁呼儿出？（孔君平）为什么呼儿出？（父不在）*“为设果，果有杨梅。”*谁为谁设果？（杨氏子为孔君平设果）从这个行为你看出杨氏子是个怎样的孩子？（懂礼貌）果是什么果？（杨梅）*“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”*“指以示儿”是什么意思？（指着杨梅给孩子看）“曰”是什么意思？（说）“君”在这里指谁？（杨氏子）孔君平为什么说“此是君家果”？（引导学生发现“杨”姓与“杨梅”的联系，体会孔君平的幽默）*“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”*“应声答曰”表现了什么？（反应快，聪明）“未闻”是什么意思？（没有听说）“夫子”指谁？（孔君平）杨氏子是怎么回答的？他为什么这样回答？（引导学生理解杨氏子由“杨梅”联想到“孔雀”，用同样的方式回应，既礼貌又巧妙地反驳了孔君平）2.整体感知：用自己的话说说这个故事。（四）品读品味，体会妙处1.品味对话：*孔君平的话妙在哪里？（幽默，利用姓氏做文章）*杨氏子的回答妙在哪里？（反应敏捷，同样利用姓氏，以“未闻”委婉作答，既不失礼貌，又巧妙反击，体现了“聪惠”）2.角色朗读：分角色朗读孔君平和杨氏子的对话，读出孔君平的风趣和杨氏子的机智。3.讨论交流：你觉得杨氏子是一个怎样的孩子？从哪些地方可以看出来？（五）拓展延伸，积累运用1.故事拓展：简单介绍其他体现儿童智慧的故事，如《曹冲称象》《司马光砸缸》等，激发学生阅读兴趣。2.语言积累：背诵课文，积累“甚聪惠”“应声答曰”“未闻”等词语。结语：在浸润中传承，在体验中成长小学文言文教学是一项细致而富有创造性的工作。它不应是枯燥的知识灌输，而应是一场充满趣