《在柏林》部编版 课堂教学实录

于无声处听惊雷——《在柏林》课堂教学实录时间：某周五上午第二节地点：七年级（X）班教室授课教师：李老师授课内容：部编版七年级下册《在柏林》（上课铃响，师生问好）一、情境导入：一声叹息，一段历史师：同学们，上课前，我们先来看一张图片。（PPT展示一张一战时期的老照片：拥挤的火车车厢，人们神色各异，背景是灰蒙蒙的天空和隐约可见的军装）看到这张照片，你们有什么感受？可以用一两个词语来形容。（学生们凝神注视，片刻后开始小声交流）生1：有点压抑。生2：感觉他们都很疲惫，不开心。生3：老师，他们是要去哪里啊？看起来像在逃难。师：（微笑点头）大家观察得很仔细，也很有感触。这张照片定格了战争阴影下人们的生活片段。今天，我们要学习的短篇小说《在柏林》，也为我们描绘了这样一幅画面，它没有硝烟弥漫的战场，却同样让人感到战争的沉重。让我们一起走进课文，去聆听那来自柏林的叹息。（板书课题：在柏林）二、初读感知：理清脉络，走近人物师：请同学们自由朗读课文，注意字音和停顿，读完后思考：这篇小说主要写了一件什么事？故事中出现了哪些人物？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，大部分同学已经读完了。谁能用简洁的语言说说故事的主要内容？生4：故事发生在一列火车上，有一个老妇人在不停地数数，然后一个老兵解释说她是他的妻子，因为战争失去了三个儿子，所以疯了，他要带她去柏林的疯人院，而他自己也要去参战。师：概括得很完整，要素齐全。那故事中的人物有哪些呢？生5：有老妇人，也就是那个数数的女人；有她的丈夫，那个老兵；还有两个小姑娘。师：嗯，还有没有其他的？（稍作停顿，引导学生关注细节）我们读小说，除了主要人物，一些次要人物或者群体有时也很重要。生6：还有车厢里的其他乘客！师：非常好！这些乘客虽然没有具体姓名，但他们也是故事的一部分，他们的反应也值得我们关注。三、细读探究：于细微处见真章师：我们再默读课文，这次请大家特别关注老妇人的言行。她为什么会“一、二、三”地数数？她的“笑”和“喃喃”是怎样的状态？（学生默读，圈点勾画）生7：她是因为失去了三个儿子，精神失常了，所以一直在数她的儿子。师：你从哪里看出来的？生7：老兵说的，“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。”师：是的。那么，当老妇人这样数数时，车厢里的人有什么反应？生8：两个小姑娘“嗤笑起来”，觉得她可笑。师：“嗤笑”这个词用得很形象，表现了小姑娘们的什么心态？生8：她们年纪小，可能不太懂事，觉得这个老妇人行为怪异，有点好玩。生9：我觉得她们有点幼稚，不体谅别人。师：有道理。那么，当老兵说出真相后，车厢里的气氛发生了怎样的变化？找出文中的句子。生10：“车厢里一片寂静，静得可怕。”师：这句话有什么含义？为什么会“静得可怕”？生11：因为大家都被老兵的话震惊了，之前还在笑的小姑娘也不笑了，她们可能意识到自己错了。师：仅仅是意识到错误吗？这种“静”里面，还包含着什么？（引导学生深入思考，小组讨论片刻）生12：我觉得还包含着大家对老兵一家遭遇的同情，对战争残酷性的认识。生13：还有一种沉重感，战争让太多人失去了亲人，这种悲剧可能不仅仅发生在老兵一家。师：同学们分析得非常深刻。这种“静”，是心灵的震撼，是对战争无声的控诉。它比任何喧嚣的口号都更有力量。师：我们再来看看老兵这个人物。当他说出家庭的遭遇时，他的语气是怎样的？文中用了一个词来形容他的外貌。生14：“挺了挺身板”，“平静地说”。外貌是“头发灰白”。师：“平静地说”，他真的平静吗？一个刚刚失去三个儿子，又要把疯了的妻子送进疯人院，自己还要奔赴战场的老人，他内心可能平静吗？生15：我觉得他不是平静，是悲伤到了极点，反而表现得很平静，这是一种压抑的痛苦。生16：他“挺了挺身板”，可能也是在努力维持作为一个军人的尊严，尽管内心已经千疮百孔。师：说得真好！这种“平静”背后是惊涛骇浪般的悲痛。他的“挺”，既是军人的姿态，也是一位饱经沧桑的老人在命运面前最后的倔强。这位老兵，他仅仅是一个个体吗？生17：他代表了所有在战争中失去亲人的人。师：是的，他是千万个战争受害者的缩影。四、品味语言：言简意丰，余味悠长师：这篇小说非常短小，但意味深长。大家觉得，哪个情节或者哪句话给你留下的印象最深刻？为什么？生18：我觉得是老兵说“现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把她送进疯人院啊！”这句话太让人难过了，他自己也要去打仗，生死未卜，还要先安顿好疯了的妻子。师：“轮到我自己”，这个“轮”字用得怎么样？生19：“轮”字说明上前线、牺牲，在当时可能是很多家庭都要面对的，就像排队一样，太残酷了。师：你体会得很到位。战争就是这样，无情地吞噬着一个个生命，一个个家庭。生20：我对结尾那句“车厢里一片寂静，静得可怕”印象最深。前面还有小姑娘的嗤笑，老兵说完话后，一下子就静了，这种对比特别强烈，让人心里堵得慌。师：这个“静”字，确实是点睛之笔。它没有直接写人们的悲伤或愤怒，但我们能感受到那种沉重的氛围，感受到战争带来的无声的灾难。这种写法，叫做“此时无声胜有声”。师：小说中还有一些细节，比如对老妇人“头发灰白”、老兵“身体瘦弱而多病”的描写，这些都暗示了什么？生21：暗示了战争对人们身体和精神的摧残。五、拓展延伸：反思战争，珍爱和平师：同学们，《在柏林》这篇小说，像一把锋利的小刀，剖开了战争的一个小小断面，让我们看到了它血淋淋的真相。战争，带给一个国家、一个民族的，不仅仅是领土的得失，更是无数家庭的破碎和人民心灵的创伤。（PPT展示一些关于战争与和平的图片或名言，如“铸剑为犁”的雕塑）师：学了这篇课文，你对战争与和平有了哪些新的思考？或者你想对经历过战争的人们说些什么？又想对生活在和平年代的我们说些什么？请大家拿起笔，写下一两句你的感悟。（学生动笔书写，教师巡视）师：谁愿意分享一下你的感悟？生22：我想对经历战争的人们说，你们受苦了。我希望世界上再也没有战争。生23：我们生活在和平年代，太幸福了，我们要珍惜现在的生活，努力学习，让国家更强大，这样才不会被欺负。生24：战争是残酷的，它会夺走我们的亲人，破坏我们的家园。我们要反对战争，维护和平。师：同学们说得都很好。和平来之不易，它需要我们每一个人的珍惜和守护。希望我们都能记住《在柏林》带给我们的震撼，用理性和良知去拥抱和平，远离战争。六、课堂小结师：今天这堂课，我们一起走进了《在柏林》，认识了一位在战争中饱受创伤的老兵和他的妻子，也感受到了战争的残酷无情。这篇小说虽然篇幅短小，但它所承载的情感重量和思想深度却非常厚重。希望大家课后能再读几遍，细细品味其中的深意。同时，也推荐大家去阅读一些其他反映战争主题的文学作品，比如《安妮日记》、《这里的黎明静悄悄》等，进一步加深对战争与和平的理解。（下课铃响）师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！师：同学们再见！（师生互道再见，教师示意学生有序离开教室，脸上带着一丝欣慰与沉思。）---教学手记：本课试图通过引导学生关注文本细节，深入人物内心，从而感悟战争的残酷主题。在教学过程中，学生的情感投入比较到位，能够通过文本细节进行合理