小学语文古诗词背诵技巧与教学设计

小学语文古诗词背诵技巧与教学设计古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，情感的凝练。在小学语文教学中，引导学生背诵古诗词，不仅能丰富语言积累，提升语感，更能陶冶情操，培养审美情趣和文化自信。然而，面对古诗词的凝练与古今异义，学生往往感到枯燥乏味，背诵效果不佳。因此，探索科学有效的背诵技巧，并将其融入精心设计的教学过程，是每位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。一、古诗词背诵技巧：循循善诱，授人以渔背诵并非简单的机械记忆，而是一个理解、感知、内化的过程。有效的背诵技巧能够帮助学生化难为易，变被动为主动，真正做到“乐背”、“善背”。（一）理解为先，奠定基石死记硬背往往事倍功半，且容易遗忘。只有在理解的基础上，背诵才能水到渠成。1.疏通文意，把握主旨：在背诵前，引导学生借助注释、工具书，或通过师生共同探讨，理解字词含义、句子意思，进而把握整首诗（词）的主要内容和情感基调。例如，学习李白的《静夜思》，要让学生明白“床前明月光，疑是地上霜”是诗人在异乡对月光的独特感受，“举头望明月，低头思故乡”则直白地抒发了思乡之情。2.讲述背景，融入情境：适当介绍诗人的生平、创作这首诗的时代背景或相关轶事，能帮助学生更好地走进诗人的内心世界，理解诗歌的深层意蕴。如学习陆游的《示儿》，若能简介陆游所处的时代及他一生的爱国情怀，学生便能更深刻地体会诗中那份至死不渝的忧国忧民之情。3.解析意象，感受画面：古诗词往往“诗中有画”。引导学生找出诗中的核心意象，如“明月”、“杨柳”、“孤帆”等，并通过想象将这些意象串联成画面，让学生在“看”到画面的同时进行记忆。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥数语，色彩鲜明，动静结合，一幅生机勃勃的春日图景跃然纸上。（二）趣味引领，激活热情兴趣是最好的老师。当背诵变得有趣味时，学生的积极性自然会被调动起来。1.吟唱诵读，感受韵律：古诗词讲究平仄、押韵，富有音乐美。可以引导学生通过不同形式的朗读，如范读、齐读、分组读、拍手读、打着节拍读，甚至可以教学生将古诗词谱上简单的曲调进行吟唱。通过反复诵读，学生能在不知不觉中感受诗歌的节奏和韵律，加深记忆。2.情境表演，化身为“诗”：对于一些叙事性强或情感表达鲜明的古诗词，可以鼓励学生进行角色扮演或情境表演。例如学习《小儿垂钓》，让学生扮演“蓬头稚子”，模仿“侧坐莓苔草映身”、“怕得鱼惊不应人”的神态和动作，在轻松愉快的氛围中理解并记住诗句。3.巧编口诀，辅助记忆：对于一些结构相似或有特定规律的诗句，可以引导学生自编口诀或利用谐音、联想等方法帮助记忆。这种方法虽然带有一定的游戏性，但对于激发学生兴趣、快速记忆有一定效果。（三）规律记忆，巩固效果记忆是有规律可循的，遵循记忆规律能有效提高背诵效率和保持时间。1.及时复习，对抗遗忘：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快。因此，古诗词背诵后，要及时安排复习。可以采用“睡前回忆”、“晨起诵读”等方式，也可以利用课堂的几分钟进行抽查或集体回顾。2.化整为零，循序渐进：对于篇幅较长的古诗词，可以引导学生先分句、分段背诵，再整合全篇。将大目标分解为若干小目标，逐一攻克，能降低背诵难度，增强学生的成就感。3.联系对比，归类记忆：将主题相近、手法相似或同一诗人的作品进行联系对比，归类记忆。例如，将描写月亮的诗句集合起来（“床前明月光”、“小时不识月”、“明月松间照”），或将李白的豪放与杜甫的沉郁进行对比，不仅能加深对每首诗的理解，还能构建知识网络，拓展记忆广度。（四）整体感知，情感共鸣背诵不仅仅是记住文字，更要体会情感，与诗人产生共鸣。1.把握基调，读出情感：每首诗都有其特定的情感基调，或喜悦、或悲伤、或激昂、或闲适。在背诵时，要引导学生把握这种基调，带着相应的情感去读。例如，读《望庐山瀑布》要读出气势磅礴、赞叹之情；读《悯农》则要读出对农民的同情和珍惜粮食的情感。2.想象意境，身临其境：鼓励学生在诵读时展开丰富的想象，仿佛自己就是诗人，正置身于诗中所描绘的情境之中。通过调动多种感官，感受诗歌的意境美，从而加深内心的体验和记忆。二、古诗词背诵教学设计案例以下以部编版小学语文教材中的一首古诗为例，简要阐述如何将上述技巧融入教学设计之中。课题：《望天门山》（李白）教学目标：1.认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.通过注释和图文结合，理解诗句大意，感受天门山的雄伟壮丽和长江水的奔腾气势。3.体会诗人对大自然的热爱和赞美之情，激发对祖国山河的热爱。教学重点：理解诗意，背诵古诗，感受诗歌的意境美。教学难点：体会诗人所描绘的壮丽景象及蕴含的情感。教学过程：(一)课前准备(预习感知)1.布置学生预习：自由朗读古诗，圈出生字词，借助工具书或向家人请教，尝试读准字音。2.鼓励学生查阅资料，了解李白和天门山的相关信息。(二)课堂实施1.情境导入，激发兴趣*（出示天门山图片或视频）提问：同学们，你们看这是什么地方？（引导学生观察天门山的雄伟）今天，我们就要跟随唐代大诗人李白一起去游览这座名山，感受他笔下的壮丽景色。*板书课题：《望天门山》，齐读课题，简介李白。2.初读感知，扫清障碍*教师范读：注意语速、停顿和情感，让学生初步感知诗歌的韵律和气势。*学生自由读：要求读准字音，读通诗句，圈出不理解的字词。*检查朗读：指名读、正音（如“断”、“开”、“回”、“出”、“来”等字的读音和声调），齐读。*解决字词：重点理解“中断”、“楚江”、“开”、“回”、“至此”、“两岸青山”、“相对出”、“孤帆一片”、“日边来”等词语的意思。3.品读感悟，理解诗意*逐句研读，小组讨论：*“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”引导：天门山是怎样的？楚江是怎样的？（“中断”、“开”写出了楚江的汹涌和力量，仿佛将天门山从中劈开；“回”字写出了江水因山势阻挡而回旋激荡的景象。）（可结合简笔画或动画演示，帮助学生理解“中断”和“回”的动态画面。）*“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”引导：诗人站在哪里望？看到了什么？（“两岸青山相对出”写出了船行过程中，两岸青山扑面而来的动态感；“孤帆一片日边来”则描绘了一叶孤舟从水天相接处驶来的远景，意境开阔。）*整体串联，理解诗意：谁能用自己的话说说整首诗描绘了怎样的景象？*体会情感：诗人看到这样的景色，心情是怎样的？（豪迈、赞叹、喜悦）带着这种情感再来朗读古诗。4.诵读涵咏，内化积累*多种形式朗读：师生对读、男女生比赛读、配乐朗读。强调读出诗歌的节奏和气势。*指导背诵：*师：这首诗画面感强，节奏感也强，我们试着背一背。*方法一：看图提示背诵。*方法二：分句接龙背诵。*方法三：想象画面，闭目背诵。*学生自由练习背诵，指名背诵，集体背诵。5.拓展延伸，学以致用*欣赏天门山实景图片或视频，感受祖国山河的壮丽。*你还知道李白写过哪些描写山水的诗？（如《早发白帝城》、《望庐山瀑布》等，可简要吟诵。）*鼓励学生用画笔描绘自己心中的《望天门山》。(三)课后延伸1.将这首诗背诵给家长听。2.搜集描写山水风光的古诗词，准备在班级“诗词大会”上分享。三、总结与反思古诗词背诵教学是一个循序渐进、潜移默化的过程。教师在教学中应避免急功近利，不将背诵