《道德与法治》生活化教学的点滴思考

《道德与法治》生活化教学的点滴思考《道德与法治》作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系到青少年正确价值观的塑造和法治素养的培育。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在内容抽象、形式单一、与学生生活脱节等问题，导致学生学习兴趣不高，教学目标难以真正落地。生活化教学理念的引入，为破解这一困境提供了有效路径。笔者结合自身教学实践，对《道德与法治》生活化教学的内涵、实践路径及应注意的问题进行了一些粗浅的思考，以期与同仁交流探讨。一、深刻理解：生活化教学的内涵与价值生活化教学，简而言之，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。对于《道德与法治》这门学科而言，生活化教学具有其独特的内涵与不可替代的价值。首先，它是回归学科本质的必然要求。道德源于生活，法治保障生活。《道德与法治》教材中的诸多概念、原理、规范，并非凭空产生，而是对现实生活的提炼与升华。脱离了生活的土壤，道德说教便显得苍白无力，法律条文也会沦为枯燥的文字。生活化教学正是要将这些抽象的知识“还原”到其产生的生活情境中，让学生感受到道德与法治就在身边，是“活”的学问。其次，它是激发学生学习内驱力的有效途径。当教学内容与学生的生活经验、情感需求相契合时，才能真正触动学生的心灵，引发他们的共鸣。学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索的参与者。他们会在熟悉的生活场景中发现问题、思考问题，进而寻求解决问题的方法，这种基于自身经验的学习过程，远比死记硬背更有意义，也更能持久。再者，它是实现知行合一的桥梁。《道德与法治》课程不仅要让学生“知道”，更要引导学生“做到”。生活化教学通过创设贴近生活的情境，组织参与式的生活实践活动，能够有效促进学生将所学内化为自身的道德认知和法治观念，并外化为自觉的行为习惯，从而真正实现从“知”到“行”的转化。二、实践探索：生活化教学的路径与策略将生活化教学理念融入《道德与法治》课堂，需要教师在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等方面进行系统性的思考与创新。(一)教学内容的“生活化”筛选与转化教材是教学的重要依据，但并非唯一的资源。教师应敢于并善于对教材内容进行“二次开发”，使其更贴近学生的生活实际。一是挖掘教材中的生活元素。教材中很多知识点都蕴含着丰富的生活素材，教师要引导学生去发现、去联系。例如，在学习“网络生活新空间”时，可以结合学生日常使用网络的经历，讨论网络的利与弊，以及如何理性参与网络生活。二是引入学生的真实生活案例。将学生生活中发生的、观察到的、听闻的鲜活事例引入课堂，如校园里的欺凌现象、社区里的邻里纠纷、社会上的热点事件等，让学生在分析和讨论中深化对知识的理解，提升明辨是非的能力。三是将抽象知识转化为生活话题。对于一些较为抽象的法律概念或道德规范，可以将其转化为学生易于理解和讨论的生活话题。例如，学习“权利与义务”时，可以从“我们在学校享有哪些权利，又要履行哪些义务”这样的话题入手，引导学生在具体情境中理解权利与义务的统一性。(二)教学情境的“生活化”创设与体验创设生动形象的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生身临其境，感同身受。一是运用案例分析、故事讲述创设情境。选择与教学内容相关的、具有代表性的生活故事或社会案例，通过叙述、角色扮演、情景剧等形式呈现出来，让学生在听、看、演的过程中受到感染和启发。二是利用多媒体手段再现生活情境。借助图片、视频、音频、动画等多媒体资源，将复杂的社会现象、真实的生活场景直观地展现在学生面前，突破时空限制，增强教学的吸引力和感染力。例如，在学习“社会秩序”时，可以播放交通拥堵、公共场所混乱与秩序井然的对比视频，让学生直观感受社会秩序的重要性。三是组织模拟活动体验生活角色。如模拟法庭、模拟政协提案、模拟购物、模拟选举等，让学生扮演不同的社会角色，在亲身体验中理解社会规则、承担社会责任，提升实践能力。(三)教学活动的“生活化”延伸与拓展《道德与法治》的教学不应局限于课堂40分钟，更应向广阔的社会生活延伸。一是开展社会调查与实践活动。鼓励学生走出校园，走向社会，如参与社区服务、进行环保宣传、参观法院检察院、采访先进人物等，让学生在实践中体验道德的价值，感受法治的力量。二是引导学生参与家庭和学校生活实践。将道德教育和法治教育融入学生的日常行为规范养成中，如引导学生参与家务劳动、处理同学矛盾、制定班级公约等，让学生在解决实际问题的过程中践行道德要求，增强规则意识。三是鼓励学生关注社会热点，参与时事评论。引导学生通过报刊、网络、电视等多种渠道了解国内外大事，鼓励他们对社会热点问题发表自己的看法，培养其社会责任感和独立思考能力。三、理性审视：生活化教学应注意的问题在推进《道德与法治》生活化教学的过程中，我们也需保持理性，避免陷入一些误区。一是要把握“生活化”的“度”，避免泛生活化。生活化教学的目的是为了更好地服务于教学目标，提升教学效果。不能为了生活化而生活化，将课堂变成漫无目的的生活琐事闲聊，忽视了知识的系统性和教学的引导性。二是要注重价值引领，避免价值中立或低俗化。生活是复杂的，既有积极向上的一面，也有消极落后的一面。生活化教学应选取生活中的积极因素，传递正能量，对生活中的消极现象要进行正确引导和批判，帮助学生树立正确的价值观，而不是简单地迎合或放任。三是要关注学生的个体差异和生活经验的多样性。不同学生的生活环境、家庭背景、认知水平存在差异，其生活经验也各不相同。教师在选取生活素材、创设生活情境时，应充分考虑这种差异性，力求贴近大多数学生的实际，同时也要尊重和包容学生的不同观点。四是要提升教师自身的生活化教学素养。教师是生活化教学的设计者和引导者。教师自身要有敏锐的生活洞察力，善于从生活中汲取教学智慧；要有丰富的知识储备和较强的课程开发能力，能够有效地将生活资源转化为教学资源；要有良好的组织协调能力，能够引导学生积极参与生活化的教学活动。结语《道德与法治》生活化教学是一项系统工程，它要求教师真正树立“以学生发展为本”的理念，将生活的气息融入教学的每一个环节。这不