小学英语五年级上册Unit 5 What do they do 第二课时（Grammar time）教学设计方案

小学英语五年级上册Unit5Whatdotheydo?第二课时（Grammartime）教学设计方案一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“职业与个人规划”子主题，是小学五年级学生英语学习的关键语法节点。从知识技能图谱审视，本课的核心在于引导学生系统归纳与运用询问他人职业的特殊疑问句“Whatdoeshe/she/yourfather/yourmother…do?”及其答句“He/Sheisa/an…”。此结构在单元中承上启下，既是对第一课时职业词汇与初步感知的深化与结构化，又是后续进行职业调查、角色扮演等综合性语言运用的语法基石。认知要求从第一课时的“识记与初步理解”跃升至“理解规则并能在情境中准确应用”，涉及第三人称单数主语下助动词“does”的准确使用及相应动词还原，是学生英语语法意识形成的关键一步。从过程方法路径看，课标强调语言学习应在体验、实践、探究中开展。因此，本课需将“归纳法”与“情境交际法”作为核心学科方法，引导学生从典例中自主发现、总结语法规则，再置于模拟真实的交际任务中内化与运用。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”中语法知识与语用能力的协同发展；“学习能力”中的观察、归纳、合作策略；以及通过谈论多元职业，初步渗透“职业无贵贱”的平等观念与“劳动创造价值”的社会认知，实现育人价值的无声浸润。综合而言，教学重点在于语法结构的准确建构与情境化输出，难点则在于克服母语负迁移，确保在快速问答中第三人称单数主谓一致的自如与准确。

基于“以学定教”原则进行学情诊断，五年级学生已积累部分常见职业词汇，对一般现在时态有模糊感知，且具备初步的小组合作学习能力。然而，他们的抽象语法规则概括能力仍较弱，极易在口头表达中遗漏“does”或忘记将答句中的“is”与问句中的“does”对应，产生“Whatdoesyourmotherdo?Sheisateacher.”与“Whatdoyourmotherdo?Sheareateacher.”等混淆。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已能流利套用句型，而另一部分则可能还在词汇记忆中挣扎。因此，教学过程需嵌入多层次的形成性评价：通过“观察—归纳”任务中的师生对话诊断其发现规律的能力；通过“机械—意义”操练中的同伴互查捕捉典型错误；通过综合任务中的巡回指导评估不同层次学生的语用水平。教学调适应以“情境脚手架”和“分层任务卡”为核心策略，为薄弱学生提供句型框架和词汇库支持，为优势学生设计包含原因、地点等扩展信息的表达挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够在教师引导下，从对话范例中自主归纳出询问第三人称单数主语职业的核心句型“Whatdoes…do?”及其答句“He/Sheisa/an…”，理解句中助动词“does”的功能及答句系动词“is”的对应关系，并能在创设的职业情境中准确识别、朗读和书写该句型结构。

能力目标：学生能够运用归纳出的语法规则，在信息差活动、角色扮演等接近真实的交际情境中，与同伴进行关于他人职业的问答交流，做到语音语调基本达意，句型结构基本正确。同时，通过小组合作完成职业分类或调查任务，初步发展信息整合与协作表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在谈论多样职业的活动中，增强对身边劳动者及其社会贡献的认知与尊重，初步体会职业的多样性。在小组探究与合作中，愿意倾听同伴观点，积极分享自己的发现，共同构建语法规则，体验合作学习的乐趣与成就感。

学科思维目标：重点发展学生的“归纳思维”与“语用思维”。通过观察、比较一组相关例句，引导学生提炼共性、发现规律，完成从具体语言现象到抽象语法规则的初步建构。随后，在变式练习中训练其根据不同交际对象和情境，选择并组织恰当语言进行表达的逻辑性。

评价与元认知目标：在课堂练习环节，引导学生依据教师提供的简单评价量表（如：问句用“does”了吗？答句用“is”和“a/an”了吗？）进行同伴互评或自我检查。在小结阶段，通过提问“今天我们是怎么学会这个新句型的？”，引导学生回顾“观察例子发现规律练习巩固实际运用”的学习路径，初步培养其对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：归纳、理解并初步运用询问他人职业的特殊疑问句“Whatdoeshe/she/…do?”及其答句“He/Sheisa/an…”。确立依据在于，此句型结构是本单元语言功能的核心载体，是学生从词汇学习迈向真实交际的关键语法桥梁。从课程标准看，它直接关联“能在具体语境中理解并运用基本的语法知识描述熟悉的人或事物”的学业要求。从语言能力发展序列看，准确掌握此结构能为未来学习其他第三人称单数疑问句（如Whatdoeshelike?）奠定坚实的认知基础。

教学难点：在口头与书面表达中，克服母语干扰，确保在问句中正确使用助动词“does”，并在答句中对应使用系动词“is”，避免出现主谓不一致的错误。预设难点成因在于：汉语中无此类动词形态变化，学生极易产生负迁移；同时，在快速问答的交际压力下，学生注意力易集中于词汇提取，忽略语法形式的准确性。突破方向在于，设计从“控制性操练”到“半控制性输出”再到“交际性运用”的渐进式活动链，通过高频次、多样化的复现与纠错反馈，内化正确的语言形式。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含语法结构动态归纳图、情境图片、分层练习任务）；核心句型卡片（Whatdoes…do?He/Sheisa/an…）；职业单词卡及人物头像卡（如Mike’sfather,SuHai’smother等）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），包含观察记录表、情境对话填空、自主创作空间等。2.学生准备

复习Unit5第一课时的职业词汇；预习Storytime中涉及人物职业的对话。3.环境布置

将学生桌椅布置为46人小组形式，便于合作探究与对话练习。黑板划分为“规则发现区”、“句型展示区”与“学生成果区”。五、教学过程第一、导入环节

1.游戏激趣，复现旧知：开展“职业猜猜猜”快闪游戏。课件快速闪现职业人物部分特征（如听诊器、粉笔、方向盘等），学生用“He/Sheisa…”快速抢答。师：“Ready?Go!Look,what’sthis?Yes,astethoscope!So,heisa…?”生：“Doctor!”师：“Great!Nextone!”。通过快速反应，激活学生关于职业词汇的已有记忆，营造活跃氛围。

1.1创设认知冲突，引出核心问题：呈现学生熟悉的课文人物（如Mike）全家福，但遮盖其父母职业部分。师：“WeknowMike.Butdoyouknowwhathisparentsdo?HowcanweaskaboutMike‘sfather’sjob?”部分学生可能脱口而出“Whatdohisfatherdo?”，教师不急于纠正，而是将问题板书：“Whatdoeshisfatherdo?”师：“Goodtry!Butlook,hereweuse‘does’，not‘do’.Why?That‘sthemagicrulewe’regoingtofindouttoday!”以此制造认知冲突，激发学生探究语法规则的欲望。

1.2明晰学习路径：师：“Today,we‘llbelanguagedetectives!First,findtherulefromourstory.Then,practicelikeapro.Finally,haveasmalljobinterview.Let’sseewhocanusethenewsentencebest!”第二、新授环节

本环节旨在通过搭建层层递进的认知“脚手架”，引导学生主动建构语法知识体系。任务一：【火眼金睛——发现规律】

教师活动：首先，课件呈现从Storytime中精选的34组核心对话例句（如：WhatdoesMike‘sfatherdo?He’sateacher.WhatdoesSuHai‘smotherdo?She’sadoctor.）。引导学生聚焦观察。师：“Lookatthesesentencescarefully.What‘sthesame?Talkwithyourpartnerforoneminute.”随后，教师通过“追问链”引导集体归纳：1.“这些句子都在问什么？”（问职业）2.“问的是‘我’还是‘他/她’？”（他/她）3.“问句开头有什么共同点？”（都有Whatdoes）4.“答句开头呢？”（He/Sheis…）。根据学生回答，教师动态操作课件，将“Whatdoes”、“He/Sheis”等共同部分高亮显示，并同步张贴句型卡片于黑板“规则发现区”。

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，对比、讨论其相同之处。在教师引导下，逐步将观察到的零散特征（如都有“what”，问的都是别人等）进行整合，尝试用中文或简单英文说出初步发现，如：“都是问‘做什么工作’”，“问别人时用does”，“回答用heis或sheis”。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出至少两个共同点。2.小组讨论时是否人人参与，能否用语言或动作（如手指屏幕）表达发现。3.归纳时表达是否清晰，逻辑是否合理。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：询问第三人称单数（他/她/具体某人）的职业，需使用特殊疑问句“Whatdoes+某人+do?”，回答为“He/Sheis+a/an+职业.”。▲易错提醒：问句中的“do”是原形，前面的“does”是助动词，承担了第三人称单数的语法功能，这是与第一、二人称问句“Whatdoyou/theydo?”的根本区别。●学科方法：学习语法的一种有效方法是观察例句→比较异同→归纳规则（ObservationparisonInduction）。任务二：【你说我搭——结构初建】

教师活动：在黑板“句型展示区”画出句型结构框架图：[Whatdoes______do?]→[He/Sheis______.]。教师手持人物头像卡（如“myuncle”，“Helen‘ssister”）和职业卡，进行示范。师：“Now,let‘sbuildsentencestogether!IfIput‘Mike‘sfather’here(放入框架)，and‘ateacher’here.Canyoureadthewholesentence?”邀请学生朗读。随后，教师更换卡片，师：“Whatabout‘hermother’and‘anurse’?Whocantry?”此环节侧重机械性操练，确保结构清晰。

学生活动：学生根据教师提供的卡片组合，集体或个别朗读完整句子。随后，在教师指导下，部分学生上前操作卡片，替换不同的人物和职业，其他学生齐读新句子，初步体验句型的组装过程。

即时评价标准：1.朗读时，发音是否清晰，尤其注意“does”的尾音/s/。2.组装句子时，卡片位置（主语位置、职业位置）是否放对。3.是否能在教师提示下自我纠正“a”和“an”的使用。

形成知识、思维、方法清单：★结构要点：句型有两个关键空位：一是问句的主语位置（需放具体的人，如yourfather,theman），二是答句的表语位置（需放a/an+职业）。▲语言形式：注意“a”用于辅音音素开头的职业前（aworker,adriver），“an”用于元音音素开头的职业前（anEnglishteacher,anartist）。●教学提示：此阶段不追求速度，重在“形”的准确建立，为后续流利表达打下坚实基础。任务三：【情景速答——意义操练】

教师活动：创设微型情境链，进行师生、生生快速问答。例如，出示警察图片，师（指向图片）：“ThisisOfficerLi.Whatdoeshedo?”引导学生回答：“Heisapoliceman.”然后转向学生A，指着学生B的妈妈照片（课前布置准备）问：“Whatdoeshermotherdo?”引导学生A向B提问，完成真实信息交流。师：“Now,talkaboutthepeoplearoundyou.Usethesentence!”教师巡视，重点关注“does”和“is”的使用，及时用口型或手势提示错误。

学生活动：学生根据教师创设的图片情境进行集体或个别回答。进而与同桌利用自己准备的家人或朋友照片/信息进行互问互答，实现从机械操练向意义性交流的过渡。能力较强的学生可尝试连续问答。

即时评价标准：1.在意义问答中，句型结构是否保持完整、正确。2.提问时是否目光交流，体现交际的真实性。3.同桌合作时，能否相互倾听并帮助纠正明显的语法错误（如漏掉does）。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能：该句型的核心功能是在真实或模拟真实的交际中获取关于他人职业的信息。▲思维转换：学生需快速完成“识别主语性别/单复数→选择正确助动词/系动词→匹配正确职业词汇”的思维链条。●常见错误：此时易出现“Whatdoyoursisterdo?”或“Shearea…”的错误，教师应有意识地收集这些“反面教材”，为后续总结铺垫。任务四：【信息侦查员——综合运用】

教师活动：分发A/B/C三层“职业侦查任务单”。A层任务：根据给定的家庭关系图（已标部分职业），用句型补全对话。B层任务：在小组内，用句型采访23名同学其家人的职业，并简单记录。C层任务：扮演小记者，设计并完成一份微型职业调查（至少包含3个不同对象，并尝试询问“Why?”或“Ishe/shehappy?”等拓展问题）。教师明确任务要求后，作为支持者巡回指导，为A层学生提供词汇支持，鼓励B层学生丰富表达，与C层学生探讨如何组织更复杂的访谈。

学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，独立或合作完成任务。A层学生专注于在框架内准确填写。B层学生积极走动采访，记录信息。C层学生设计问题，进行深度访谈，并准备简要汇报。

即时评价标准：1.是否能在所选任务层级中，准确、连贯地使用目标句型。2.合作任务中，角色分工是否明确，交流是否有效。3.C层学生能否在基础句型上进行合理的延伸与创新。

形成知识、思维、方法清单：★能力整合：此任务综合了语法应用、词汇调用、听力理解与口语表达，并初步涉及简单信息记录。▲差异化路径：通过设计不同复杂度和开放度的任务，让所有学生都能在挑战中获得成功，体现了“学生本位”的差异化教学理念。●素养指向：在真实的调查与交流中，学生的语言能力、学习策略乃至对社会的初步认知（通过了解不同职业）得到协同发展。第三、当堂巩固训练

1.基础层——听力匹配：播放一段简短对话，内容涉及多个人物的职业。学生听后，将听到的人物姓名与正确的职业图片连线。师：“Listencarefully.Whodoeswhat?Matchthem.”此练习旨在巩固听力理解与句型的瞬间捕捉能力。

1.1综合层——情境补全：提供一篇有缺漏的短文，如介绍“MyFriend‘sFamily”，学生需根据上下文和图片提示，用正确的语法形式填空（主要考查does/is和职业词汇）。师：“ReadthestoryaboutTom‘sfamily.Canyouhelppleteitwiththerightwords?”

1.2挑战层——创编对话：提供一幅场景丰富的图片（如社区活动中心），图中有多位身份明确的人物。学生小组合作，围绕图片中至少3个人物的职业，创编一个简短的角色对话并进行展示。师：“Lookatthislivelymunity!Choose3people,andcreateashorttalkabouttheirjobs.Youcanaddyourownideas!”

1.3反馈机制：基础层练习通过课件直接核对答案，快速全班反馈。综合层练习采用“同伴交换批改+教师讲解典型错误”的方式。挑战层练习则通过小组展示，师生围绕“句型使用是否正确”、“对话是否合理有趣”进行点评。师：“Group3used‘Whatdoestheladyinreddo?’Veryspecific!Andtheyremembered‘Sheisanartist.’Perfect!”第四、课堂小结

1.结构化总结：邀请学生担任“小老师”，利用黑板上的句型卡片和框架图，带领全班回顾本节课的核心句型。师：“Whocanhelpussummarizetoday‘sgoldensentence?”随后，教师引导学生一起绘制简单的思维导图，中心为“Askingaboutjobs”，延伸出“Question:Whatdoes…do?”和“Answer:He/Sheisa/an…”，并标注关键注意点（第三人称单数用does）。

1.1方法提炼与元认知：师：“今天我们不是死记硬背，而是像侦探一样通过‘观察、比较、归纳’自己发现了语法规则。以后再遇到新的句型，你也可以试试这个方法哦！”引导学生反思学习过程。

1.2分层作业布置：必做作业：1.朗读并抄写核心句型各三遍。2.用“Whatdoes…do?”句型询问两位家人的职业，并记录在作业本上。选做作业：绘制一张“我的理想职业”卡片，并用“Iwanttobea/an…Because…”的句子写下原因，下节课分享。师：“Therequiredhomeworkhelpsussolidifythefoundation.Theoptionaloneisforthosewhowanttodreambigger!Seeyounexttime!”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.读一读，写一写：准确、工整地抄写本课核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisateacher.”各三遍，注意大小写和标点。2.家庭小调查：运用今天所学句型，用英文询问并记录至少两位家庭成员的职业，完成句子“Whatdoesmy______do?He/Sheisa/an______.”

拓展性作业（鼓励完成）：职业海报制作：选择你感兴趣的一种职业，制作一张迷你英文海报。海报需包含：职业名称（如：pilot）、一句关于该职业的描述（可从课本或词典中查找，如：Apilotfliesaplane.）、并画上相关图画。

探究性/创造性作业（选做）：未来职业访谈提纲：假设你是一名小记者，要采访一位你未来想从事的职业的代表人物。请设计一份简单的英文访谈提纲，至少包含3个问题。第一个问题必须使用“Whatdoyoudo?”，另外两个问题可以自由发挥（如：Doyoulikeyourjob?What‘sinterestingaboutit?）。七、本节知识清单及拓展

★核心句型结构：询问第三方职业的完整问答结构为：—Whatdoes+(某人)+do?—He/Sheis+a/an+(职业).。例如：—Whatdoesyourauntdo?—Sheisanurse.这是本课必须掌握的语言框架。

★语法核心点：当句子主语是第三人称单数（he,she,it,或具体单个人名、称谓）时，特殊疑问句中需使用助动词does，后面的实义动词用原形do；其对应的肯定答句中，系动词使用is。这是区别于第一、二人称（I/you/we/they用do）的关键规则。

▲易混淆点辨析：比较“Whatdoyoudo?”（询问对方职业）与“Whatdoeshedo?”（询问他方职业）。前者答句为“Iama…”，后者答句为“Heisa…”。通过对比，强化主语与动词的对应关系。

●a与an的用法：在职业名称前，如果该单词以元音音素开头（注意是发音，不是字母），如artist,engineer,officeworker，前面用an；以辅音音素开头，如teacher,doctor,driver，前面用a。这是英文中不定冠词的基本规则，在本课答句中高频出现。

▲主语扩展：问句中的“某人”不仅可以放代词（he/she），更常放具体人物，如“yourfather”,“Mike‘smother”,“thewoman”,“thatman”等。练习时应有意识地进行多样化替换。

●语用情境：该句型适用于询问你所谈论的、但不在当前对话现场的他人的职业。是一种非常实用的获取信息的交际用语。

▲词汇联想：结合本单元，熟练记忆常见职业词汇：teacher,doctor,nurse,driver,worker,farmer,cook,policeman,policewoman等，并尝试拓展课外词汇，如firefighter,astronaut等，丰富表达内容。

●学习策略：归纳法是学习语法的重要策略。面对新的语言现象，先收集足够例子，通过横向对比找出形式和功能上的规律，再用规律指导新的练习，能有效促进理解与记忆。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确归纳出“Whatdoes…do?”的句型结构，并在控制性练习中正确使用。这标志着知识目标基本达成。在“信息侦查员”任务中，约70%的学生能进行基本流畅的问答，但仍有部分学生在真实交流中偶现“does”缺失或“is”误用的口误，说明语言形式的自动化程度有待加强，能力目标的完全达成需要后续课时持续强化。

（二）环节有效性剖析：导入环节的“认知冲突”设计成功激发了探究欲。“任务一”的观察归纳过程，学生参与度高，“老师