2025年河南专升本《教育学心理学》真题及答案回忆版

2025年河南专升本《教育学心理学》练习题及答案回忆版一、单项选择题（每小题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教育制度B.教学过程C.学习过程D.教师行为【答案】C2.提出“最近发展区”概念的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果斯基C.布鲁纳D.奥苏贝尔【答案】B3.学生在学习过程中因成功而增强自信心，这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】A4.根据加涅的学习结果分类，“学会如何学习”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】C5.教师在教学中使用“先行组织者”策略，主要是为了（）A.提高学生兴趣B.降低认知负荷C.提供学习支架D.增强记忆效果【答案】C6.学生将“狗”这一概念应用于“狼”这一新情境，属于（）A.同化B.顺应C.平衡D.图式【答案】A7.下列属于负强化的例子是（）A.学生因迟到被罚站B.学生因表现好获得表扬C.学生因完成作业而免除值日D.学生因上课讲话被批评【答案】C8.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学生处于（）A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】B9.学生因害怕考试失败而焦虑，这种动机属于（）A.成就动机B.附属动机C.权力动机D.避免失败动机【答案】D10.教师在教学中使用“类比”策略，主要依据的学习理论是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义【答案】B11.学生将“苹果”归类为“水果”，这属于（）A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.规则学习【答案】A12.教师在教学中使用“奖励贴纸”来激励学生，这属于（）A.间歇强化B.连续强化C.固定比率强化D.可变比率强化【答案】B13.学生通过反复练习掌握“乘法口诀”，这属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.元认知知识【答案】B14.学生在解决问题时，能根据目标状态调整策略，这体现了（）A.算法策略B.启发式策略C.手段目的分析D.逆向推理【答案】C15.学生在阅读时，能意识到自己不理解某段内容，并重新阅读，这属于（）A.元认知监控B.元认知知识C.元认知体验D.元认知调节【答案】A16.教师在教学中使用“情境教学”法，主要体现的理论是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.信息加工理论【答案】C17.学生因“喜欢老师”而努力学习，这种动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.认知内驱力【答案】C18.学生在学习“三角形”概念时，将“三边形”作为其上位概念，这属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习【答案】B19.学生在解决问题时，能从一个情境迁移到另一个情境，这体现了（）A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移【答案】A20.教师在教学中使用“合作学习”策略，主要目的是（）A.提高学生竞争意识B.降低教师工作量C.促进社会性发展D.增强记忆效果【答案】C21.学生在学习“分数”时，将“1/2”理解为“一半”，这属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习【答案】B22.学生在学习“加法交换律”时，能通过具体例子归纳出规律，这属于（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.有意义学习【答案】A23.学生在学习“历史事件”时，能将其按时间顺序排列，这属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A24.学生在学习“写作”时，能根据读者对象调整语言风格，这属于（）A.程序性知识B.条件性知识C.元认知知识D.陈述性知识【答案】B25.学生在学习“几何”时，能通过画图辅助理解，这属于（）A.表象策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】A26.学生在学习“英语单词”时，使用“联想法”记忆，这属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】B27.学生在学习“物理公式”时，能理解其推导过程，这属于（）A.机械学习B.有意义学习C.发现学习D.接受学习【答案】B28.学生在学习“化学实验”时，能根据实验现象得出结论，这属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】B29.学生在学习“生物分类”时，能将“老虎”归类为“哺乳动物”，这属于（）A.概念学习B.命题学习C.规则学习D.符号学习【答案】A30.学生在学习“政治制度”时，能比较“民主制”与“专制制”的异同，这属于（）A.并列结合学习B.上位学习C.下位学习D.命题学习【答案】A二、多项选择题（每小题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，请将所有正确选项的字母填在括号内，漏选、错选均不得分）31.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是学生主动建构知识的过程B.教师是知识的传授者C.学习情境应真实D.学习应注重社会互动【答案】A、C、D32.下列属于元认知策略的有（）A.自我提问B.列提纲C.自我监控D.自我调节【答案】A、C、D33.下列属于外部动机的有（）A.获得奖励B.避免惩罚C.满足好奇心D.获得他人认可【答案】A、B、D34.下列属于正迁移的例子有（）A.学会骑自行车后学骑摩托车更容易B.学会汉语拼音后学英语发音更准C.学会打羽毛球后学打网球更难D.学会加法后学乘法更容易【答案】A、B、D35.下列属于发现学习的特点有（）A.学生主动探索B.教师提供指导C.强调学习结果D.强调学习过程【答案】A、B、D36.下列属于程序性知识的有（）A.如何解一元一次方程B.中国的首都是北京C.如何骑自行车D.如何写作文【答案】A、C、D37.下列属于认知策略的有（）A.列提纲B.画图表C.自我提问D.时间管理【答案】A、B、C38.下列属于附属内驱力的表现有（）A.为获得老师表扬而学习B.为满足好奇心而学习C.为获得家长奖励而学习D.为获得同伴认可而学习【答案】A、C、D39.下列属于学习迁移的条件有（）A.学习情境相似性B.学习材料的共同要素C.学习者的概括能力D.学习者的动机水平【答案】A、B、C、D40.下列属于人本主义学习理论观点的有（）A.学习应关注学生的情感B.教师应创设支持性环境C.学习应注重外部奖励D.学习应促进自我实现【答案】A、B、D三、填空题（每空1分，共20分）41.教育心理学的研究对象是________与________相互作用过程中的心理现象及其规律。【答案】教育、学习者42.维果斯基提出的“最近发展区”是指学生在________指导下所能达到的潜在发展水平与________发展水平之间的差距。【答案】成人、实际43.加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、________、动作技能和________。【答案】认知策略、态度44.奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型：________学习、________学习和命题学习。【答案】表征、概念45.学习动机由________内驱力、________内驱力和附属内驱力三部分构成。【答案】认知、自我提高46.元认知包括元认知知识、________和________三个成分。【答案】元认知监控、元认知调节47.学习策略包括认知策略、________策略和________策略。【答案】元认知、资源管理48.迁移的类型包括正迁移、________迁移、横向迁移和________迁移。【答案】负、纵向49.建构主义学习理论强调学习的________性、________性和情境性。【答案】主动、社会50.人本主义学习理论的代表人物有马斯洛和________。【答案】罗杰斯四、简答题（每题6分，共30分）51.简述维果斯基“最近发展区”理论对教学的启示。【答案】（1）教学应走在学生发展的前面，提供适当挑战；（2）教师应充当“支架”，帮助学生跨越最近发展区；（3）重视社会互动与合作学习；（4）关注学生潜能，而非仅看现有水平；（5）教学内容应贴近学生“最近发展区”。52.简述加涅的学习结果分类及其教学意义。【答案】（1）言语信息：掌握事实性知识，教学应注重记忆与复述；（2）智慧技能：掌握概念与规则，教学应注重变式练习；（3）认知策略：学会如何学习，教学应教授学习方法；（4）动作技能：掌握操作技能，教学应注重示范与练习；（5）态度：形成价值观，教学应注重榜样与情感体验。53.简述影响学习迁移的主要因素。【答案】（1）学习情境的相似性；（2）学习材料的共同要素；（3）学习者的概括能力；（4）学习者的认知策略；（5）学习者的动机与态度；（6）教师的教学策略与反馈。54.简述元认知策略在教学中的应用。【答案】（1）教授学生自我提问技巧；（2）引导学生制定学习计划；（3）训练学生自我监控学习过程；（4）鼓励学生进行自我评价与反思；（5）教师示范元认知过程；（6）创设支持性环境，促进元认知发展。55.简述建构主义学习理论的基本观点。【答案】（1）学习是学生主动建构知识的过程；（2）知识不是被动接受，而是主动建构；（3）学习应注重真实情境与社会互动；（4）教师是学习的促进者，而非知识传授者；（5）学习应注重学生的先前经验与个体差异；（6）学习应促进学生的深层理解与迁移能力。五、案例分析题（每题10分，共20分）56.案例：某小学数学教师在教学“分数的初步认识”时，先让学生分苹果，再引导学生用分数表示“半个苹果”，最后通过画图、折纸等活动帮助学生理解“1/2”“1/4”等概念。课后，教师发现部分学生仍将“1/2”理解为“一个苹果分成两份”，而非“整体被平均分成两份，取其中一份”。问题：（1）该教师的教学设计体现了哪些学习理论？（2）学生出现理解偏差的原因可能有哪些？（3）如何改进教学以帮助学生准确理解分数概念？【答案】（1）体现了建构主义学习理论（情境教学、操作活动）、皮亚杰的认知发展阶段理论（具体运算阶段需具体操作）、维果斯基的“最近发展区”理论（教师引导建构概念）。（2）原因：①学生缺乏“平均分”经验；②教师未强调“整体”与“平均分”的关键特征；③学生生活经验中“分”不等于“平均分”；④教师未及时发现并纠正误解。（3）改进：①通过“平均分”操作活动强化关键特征；②使用反例（如非平均分的“半个苹果”）促进辨别；③引导学生用自己的语言表述“1/2”含义；④设计“判断是否为1/2”的练习；⑤鼓励学生互相解释与质疑，促进概念重构。57.案例：某初中英语教师在词汇教学中，要求学生用“联想法”记忆单词，如将“apple”联想为“苹果”，并编故事“苹果树上有个a”。一段时间后，教师发现学生记忆效果良好，但在写作中仍不会正确使用这些单词。问题：（1）该教师的教学方