《羿射九日》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

《羿射九日》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册教学背景《羿射九日》是统编版小学语文二年级下册第八单元的一篇神话故事，选自《淮南子·本经训》，是中华民族经典的神话传说之一。本单元以“神话故事”为主题，旨在引导学生感受神话的神奇魅力，了解中华传统文化，培养想象力和语言表达能力。本节课的授课对象为二年级下册学生，他们已具备一定的自主识字、朗读能力和简单的文本理解能力，天性喜欢充满奇幻色彩的故事，对神话人物和神奇情节充满好奇心，乐于参与角色扮演、情境互动等课堂活动。结合最新教学设计逻辑，本节课立足低年级语文教学“识字为基础、朗读为核心、感悟为目标”的原则，贴合二年级学生具象思维为主、抽象思维较弱的认知特点，摒弃复杂的理论讲解，注重情境创设和师生互动，让学生在朗读、体验、想象中理解课文内容，感受羿的英雄形象，传承中华优秀传统文化。同时，结合单元教学要求，衔接前后课文的学习，帮助学生梳理神话故事的特点，积累神话素材，为后续神话故事的学习奠定基础，落实核心素养的培养目标。核心素养教学目标语言运用认识“射、值、熔”等13个生字，读准多音字“为”“得”，会写“射、赶、旁”等8个生字，正确读写“后羿、射日、值日”等9个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读关键段落，积累“熊熊燃烧、金光闪闪、慌慌张张”等四字词语，尝试运用简单的词语描述画面。能借助课文插图、关键词句，说清楚羿射九日的原因、经过和结果，能结合课文内容，用自己的话讲述故事的主要情节。思维能力能根据课文内容梳理故事脉络，理清“十日并行→大地遭殃→羿射九日→恢复生机”的情节顺序，培养逻辑梳理能力。能结合课文描写，想象十日并行的炎热场景、羿射九日的神奇过程，结合生活经验展开合理联想，培养想象能力和推理能力。审美创造感受神话故事的神奇魅力，欣赏文中描写的神奇场景，体会语言的生动性，培养审美感知能力。感受羿的勇敢、善良和无私奉献的品质，体会英雄人物的伟大，乐于用自己的方式赞美英雄，表达对美好生活的向往。文化自信了解《羿射九日》这一经典神话传说，感受中华传统文化的博大精深，传承勇敢无畏、为民造福的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。教学重难点教学重点掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读关键段落，积累四字词语。梳理故事脉络，说清楚羿射九日的原因、经过和结果，能用自己的话讲述故事主要情节。教学难点结合课文描写，想象十日并行的炎热场景和羿射九日的神奇过程，能用简单的语言描述画面，培养想象能力。理解羿为民造福、无私奉献的英雄品质，体会神话故事蕴含的文化内涵，树立正确的价值观。教学过程（共2课时）第一课时情境导入，激发兴趣谈话激趣：教师提问“同学们，你们喜欢听神话故事吗？”，引导学生自由发言，分享自己听过的神话故事（如《盘古开天地》《女娲造人》）。教师小结：神话故事里有神奇的人物、奇妙的情节，今天我们就来学习一篇流传千古的神话故事——《羿射九日》。板书课题，指导朗读：教师板书课题，重点指导“射”字的读音（shè）和写法，提醒学生注意“射”字的结构（左右结构，左边是“身”，右边是“寸”）。引导学生齐读课题2遍，读出神话故事的神奇感和庄重感，提问“看到课题，你们有什么疑问吗？”，鼓励学生大胆提问（预设：羿是谁？他为什么要射九日？他是怎么射九日的？），带着疑问进入课文学习。简单介绍背景：教师结合学生的疑问，讲解：羿是古代神话中的英雄，传说很久以前，天上有十个太阳，给大地带来了灾难，羿就挺身而出，射下了九个太阳，拯救了万物。今天我们就一起走进故事，看看羿是怎样射九日的。设计意图：结合二年级学生喜欢神话故事的特点，通过谈话、提问创设情境，自然引出课题，激发学生的探究兴趣；介绍故事背景，帮助学生初步了解故事核心，带着疑问学习，为后续理解课文内容做好铺垫；同时落实识字教学，指导课题中重点生字的读写。初读课文，扫清障碍初读要求：教师提出初读任务，引导学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字新词；遇到不认识的字可以借助拼音、请教同桌或老师；读完后想一想，课文主要讲了一件什么事。生字认读：教师出示本课生字卡片，指名认读，重点指导多音字“为”（wéi作为、wèi因为）、“得”（dé得到、de跑得快）的读音，以及“熔、箭、裂”等字的读音，纠正易错读音（如“熔”读róng，不读yóng；“裂”读liè，不读liě）。采用“开火车读、分组读、齐读、指名读”等多种形式巩固生字认读，重点抽查易错字、多音字的读音，帮助学生加深记忆。识字方法指导：结合熟字加一加（身+寸=射、干+走=赶）、熟字换一换（傍→旁、借→错）、情境识字（结合“太阳熊熊燃烧”理解“熔”的意思，结合“羿拉弓射箭”理解“箭”的意思）等方法，引导学生掌握生字识记技巧，降低识字难度，培养自主识字能力。词语学习：出示“后羿、射日、值日、熔化、弓箭、裂开、炎热”等词语，指名认读，引导学生结合课文插图、生活经验或上下文理解词语意思。重点指导“熊熊燃烧、金光闪闪、慌慌张张、勃勃生机”等四字词语，引导学生观察词语特点，积累同类词语（如“喜气洋洋、干干净净”），并尝试用简单的词语说一句话（如“炉火在熊熊燃烧”）。再读课文：学生借助生字词，再次自由朗读课文，力求读通顺、读流利，对于读不通顺的句子、拗口的句子，可反复朗读几遍，同桌之间互相听读、纠正。教师巡视指导，及时帮助朗读有困难的学生，重点指导长句子的停顿（如“十个太阳/同时出现，把大地/烤得/滚烫滚烫”）。整体感知：提问“课文主要讲了一件什么事？”，引导学生自由发言，教师适时梳理，帮助学生明确课文主要内容：很久以前，天上有十个太阳，一起出现后把大地烤得滚烫，万物遭殃，羿看到后，拿起弓箭射下了九个太阳，让大地恢复了生机。设计意图：遵循低年级语文“识字为基础”的教学原则，通过多种形式的识字、词语练习，帮助学生扫清阅读障碍；通过初读、再读课文，引导学生整体感知课文内容，梳理故事主线，培养学生的整体阅读能力和自主学习能力，为后续深入学习课文奠定基础。精读课文，学习1-3自然段学习第1自然段：指名朗读第1自然段，提问“很久很久以前，天上有几个太阳？它们平时是怎么轮流值班的？”，引导学生从文中找出相关句子“很久很久以前，天上有十个太阳，它们轮流值班，照亮大地”。师生互动：教师追问“轮流值班是什么意思？”，引导学生结合生活经验自由发言（预设：一个接一个，轮流做事），教师小结：十个太阳轮流出来，每天只有一个太阳照亮大地，这样大地就会很温暖，万物才能正常生长。接着提问“你们想象一下，十个太阳轮流值班时，大地是什么样子的？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：大地暖暖的，花儿开了，小草绿了，小动物们快乐地生活）。指导朗读：引导学生带着温和、美好的语气朗读第1自然段，体会十个太阳轮流值班时，大地的安宁与美好。学习第2自然段：过渡：十个太阳轮流值班，大地一片安宁，可后来发生了什么事呢？请同学们自由朗读第2自然段，找找答案。指名朗读第2自然段，提问“后来十个太阳做了什么？”，引导学生找出句子“有一天，十个太阳一起跑了出来，炙烤着大地”。教师板书“十日并行”，引导学生理解“炙烤”的意思（结合生活中晒太阳的感受，理解“炙烤”就是非常热，像被火烤一样）。师生互动：提问“十个太阳一起出来，大地变得怎么样了？”，引导学生从文中找出相关语句“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了”。教师结合简笔画，在黑板上画出“枯焦的禾苗、干裂的土地、干涸的江河”，帮助学生直观感受大地的变化。接着追问“看到这样的景象，你们心里是什么感觉？”，引导学生自由发言（预设：很着急、很心疼），体会大地的苦难。积累词语：引导学生圈出本段中的四字词语“熊熊燃烧、金光闪闪”，指导学生朗读积累，并尝试用“熊熊燃烧”说一句话。指导朗读：引导学生带着焦急、沉重的语气朗读第2自然段，读出十个太阳炙烤大地的炎热，以及大地遭受的苦难。学习第3自然段：过渡：大地被炙烤得不成样子，万物都无法生存，人们的生活怎么样了？请同学们朗读第3自然段，感受人们的处境。指名朗读第3自然段，提问“人们的生活发生了什么变化？”，引导学生找出相关句子“人类的日子非常艰难。他们白天躲在山洞里，夜里才敢出来寻找食物”。师生互动：教师追问“为什么人们白天躲在山洞里，夜里才敢出来？”，引导学生结合上一段内容自由发言（预设：白天太阳太晒，温度太高，出来会被晒伤、烤死）。接着提问“你们能想象一下，人们躲在山洞里，心里会想些什么吗？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：什么时候才能不这么热啊？谁能来拯救我们？），体会人们的痛苦和无助。指导朗读：引导学生带着同情、沉重的语气朗读第3自然段，读出人们生活的艰难和无助，为下文羿射九日的情节做铺垫。设计意图：聚焦课文核心情节的开端，通过提问、师生互动、简笔画辅助等方式，引导学生理解“十日并行”给大地和人类带来的灾难，感受人们的痛苦和无助；注重词语积累和朗读指导，既落实语言运用目标，又培养学生的理解能力和想象能力，贴合二年级学生的认知特点。指导写字，巩固积累出示本节课要写的生字：射、赶、旁、谢，引导学生观察生字的结构和笔画位置，说说书写时要注意什么（如“射”左窄右宽，“身”字旁的撇要舒展；“赶”左窄右宽，“走”字旁的捺要有力）。教师范写：重点指导“射”字（左边“身”的写法，撇画要长而舒展，右边“寸”的横画要写在横中线上，点画要有力）、“谢”字（左右结构，左边“讠”要窄，右边“射”的写法要规范，注意笔顺），强调易错笔画和书写规范，提醒学生注意写字姿势。学生仿写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字写2-3遍，教师巡视指导，及时纠正不规范的书写，对书写认真、规范的学生进行表扬，鼓励学生把字写规范、写美观。巩固积累：引导学生回顾本节课学习的四字词语，指名认读、齐读，鼓励学生再说出几个同类的四字词语，丰富语言储备；让学生用“炎热、艰难”等词语说一句话，巩固词语运用。设计意图：低年级语文教学注重识字写字，通过教师范写、学生仿写、巡视指导，帮助学生掌握生字书写规范，培养良好的写字习惯；通过词语积累和造句练习，丰富学生的语言储备，落实语言运用目标，提升学生的语言表达能力。课堂小结教师小结：本节课我们认识了很多生字词，读懂了很久很久以前，十个太阳一起出来炙烤大地，让禾苗枯焦、土地干裂、江河干涸，人们的生活变得非常艰难。面对这样的灾难，谁会站出来拯救大家呢？他又是怎么拯救大地和人类的？我们下节课继续学习《羿射九日》，一起揭开谜底。第二课时复习导入，衔接新知生字复习：出示本课生字卡片，采用“开火车读、指名读、齐读”的形式，巩固生字认读，重点检查“射、熔、箭、裂”等易错字、多音字的读音和写法，指名默写本节课重点生字，及时纠正错误。回顾旧知：提问“上节课我们学习了课文的1-3自然段，谁来说一说，十个太阳一起出来后，大地和人类遭遇了什么灾难？”，引导学生回顾上节课内容，自由发言，教师适时梳理，帮助学生衔接新知：十个太阳炙烤大地，万物遭殃，人们生活艰难，急需有人来拯救他们。导入新课：教师提问“就在人们走投无路的时候，有一位英雄站了出来，他就是羿。羿到底是怎样做的？他能成功射下太阳，拯救大地和人类吗？今天我们继续学习《羿射九日》，一起感受英雄的力量。”设计意图：通过复习生字和上节课内容，帮助学生巩固所学知识，梳理情节脉络，自然衔接本节课的学习内容，让学生快速进入学习状态，带着对英雄的好奇和期待，投入到新课学习中。精读课文，学习4-6自然段学习第4自然段：过渡：羿看到大地遭受的灾难，看到人们生活的艰难，他心里会怎么想、怎么做呢？请同学们自由朗读第4自然段，找找答案。指名朗读第4自然段，提问“羿看到灾难后，做了什么？”，引导学生找出相关句子“羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边”。师生互动：提问“‘翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河’这句话说明了什么？”，引导学生自由发言（预设：羿走了很远的路，遇到了很多困难），教师小结：“九十九”不是真的指九十九座山、九十九条河，而是指羿经历了很多艰难险阻，体现了羿的勇敢和坚定。接着开展互动：请同学们模仿羿“爬山、蹚河”的动作，感受羿的辛苦，体会他为民造福的决心。提问“羿来到东海边后，又做了什么？”，引导学生找出句子“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭”，引导学生圈出表示动作的词语（登、搭、拉、对准、射），体会羿射日的动作连贯、有力。指导朗读：引导学生带着坚定、有力的语气朗读第4自然段，读出羿的勇敢和为民造福的决心，注意读出动作的连贯性。学习第5自然段：过渡：羿拉开神弓，射出了第一支箭，结果怎么样了？请同学们朗读第5自然段，感受射日的神奇。指名朗读第5自然段，提问“羿射出第一支箭后，发生了什么？”，引导学生找出相关句子“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上”，引导学生想象“火球乱窜、掉在地上”的神奇场景，自由发言描述画面。师生互动：提问“羿没有停下，他继续射日，一共射了多少个太阳？”，引导学生找出句子“羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去”。教师板书“射下九日”，追问“‘一口气’说明了什么？”，引导学生体会羿射日时的果断、有力，以及他的勇敢无畏。接着提问“射下九个太阳后，大地发生了什么变化？”，引导学生回答“炎热渐渐退去”，结合上一段的内容，感受大地的变化，体会羿射日的作用。想象拓展：提问“你们想象一下，羿射日的时候，神态是什么样子的？动作又是什么样子的？”，邀请学生上台模仿羿射日的神态和动作，其他学生观察，进一步体会羿的英雄气概。指导朗读：引导学生带着神奇、敬佩的语气朗读第5自然段，读出射日的神奇场景，以及对羿的敬佩之情。学习第6自然段：过渡：羿射下了九个太阳，只留下了一个太阳，大地会变成什么样子呢？请同学们朗读第6自然段，感受大地的变化。指名朗读第6自然段，提问“射下九个太阳后，大地发生了哪些变化？”，引导学生从文中找出相关语句“渐渐的，渐渐的，天空中出现了一朵白云，地上长出了小草，江河里又有了水，禾苗也慢慢绿了”，引导学生圈出表示变化的词语（出现、长出、有了、绿了），梳理大地的变化过程。师生互动：教师结合简笔画，在黑板上补充“白云、小草、江水、绿苗”，让学生直观感受大地从荒芜到生机勃勃的变化。提问“看到这样的变化，人们会做什么、说什么？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：人们走出山洞，欢呼雀跃，感谢羿），体会人们的喜悦之情。接着追问“为什么羿只留下一个太阳，而不是把所有太阳都射下来？”，引导学生自由发言，教师小结：一个太阳能照亮大地，给大地带来温暖和生机，所有太阳都射下来，大地会变得漆黑、寒冷，万物也无法生存，体现了羿的聪明和细心。积累词语：引导学生圈出本段中的四字词语“勃勃生机”，指导学生朗读积累，并尝试用“勃勃生机”说一句话（如“春天来了，公园里一片勃勃生机”）。指导朗读：引导学生带着喜悦、欣慰的语气朗读第6自然段，读出大地恢复生机的美好，以及人们的喜悦之情。设计意图：聚焦课文核心情节的发展和结局，通过提问、师生互动、动作模仿、想象拓展等方式，引导学生理解羿射九日的经过和结果，感受羿的勇敢、聪明和为民造福的品质；结合简笔画展示大地的变化，帮助学生直观感受射日的意义，落实语言运用和思维能力目标，贴合二年级学生的认知特点。整体回顾，感悟道理梳理脉络：引导学生回顾课文，梳理故事的完整脉络：十日并行→大地遭殃→羿射九日→恢复生机，让学生对照脉络，用自己的话讲述故事的主要情节，培养学生的逻辑梳理能力和语言表达能力。感悟品质：提问“通过学习课文，你们觉得羿是一个怎样的人？”，引导学生结合课文内容自由发言（预设：勇敢、善良、无私奉献、聪明、坚定），教师适时小结：羿面对灾难，挺身而出，不怕艰难险阻，射下九日，拯救了大地和人类，他是一个为民造福、勇敢无畏、无私奉献的英雄。联系生活：师生互动，提问“在生活中，还有哪些人像羿一样，勇敢无畏、乐于助人，为大家做贡献？”，引导学生结合自己的生活经验，自由分享（如消防员、医生、警察），让学生体会英雄就在身边，培养学生乐于助人、勇敢善良的品质，落实文化自信目标。感悟文化：教师讲解：《羿射九日》是我国古代经典的神话传说，体现了古代劳动人民对美好生活的向往，以及敢于战胜灾难、勇敢无畏的精神，这种精神一直传承至今，成为中华优秀传统文化的一部分。希望同学们能传承这种精神，做一个勇敢、善良、乐于奉献的人。设计意图：通过梳理故事脉络，帮助学生深化对课文内容的理解，提升语言表达能力；结合课文内容和生活实际，引导学生感悟羿的英雄品质，理解神话故事蕴含的文化内涵，传承中华优秀传统文化，实现“学语文”与“育品德”的结合。指导写字，巩固提升出示本节课要写的生字：欠、为、此、攻，引导学生观察生字的结构和笔画特点，说说书写时要注意什么（如“为”字的笔顺，先写点、撇，再写横折钩、点；“攻”左窄右宽，右边“攵”的捺要舒展）。教师范写：重点指导“为”字（笔顺易错，强调先写点，再写撇，横折钩要有力，最后一点要写在竖中线上）、“攻”字（左边“工”要窄