【《S大学生体育锻炼态度的基本特征调查分析案例》4200字】

致谢S大学生体育锻炼态度的基本特征调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u4992S大学生体育锻炼态度的基本特征调查分析案例 1245921.1S大学生人口统计学变量情况 176101.2S大学生体育锻炼态度整体情况 2272891.3S不同性别、不同年级、不同生源地大学生体育锻炼态度特征分析 31.1S大学生人口统计学变量情况1.1.1S大学生性别分布情况表7调查对象性别情况（n=927）性别样本量百分比（%）男44848.30女47951.70总计927100.00由表7可得出，本次调查中，男女占比基本相同，48.30%是男生，51.70%是女生，满足调查需求。1.1.2S大学生年级分布情况表8调查对象年级情况（n=927）性别样本量百分比（%）大一31834.30大二30532.90大三30432.80总计927100.00由表8可得出，本次调查人数分别为318人、305人、304人，大一年级学生占34.30%、大二年级占32.90%、大三年级占32.80%，各年级人数基本相等。1.1.3S大学生生源地分布情况表9调查对象生源地情况（n=927）生源地样本量百分比（%）城市22924.70农村69875.30总计927100.00从表9可得出，本次调查生源地户籍为城市的少数民族大学生为229人，占24.70%，户籍为农村的少数民族大学生为698人，占75.30%，说明S大学生主要集中在农村。1.2S大学生体育锻炼态度整体情况表10锻炼态度量表各位区域对照表维度第１区域第２区域第３区域第４区域1行为态度[8-16][16-24][24-32][32-40]2目标态度[12-24][24-36][36-48][48-60]3行为认知[7-14][14-21][21-28][28-35]4行为习惯[10-20][20-30][30-40][40-50]5行为意向[8-16][16-24][24-32][32-40]6情感体验[10-20][20-30][30-40][40-50]7行为控制感[8-16][16-24][24-32][32-40]8主观标准[7-14][14-21][21-28][28-35]表11S大学生体育锻炼态度的整体统计情况（n=927）维度满分最小值最小值平均值维度区域得分率（%）1行为态度4039821.30253.252目标态度60601234.03256.723行为认知3533718.98254.234行为习惯50501031.89363.785行为意向4040824.45361.136情感体验50501032.71365.427行为控制感4040823.71259.788主观标准3535719.46255.60总分35034470206.5559.01注：得分率=均值/维度满分2003年毛荣建针对青少年学生的心理活动状态编制《锻炼态度量表》。从制作的锻炼态度量表中，对各个维度所得分数进行加总，然后对维度得分划分区间。经过考虑将其划分成4个区间，主要衡量标准是均值，如果均值较高的维度，也证明该学生具备较好的锻炼态度。详见上表10。根据表11数据显示可知，S大学生体育锻炼态度的行为态度、目标态度、行为认知、行为控制感以及主观标准五个维度的均值在第二区域，同时这五个的得分率都在50%—60%之间，表明这五个维度均处于中等偏下水平，其中均值最低的是行为认知。S大学生体育锻炼态度的行为习惯、行为意向和情感体验三个维度的均值在第三区域，同时这三个的得分率都在60%以上，表明这三个维度均处于中等偏上水平。S大学生体育锻炼态度总分的得分率为59.01%，大于50%，由此可见，S大学生总体上较愿意积极主动的参与体育运动。对数据分析可知，S大学生有参与体育锻炼的意愿，愿意去参与锻炼，计划为此付出的努力程度在中等水平左右，同时在参与锻炼时所体验到的情绪情感比较深刻和丰富，这与他们在特定情景刺激如场地、时间、器械、同伴、指导者等因素和他们锻炼参与活动之间经过练习和重复而形成的稳固联系。但是他们对进行体育锻炼所产生的结果缺乏正确的认知和在锻炼时感知到有社会压力，他们在从事较难程度锻炼行为时，知觉中感到参与锻炼自己拥有的自主权较低，在参与锻炼时容易受到来自对他们有显著影响的人如父母、长辈、亲密的朋友、同学、崇拜的偶像等对他们参与锻炼的支持程度的影响，为此这个群体的大学生对自己进行参与锻炼时和在不同概括水平上对锻炼评价为中性。形成这样的原因可能为：S大学生的行为认知和行为习惯对体育行为有影响，一种是直接的影响行为，一种是间接地影响行为，这两种影响主要是通过影响行为态度和行为意向来影响参与体育锻炼的行为，可能有锻炼习惯的人更倾向于参与体育锻炼；S大学生的目标态度不是对具体的锻炼行为的评价，因而对具体锻炼行为没有直接影响，只有间接影响，主要通过行为态度作用于行为，可能对锻炼持有积极态度的人更愿意参加锻炼；S大学生的情感体验对行为的影响通过行为态度作用于行为，可能对锻炼有积极情感的人对参与锻炼有更积极的态度并产生更多的锻炼行为。1.3S不同性别、不同年级、不同生源地大学生体育锻炼态度特征分析1.3.1S不同性别大学生体育锻炼态度特征分析表12S不同性别大学生体育锻炼态度t检验表(n=927)分量表男生（n=448）女生（n=479）tP均值标准差均值标准差1行为态度21.165.2221.335.19-0.350.732目标态度34.607.0433.516.592.430.02*3行为认知19.185.4218.805.511.070.294行为习惯32.526.9331.316.552.720.01**5行为意向24.825.6824.115.321.970.05*6情感体验32.917.2232.536.970.830.417行为控制感23.615.5823.815.87-0.550.588主观标准19.734.6319.214.691.690.04*体育锻炼态度208.6028.54204.6327.312.160.03*注：*表示差异显著（P<0.05），**表示差异极其显著（P<0.01）。表12中数据显示可知，男生平均得分比女生平均得分高，S男大学生与S女大学生的体育锻炼态度出现差异性显著（P<0.05）。在目标态度维度上，相比于女生而言，男生的目标态度均值较高，这就说明男大学生对于参加体育锻炼的评分较高；在行为习惯维度上，相比于女生而言，男生的行为习惯均值较高，二者之间的性别差异极其显著，这就说明男大学生更愿意自主的参加体育锻炼；在行为意向维度上，相比于女生而言，男生的行为意向均值较高，这就说明男大学生更愿意积极主动的参与体育运动；在主观标准维度上，相比于女生而言，男生的主观标准均值较高，这就表明男生在参加体育锻炼时较容易受到影响。综合上述研究内容结果进行分析讨论认为，S男大学生相对于少数民族女大学生来说更愿意参加体育锻炼，且在锻炼的过程中基本明确了自己的锻炼目标和锻炼意义，能够自觉自愿的参与体育活动，但是对于参加体育锻炼的自身控制能力相对较差。这可能是男生和女生在心理上和生理上存在差异的原因，不同性别的大学生的体育锻炼态度对体育运动项目的选择和参与倾向性是不同的，男生和女生在项目选择上存在一定的差别。在与一些少数民族大学生聊天中发现，一些运动项目的班级里只有少些男生，有些班级里只有几个女生，如选择乒乓球，羽毛球，网球，排球的女生较多，选择篮球、足球、轮滑、武术和器械健身的男生较多，同时在课外时间时，篮球场和足球场几乎就只有男生，女生相对集中在田径场的多。由此可以看出男生更倾向于选择拥有激烈竞争和对抗性较强的项目，而这些项目普遍运动量较大，对比而言，女生更倾向于选择健身健美或具有娱乐性的运动项目，这些运动项目大多运动量较小，具有时尚性和新颖性。1.3.2S不同年级大学生体育锻炼态度特征分析表13S不同年级大学生体育锻炼态度差异检验表（n=927）分量表大一（n=318）大二（n=305）大三（n=304）FP均值标准差均值标准差均值标准差1行为态度22.045.2820.84.8921.035.285.180.01**2目标态度33.886.7533.666.4034.577.311.470.233行为认知19.995.1419.235.5917.685.4314.800.00**4行为习惯30.376.7631.726.3433.666.7519.220.00**5行为意向23.535.4224.395.2325.485.709.960.00**6情感体验30.506.9332.757.0534.996.5833.240.00**7行为控制感23.105.6124.135.7423.945.812.870.068主观标准19.845.1219.414.4119.114.411.970.14体育锻炼态度203.2730.15206.0825.45210.4527.615.230.01**注：*表示差异显著（P<0.05），**表示差异极其显著（P<0.01）。不同年级的S大学生，无论是在生活上还是学习上都有着不同的经历，面临着不同的问题，从而体育锻炼态度也会有所不同。本研究采用单因素方差分析对S不同年级大学生体育锻炼态度的差异性检验分析，从整体上看，根据表13中的数据可知，S大学生的体育锻炼态度存在非常显著的年级差异（P<0.01），通过均值比较，少数民族大三年级学生的体育锻炼态度较为积极，大二年级的学生次之，大一年级体育锻炼态度积极性较差。为了进一步研究S大学生在不同年级体育锻炼态度在各维度上的情况，从表13数据可以看出，在行为态度、行为认知、行为习惯、行为意向和情感体验这5个维度上，少数民族大学生表现出非常显著的年级差异（P<0.01），而行为态度、行为控制感和主观标准上却并未表现出年级差异（P>0.05）不具备统计学意义。从行为态度的均值得分来看，S大一学生高于S大二和S大三学生。这表明S大一年级学生在对运动的评价要高于S大二和大三年级的学生，这可能是由于S大一年级学生刚刚步入大学，从高中沉重的学习和升学的双重压力中解脱出来，对参与大学校园里的体育有更大的热情；在情感体验、行为习惯和行为意向上，S大三年级学生都高于S大二和大一年级学生，说明随着年级的上升，更能体会参与体育锻炼所产生的积极作用，对体育锻炼过程中的情绪体验更深刻和丰富，并且对体育锻炼的自动化程度较高，更愿意进行体育锻炼。这可能由于大三年级体育课已经结束，只能通过自己的意愿进行体育锻炼，而随着年级的递增，学生的理论知识与见识更丰富，更加懂得参加体育锻炼的重要性。1.3.3S不同生源地大学生体育锻炼态度特征分析表14S不同生源地大学生体育锻炼态度T检验表(n=927)城市（n=229）农村（n=698）tP分量表均值标准差均值标准差1行为态度21.195.0321.345.23-0.370.712目标态度33.046.0734.367.04-2.550.01*3行为认知20.045.3418.635.473.400.00**4行为习惯29.936.4632.546.74-5.120.00**5行为意向23.205.2024.875.54-4.010.00**6情感体验30.486.9433.456.99-5.580.00**7行为控制感23.865.5023.675.810.450.668主观标准19.244.1819.534.82-0.810.42体育锻炼态度200.9826.90208.3828.08-3.490.00**注：*表示差异显著（P<0.05），**表示差异极其显著（P<0.01）。S不同生源地大学生分为城市学生和农村学生，由于城市与农村的地理位置不同，所处的生活环境、文化背景和区域经济都存在差异，这也使得来自于不同生源地的少数民族大学生所表现出来的体育锻炼态度也不相同，甚至出现了显著差异。经过调查数据表14显示，从整体维度上看，贵州省不同生源地少数民族大学生之间有着极差异性显著（P<0.01）。S农村大学生的均值得分高于S城市大学生，表明S农村大学生的体育锻炼态度较为积极。S不同生源地大学生在体育锻炼态度各维度上，从表14数据中可以看出在目标态度维度上S城市大学生与S农村大学生之间体育锻炼态度具有差异性显著（P<0.05）；在行为认知、行为习惯、行为意向和情感体验4个维度上S城市大学生与S农村大学生之间体育锻炼态度具有非常差异性显著，在行为态度、行为控制感和主观标准维度上，S不同生源地大学生没有显著性差异（P>0.05）不作统计学分析。在目标态度、行为习惯、行为意向和情感体验维度上S农村的均值得分高于城市大学生，这就表明S农村大学生对体育锻炼的评价较高，平时参加体育运动自