2027年春季学期德育处班主任基本功大赛情景答辩环节实录及点评

2027年春季学期德育处班主任基本功大赛情景答辩环节实录及点评为进一步加强我校班主任队伍专业化建设，提升班主任班级管理能力、应急处置能力和沟通协调能力，夯实德育工作根基，充分发挥班主任在学生思想道德教育、行为习惯培养中的核心作用，2027年春季学期，我校德育处精心组织开展班主任基本功大赛。情景答辩作为大赛的核心环节之一，聚焦班主任日常工作中的重点、难点、热点问题，全面检验班主任的专业素养和实践能力，现将本环节完整实录及专家点评情况整理如下，为全体班主任提供交流学习、借鉴提升的参考。本次情景答辩环节于2027年X月X日在学校多功能报告厅举行，邀请学校分管德育副校长、德育处全体工作人员、资深优秀班主任代表组成评审小组，全程负责答辩的提问、打分和点评工作。全体班主任现场观摩学习，参赛班主任按赛前抽签顺序依次上场，围绕随机抽取的情景题目，在规定时间内完成思考、作答，全程录音录像，确保环节公平、公正、公开，实录内容真实、完整、可追溯。一、情景答辩环节基本概况1.参赛对象：本次班主任基本功大赛情景答辩环节参赛对象为我校全体在职班主任，共XX名班主任参与，涵盖各年级、各班级，其中青年班主任XX名、资深班主任XX名，实现班主任群体全覆盖。2.环节规则：参赛班主任上场后，从提前准备的XX道情景题目中随机抽取1道，抽取题目后给予3分钟思考时间，思考结束后进行5分钟以内的现场作答，作答完毕后，评审小组可根据作答情况进行1-2分钟的追问，参赛班主任现场补充回应；评审小组严格按照“思路清晰、逻辑严谨、方法科学、贴合实际、针对性强、富有情怀”的评分标准，从作答内容、语言表达、应急处置、沟通技巧、职业素养五个维度进行量化打分，去掉一个最高分、一个最低分后，取平均分作为参赛班主任本环节最终成绩。3.情景题目设置：情景题目紧密结合班主任日常工作实际，聚焦学生管理中的高频场景和突出问题，主要涵盖四大类别：一是学生行为习惯类（如学生上课走神、作业拖拉、校园欺凌苗头、仪容仪表不规范等）；二是学生心理健康类（如学生情绪波动大、自卑内向、同伴矛盾、厌学心理等）；三是家校沟通类（如家长不配合学校管理、家长对班级工作有异议、家校对学生教育理念不一致等）；四是应急处置类（如学生突发身体不适、校园突发安全隐患、学生离家出走苗头等）。题目设置贴合实际、针对性强，无空泛化、形式化题目，全面检验班主任的实践处置能力和专业素养。4.现场氛围：答辩现场秩序井然，参赛班主任精神饱满、态度严谨，面对各类情景题目沉着冷静、思路清晰，结合自身班级管理经验，提出科学合理、切实可行的处置方案，展现出良好的职业素养和专业能力；观摩班主任认真聆听、详细记录，主动学习优秀作答思路和处置方法，现场交流氛围浓厚，达到了“以赛促学、以赛促练、以赛促提升”的活动初衷。二、情景答辩环节完整实录本次情景答辩环节共抽取XX道情景题目，参赛班主任依次作答，现将典型情景题目、参赛班主任作答要点及评审小组追问、补充回应情况，选取代表性案例实录如下（按答辩顺序整理）：案例一：学生行为习惯类情景情景题目：你班有一名学生，近期频繁出现上课走神、交头接耳现象，作业经常拖拉、敷衍了事，甚至出现抄袭作业的情况，多次提醒教育后仍无明显改善，部分科任老师也多次向你反映该生的问题。作为班主任，你将如何处理此事？参赛班主任（XX年级XX班XXX）作答要点：首先，我会秉持“不批评、不指责、多包容、多引导”的原则，避免简单粗暴地批评学生，防止激发学生逆反心理。其次，利用课余时间，单独与该生进行谈心谈话，耐心倾听学生的心声，了解其上课走神、作业拖拉的原因，是学习基础薄弱、对所学内容不感兴趣，还是家庭环境影响、心理压力过大，或是存在其他不良习惯，做到“因材施教、精准施策”。再次，针对原因制定具体措施：若为学习基础薄弱，我会协调科任老师，利用课余时间对其进行针对性辅导，帮助其查漏补缺，树立学习信心；若为学习兴趣不足，我会结合学生的兴趣爱好，引导其将兴趣与学习结合，创新学习方式，激发学习动力；若为不良习惯，我会与学生一起制定每日学习计划，明确学习目标，监督其按时完成作业，培养良好的学习习惯，同时建立激励机制，对其每一点进步及时给予肯定和表扬，强化其积极行为。最后，加强与科任老师、家长的沟通协作，及时了解学生在课堂上、家庭中的表现，形成家校共育、师生协同的合力，持续跟踪引导，帮助学生逐步改正不良习惯，提升学习状态。评审小组追问：如果该生谈心后仍出现反复，且家长表示对孩子的教育无能为力，你将如何进一步处置？参赛班主任补充回应：首先，我会保持耐心，不放弃该生，避免急于求成，定期与学生谈心，持续关注其变化，及时调整引导措施，多给予鼓励和关怀，让学生感受到班主任的重视和温暖；其次，主动上门家访，与家长深入沟通，了解家庭环境和家长的教育困惑，向家长普及科学的教育方法，引导家长重视孩子的教育，主动配合学校工作，避免家长产生“无能为力”的消极心态，与家长一起制定家庭教育计划，明确家长的监督责任；再次，发挥班级集体的力量，安排班级学习标兵与该生结对帮扶，让其在同伴的影响和帮助下，逐步改正不良习惯，融入班级学习氛围；最后，定期与科任老师召开沟通会，汇总学生的表现，调整辅导和引导策略，形成长效跟踪机制，持续发力，帮助学生逐步改善。案例二：学生心理健康类情景情景题目：你班一名女生，近期突然变得沉默寡言、自卑内向，不愿与同学、老师交流，上课不主动发言，课间也总是独自坐在座位上，甚至出现偷偷流泪的情况，成绩也出现明显下滑。经了解，该女生因长相问题，被部分同学私下议论、嘲笑，产生了自卑心理和厌学情绪。作为班主任，你将如何处理此事？参赛班主任（XX年级XX班XXX）作答要点：首先，我会第一时间关注该女生的情绪状态，利用课余时间，选择安静、舒适的环境，与女生进行真诚的谈心谈话，语气温和、态度诚恳，让女生感受到我的尊重和关怀，引导其主动倾诉内心的烦恼和困惑，释放负面情绪，同时明确告知女生，每个人都是独一无二的，长相并不能决定一个人的价值，培养其自信心和自我认同感。其次，及时处理校园议论、嘲笑事件，私下找到议论、嘲笑该女生的同学，严肃指出其行为的错误性，教育其尊重他人、换位思考，认识到嘲笑他人会对他人的心理健康造成严重伤害，引导其主动向该女生道歉，同时在班级内开展“尊重他人、关爱同伴”主题教育活动，营造团结友爱、互帮互助的班级氛围，杜绝此类事件再次发生。再次，加强对该女生的心理疏导，定期与女生谈心，关注其情绪变化，引导其正确看待自身优点，培养积极乐观的心态，同时鼓励其主动参与班级活动、兴趣小组，结交好朋友，逐步克服自卑心理，融入集体。最后，加强与家长、心理老师的沟通，及时向家长反馈女生的在校情况，了解女生的家庭成长环境，引导家长多关注孩子的心理健康，多给予鼓励和肯定，避免过度指责；同时邀请学校心理老师，对该女生进行专业的心理疏导，制定个性化的心理辅导方案，帮助其彻底走出心理困境，恢复学习状态。评审小组追问：如果该女生不愿主动倾诉，且拒绝心理老师的辅导，你将如何应对？参赛班主任补充回应：首先，我会尊重该女生的意愿，不强迫其倾诉、不强迫其接受心理辅导，避免给其增加心理压力，而是通过日常的细微关怀，慢慢拉近与女生的距离，比如主动关心其饮食、学习情况，在其取得小进步时及时表扬，在其情绪低落时默默陪伴，让其逐渐放下戒备心。其次，安排班级内性格温和、细心体贴的女生，主动与该女生交流、陪伴该女生，通过同伴的力量，引导其慢慢打开心扉，逐步愿意与人交流。再次，我会主动学习心理健康辅导相关知识，提升自身的心理疏导能力，结合女生的兴趣爱好，寻找沟通的切入点，比如女生喜欢画画，我可以通过与其交流画画心得，慢慢引导其倾诉内心的烦恼。最后，持续与家长保持沟通，引导家长在家中多给予女生陪伴和鼓励，营造温暖、和谐的家庭氛围，逐步帮助女生克服心理障碍，愿意主动接受帮助。案例三：家校沟通类情景情景题目：你班一名学生，近期在班级内多次与同学发生矛盾，甚至出现打架行为，你多次与家长沟通，希望家长配合学校，一起教育引导孩子，但家长认为“孩子在学校，教育就是老师的责任”，拒绝配合学校工作，甚至指责老师管理不当，对你的工作产生抵触情绪。作为班主任，你将如何与家长沟通，推动家长配合学校工作？参赛班主任（XX年级XX班XXX）作答要点：首先，我会保持冷静和耐心，尊重家长的情绪，不与家长发生争执，避免激化矛盾，主动倾听家长的想法和诉求，了解家长拒绝配合的原因，是对孩子的行为认识不足，还是对学校的教育方式有异议，或是存在其他误解，做到“换位思考、理解包容”。其次，我会心平气和地向家长普及“家校协同育人”的重要性，明确告知家长，孩子的成长离不开学校的教育，更离不开家庭的教育，班主任和家长的目标是一致的，都是为了帮助孩子改正错误、健康成长，引导家长转变观念，认识到自身在孩子教育中的重要责任，摒弃“教育只是老师的责任”的错误想法。再次，我会向家长详细反馈孩子在学校的具体表现，包括与同学发生矛盾的经过、原因，以及孩子在班级内的日常行为、思想状态，让家长全面了解孩子的情况，同时客观分析孩子出现问题的根源，与家长一起探讨科学的教育方法，制定家校协同教育计划，明确家长的具体责任，比如在家中多关注孩子的情绪变化，引导孩子学会与人沟通、换位思考，避免使用暴力解决问题，定期与老师沟通孩子的在家表现。最后，我会主动降低家长的抵触情绪，表达自己愿意与家长真诚合作、共同帮助孩子的意愿，后续持续与家长保持沟通，及时反馈孩子的进步，对家长的配合及时给予肯定和感谢，逐步增强家长的信任感和配合度，形成家校育人合力，帮助孩子改正错误行为。评审小组追问：如果家长始终坚持自己的观点，拒绝配合，甚至在班级群内公开指责你，影响班级秩序，你将如何处置？参赛班主任补充回应：首先，我会及时制止家长在班级群内的不当言论，避免影响班级秩序和其他家长的情绪，私下与家长沟通，再次耐心倾听其诉求，进一步解释学校的教育理念和管理方式，消除家长的误解，同时明确告知家长，公开指责老师不仅不利于问题的解决，还会对孩子的成长造成不良影响，引导家长理性看待问题、理性沟通。其次，邀请学校分管德育副校长、德育处工作人员，与我一起与家长进行沟通，从专业的角度，向家长普及家校协同育人的重要性，解读相关教育政策，进一步引导家长转变观念，配合学校工作。再次，我会持续关注孩子的表现，即使家长暂时不配合，也不会放弃对孩子的教育引导，通过班级教育、同伴影响、个别辅导等方式，帮助孩子逐步改正错误行为，用孩子的进步，慢慢打动家长，让家长看到学校教育的成效，从而主动配合学校工作。最后，若家长仍拒绝配合，我会做好相关记录，及时向学校汇报情况，由学校出面进一步与家长沟通协调，同时做好班级其他家长的引导工作，避免事件扩大化，维护班级良好的育人氛围。案例四：应急处置类情景情景题目：上课期间，你班一名学生突然出现头晕、恶心、面色苍白的症状，随后开始呕吐，精神状态极差，其他学生出现慌乱情绪。作为班主任，你当时正在隔壁班级听课，得知情况后，你将如何紧急处置？参赛班主任（XX年级XX班XXX）作答要点：首先，我会立即赶到本班教室，保持冷静，安抚班级学生的慌乱情绪，安排班长负责维持班级秩序，告知其他学生不要围观、保持教室通风，避免影响患病学生和正常上课秩序。其次，快速查看患病学生的症状，轻声询问学生的感受，了解其是否有既往病史、是否吃过不干净的食物等，同时立即拨打学校校医室电话，让校医尽快赶到现场进行初步诊断和处理；若学生症状较为严重，校医无法现场处置，我会立即拨打120急救电话，同时联系学生家长，告知家长学生的具体情况、目前的处置措施和前往的医院，让家长尽快赶到医院。再次，在等待校医、120和家长的过程中，我会全程陪伴在患病学生身边，轻轻安抚学生的情绪，为学生擦拭嘴角、整理衣物，保持学生呼吸通畅，避免随意移动学生，若学生出现昏迷等紧急情况，按照校医指导的方法进行初步急救。最后，安排一名任课老师或负责任的学生，暂时负责班级的上课秩序，我跟随120急救车陪同学生前往医院，协助家长办理就诊手续，全程跟踪学生的病情，同时及时向学校领导、德育处汇报情况；学生病情稳定后，后续持续关注学生的康复情况，待学生康复返校后，安排老师为其补课，帮助其跟上学习进度，同时在班级内开展应急避险、健康防护主题教育活动，提升学生的应急处置意识和自我保护能力。评审小组追问：如果联系不上学生家长，且学生症状持续加重，你将如何进一步处置？参赛班主任补充回应：首先，我会继续多次拨打学生家长的电话、发送信息，同时联系学生的其他亲属（如爷爷奶奶、外公外婆等），尽量联系到学生的监护人；若仍无法联系到，我会立即向学校领导汇报情况，由学校出面联系当地社区、派出所，协助寻找学生家长，同时做好相关记录。其次，在联系家长的过程中，不耽误学生的救治，严格按照校医和120急救人员的指导，配合做好学生的救治工作，即使没有家长签字，在紧急情况下，按照医院的相关规定，履行紧急救治手续，优先保障学生的生命安全。最后，学生病情稳定后，持续尝试联系家长，待联系到家长后，详细告知家长学生的病情、救治过程和目前的情况，向家长说明紧急处置的原因，争取家长的理解和配合，同时后续持续关注学生的康复情况，做好后续的教育和帮扶工作。（注：以上为典型案例实录，其余参赛班主任作答均围绕对应情景题目，结合自身管理经验，提出合理处置方案，评审小组均进行了针对性追问和点评，全程实录完整存档于德育处。）三、情景答辩环节评审点评情景答辩环节结束后，评审小组组长、学校分管德育副校长XXX同志，结合全体参赛班主任的作答情况，进行了全面、细致的点评，既肯定了亮点成效，也指出了存在的问题和不足，并对全体班主任提出了针对性的改进建议和期望，点评要点如下：（一）亮点成效1.参赛班主任专业素养整体较高，应急处置能力较强。全体参赛班主任面对各类情景题目，均能保持冷静、沉着应对，作答思路清晰、逻辑严谨，能够紧密结合班级管理实际，提出科学合理、切实可行的处置方案，体现出扎实的班级管理功底和良好的专业素养；尤其是在应急处置类情景中，参赛班主任均能把握“生命至上、快速响应、规范处置”的原则，处置流程规范、措施得当，展现出较强的应急处置能力。2.作答贴合实际、针对性强，富有教育情怀。参赛班主任的作答均能紧扣情景题目，不空洞、不形式化，结合自身日常班级管理中的真实案例，提出具体的处置措施，针对性强、可操作性强；同时，全体参赛班主任在作答中，始终秉持“以生为本、关爱学生”的教育理念，注重对学生的尊重、包容和引导，避免简单粗暴的管理方式，体现出深厚的教育情怀和责任担当。3.注重家校协同、师生协同，处置思路全面。多数参赛班主任在作答中，均能认识到家校协同育人的重要性，无论是学生行为习惯、心理健康问题，还是应急处置问题，都能主动考虑与家长、科任老师、心理老师的沟通协作，形成育人合力；同时，注重发挥学生的主体作用和班级集体的力量，引导学生自我管理、同伴互助，处置思路全面、周到，符合新时代班主任工作的要求。4.青年班主任成长迅速，展现出较强的学习能力和适应能力。本次参赛的青年班主任，面对各类复杂情景，能够快速思考、灵活应对，作答中能够借鉴资深班主任的管理经验，同时结合自身的创新思路，提出新颖、有效的处置方法，展现出较强的学习能力、适应能力和创新意识，体现出我校班主任队伍的良好发展态势。（二）存在的问题与不足1.部分班主任作答思路不够开阔，处置方法较为单一。少数参赛班主任面对复杂情景，尤其是多重矛盾叠加的情景，作答思路较为局限，仅能提出常规的处置方法，缺乏创新性和灵活性，未能结合学生的个性特点、情景的具体情况，制定个性化、精准化的处置方案，处置效果有待进一步提升。2.个别班主任对心理健康知识、应急处置知识的掌握不够扎实。在学生心理健康类情景中，少数班主任对学生心理问题的判断不够准确，心理疏导的方法不够专业，缺乏针对性；在应急处置类情景中，个别班主任对急救流程、应急措施的掌握不够熟练，处置过程中存在细节疏漏，应急处置的专业性有待提升。3.部分班主任语言表达不够流畅，逻辑不够严谨。少数参赛班主任在作答过程中，存在语言表达不流畅、语速过快或过慢、重点不突出的问题，部分作答内容逻辑不够严谨，前后衔接不够自然，影响了作答效果；在应对评审小组追问时，部分班主任补充回应不够全面、精准，缺乏条理性。4.少数班主任注重处置过程，忽视后续跟踪和长效管理。部分参赛班主任在作答中，重点关注情景问题的即时处置，忽视了后续的跟踪引导、长效管理和总结反思，未能形成“发现问题—处置问题—跟踪引导—总结提升”的闭环管理，不利于问题的彻底解决和学生的长期成长。（三）改进建议与期望1.加强学习提升，夯实专业基础。全体班主任要主动加强对班主任工作相关知识的学习，重点学习班级管理技巧、学生心理健康辅导知识、应急处置知识、家校沟通技巧等，不断拓宽知识面、提升专业素养；积极参与各类培训、研修、交流活动，借鉴先进的班级管理经验，结合自身实际，优化管理方法，提升处置复杂问题的能力。2.注重实践反思，积累管理经验。班主任要立足日常班级管理工作，主动总结工作中的亮点和不足，对遇到的各类问题，及时反思处置方法的有效性，不断优化处置策略；注重积累真实案例，将日常工作中的重点、难点问题整理成册，定期交流探讨，提升实践处置能力和应急应变能力。3.创新管理思路，提升工作实效。全体班主任要打破传统管理思维的局限，结合新时代学生的特点和班级管理的实际需求，创新班级管