小学三年级语文朗读训练与示范课

小学三年级语文朗读训练与示范课朗读，是语文教学中不可或缺的重要环节，尤其对于小学三年级学生而言，它不仅是理解文本、积累语言的有效途径，更是培养语感、提升审美情趣、涵养人文素养的重要手段。三年级作为小学阶段承上启下的关键时期，学生的认知能力和语言表达能力正处于快速发展阶段，科学有效的朗读训练与精心设计的示范课，能够点燃学生对语言文字的热爱，让他们在声情并茂的朗读中感受文字的温度与魅力。一、三年级朗读训练的核心目标与基本原则在探讨具体训练方法与示范课之前，我们首先需要明确三年级朗读训练的核心目标与应遵循的基本原则，这是确保训练方向正确、效果显著的前提。（一）核心目标三年级的朗读训练，应在低年级“读准字音、读通句子”的基础上，向更深层次发展：1.准确认读与流畅朗读：巩固汉语拼音，能准确认读生字词，流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字，不重复字句，语速适中。2.理解基础上的情感朗读：初步学会结合上下文理解词语和句子的意思，并能根据对课文内容的理解，读出不同的语气、语调，表达出相应的情感，如喜悦、悲伤、惊讶、疑问等。3.培养语感与积累语言：通过反复朗读，感受汉语言的韵律美和节奏美，积累优美的词句段，培养良好的语感，为后续的习作打下基础。4.激发兴趣与主动参与：乐于朗读，敢于在众人面前朗读，积极参与课堂内外的朗读活动。（二）基本原则1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，让学生成为朗读的主角。教师应创设宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆读、主动读，允许学生有自己的理解和表达方式。2.情境性原则：朗读不是孤立的“念字”，而是要将文字还原到具体的情境中。教师要善于运用语言描述、教具演示、多媒体辅助等手段，引导学生进入文本所描绘的情境，产生情感共鸣。3.循序渐进原则：朗读训练应从易到难，从简单到复杂。从单句到段落，从课文到课外读物；从读准到读熟，从读懂到读出情感。4.示范性原则：教师的范读至关重要。教师富有感染力的朗读，能给学生树立榜样，激发他们模仿和超越的欲望。范读要精准、生动，能准确传达文本的情感基调。5.实践性原则：朗读是一项技能，必须通过大量的实践练习才能掌握。要保证学生充足的朗读时间和机会，形式要多样，避免枯燥重复。二、三年级朗读训练的有效策略与方法针对三年级学生的年龄特点和认知规律，朗读训练应注重趣味性、互动性和启发性，以下策略与方法可供参考：（一）激发朗读兴趣，营造朗读氛围“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。*故事引路：选择学生喜闻乐见的故事性文本作为朗读素材，教师先声情并茂地讲述或朗读片段，引发学生的好奇心和听读欲望。*角色代入：鼓励学生扮演课文中的角色进行朗读，如《狐狸和乌鸦》中的狐狸和乌鸦，让学生在角色扮演中体验人物情感，自然融入朗读。*朗读游戏：设计“开火车读”、“接力读”、“男女赛读”、“师生共读”、“配乐朗读”等多种形式的朗读游戏，让朗读变得生动有趣。*榜样激励：及时发现和表扬朗读好的学生，树立班级朗读小榜样，组织朗读分享会，让学生在相互学习中共同进步。（二）夯实朗读基础，培养朗读技巧在兴趣的基础上，需要对学生进行必要的朗读技巧指导，帮助他们从“会读”到“读好”。1.读准字音，读通句子：这是朗读的基石。对于多音字、轻声、儿化、变调等要重点指导。对于长句子，要引导学生正确断句，理解句子内部的逻辑关系。例如，遇到“的、地、得”等结构助词，以及“着、了、过”等动态助词时，要读得轻而短。2.把握停顿，读出节奏：停顿是朗读的呼吸。要引导学生根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号）和句子的意思进行合理停顿。除了标点停顿，还有逻辑停顿和情感停顿。例如，在理解句子主干和修饰成分的基础上，适当在修饰成分后停顿，能使句子层次更清晰。3.找准重音，突出重点：重音是表达句意的关键。要引导学生根据句子所要表达的重点，确定重读的词语。例如，“这朵花真红啊！”中的“真”字要重读，以突出花的红色程度。4.揣摩语气，融入情感：不同的句子有不同的语气，如陈述、疑问、感叹、祈使等。要引导学生通过理解课文内容，体会作者的思想感情，从而读出恰当的语气和语调。例如，疑问句要读得上扬，感叹句要读得饱满有力，表现人物高兴的句子语气要轻快，表现人物悲伤的句子语气要低沉。（三）结合文本特点，进行个性化朗读指导不同体裁的文本，朗读的要求和方法也有所不同。*记叙文：要抓住记叙的要素，读出事情的起因、经过、结果。对于人物的对话，要读出不同人物的身份、性格和当时的心情。例如，朗读写景的段落，要用优美、舒缓的语调，读出景物的美丽；朗读叙事的段落，要根据情节的发展调整语速和语气。*诗歌：诗歌语言凝练，节奏感强，富有韵律美。要引导学生注意诗歌的韵脚和节拍，读出诗歌的韵味和意境。可以通过拍手打节奏等方式帮助学生感受诗歌的韵律。*童话、寓言：这类文本往往情节生动，角色鲜明。要鼓励学生大胆运用夸张、拟人的语气朗读，体会故事的趣味性和其中蕴含的道理。（四）以读促悟，深化文本理解朗读不仅仅是“读”，更是“悟”的过程。要引导学生在朗读中理解词语的含义，体会句子的情感，把握课文的主旨。*读前设疑：在朗读前提出一些简单的问题，让学生带着问题去朗读，在朗读中寻找答案，提高朗读的目的性。*读中品味：引导学生在朗读中关注关键词句，思考“为什么这个词用得好？”“这句话表达了人物怎样的心情？”例如，朗读《秋天的雨》中“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”要引导学生品味“扇哪扇哪”所带来的动态感和喜悦感。*读后交流：朗读后组织学生交流朗读心得，可以说说自己最喜欢的句子，为什么喜欢，或者读了之后有什么感受。三、小学三年级语文朗读示范课设计与实施示范课是落实朗读训练理念和方法的重要载体。下面以三年级一篇典型的记叙文为例，简要阐述朗读示范课的设计思路与主要环节。示范课例：三年级上册《秋天的雨》（节选）(一)教学目标1.有感情地朗读课文第二自然段，感受秋天的色彩美。2.学习运用“有的……有的……有的……”的句式。3.初步体会比喻、拟人的修辞手法在文中的作用。(二)教学重难点*重点：有感情地朗读课文，感受秋天的色彩美。*难点：体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，并通过朗读表达出来。(三)教学过程1.情境导入，激发兴趣*（播放秋天美景图片，配以轻柔的音乐）*师：同学们，秋天是一个美丽的季节，你们看，秋天的天空那么蓝，秋天的田野那么美。今天，我们继续跟随作者的脚步，去感受《秋天的雨》带给我们的更多惊喜。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它把这些颜料都送给了谁呢？让我们一起走进课文的第二自然段。*（板书课题及“五彩缤纷”）2.初读感知，梳理文脉*师：请同学们自由朗读课文第二自然段，注意读准字音，读通句子，圈出秋天的雨把颜料送给了哪些景物。*生自由朗读，教师巡视指导。*生反馈，师板书：银杏树、枫树、田野、果树、菊花。3.品读感悟，指导朗读*聚焦“银杏树”*师：（出示银杏树图片）秋天的雨把什么颜色给了银杏树？（黄色）*师：（范读）“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”*师：同学们，听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生说出叶子的形状像小扇子，以及“扇哪扇哪”带来的动态感和凉爽感。）*师：谁能把这种扇走炎热的快乐读出来？（指名读，教师相机指导“扇哪扇哪”的朗读，语速稍慢，带有节奏感，“扇走了夏天的炎热”要读出轻松愉快的语气。）*全班齐读。*学法迁移，自主品读“枫树”、“田野”*师：秋天的雨还把什么颜色给了枫树和田野呢？请同学们用学习银杏树的方法，自己读一读描写枫树和田野的句子，同桌之间可以互相讨论，说说你喜欢哪个句子，为什么？*生自主学习，同桌交流。*指名朗读描写枫树的句子，引导学生体会“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”中“飘哇飘哇”的轻盈和“邮来凉爽”的喜悦。*指名朗读描写田野的句子，引导学生读出“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”的广阔和壮美。*合作探究“果树”与“菊花”*师：秋天的雨还把颜色给了果树和菊花仙子呢！请小组合作，分角色朗读描写果树和菊花的句子，感受它们的美丽。*小组合作朗读，教师参与其中。*小组展示朗读，师生共同评议。重点指导“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”中“你挤我碰”、“争着”所表现出的活泼热闹的景象，读时语气要欢快、急切。*师：菊花仙子得到的颜色就更多了，它们是什么样的呢？（引读“紫红的、淡黄的、雪白的……”）省略号表示什么？（还有很多颜色）*师：这些菊花在秋雨里怎么样啊？（频频点头）这是把菊花当作什么来写了？（人）我们要读出菊花仙子的美丽和娇羞。4.整体回顾，情感升华*师：秋天的雨真是一位神奇的画家，它把秋天打扮得五彩缤纷。让我们带着对秋天的喜爱和赞美之情，配乐朗读整个第二自然段。*（播放轻柔的秋日音乐）学生配乐朗读。*师：同学们，秋天的雨还会把颜色送给谁呢？请你也来当小诗人，照样子说一说：“它把（）色给了（），（）像（），（）。”5.总结拓展*师：今天我们一起感受了秋天的色彩美，你喜欢秋天吗？课后请同学们把这一段美美地读给爸爸妈妈听，也可以画一画你心中的秋天。(四)示范课反思要点*朗读指导是否贯穿始终，是否具有层次性和针对性？*学生的朗读兴趣是否被充分激发，参与度如何？*是否关注了个体差异，让不同水平的学生都有所收获？*朗读与理解、积累、表达是否有机结合？四、朗读训练中应注意的问题1.避免过度技巧化：技巧是为表达情感和理解内容服务的，不能为了技巧而技巧，以免使朗读变得生硬、做作。要引导学生自然流露情感。2.尊重学生的个体感受：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于同一篇文章，不同学生可能有不同的理解和感受，只要不偏离文本主旨，应鼓励学生个性化朗读。3.教师范读要适度：教师范读很重要，但不能替代学生的自主朗读。要给学生留出充分的尝试和感悟空间。4.评价方式要多元：除了教师评价，还要多运用学生自评、互评，评