探寻农村初二学生英语学习动机：现状、影响与提升路径

探寻农村初二学生英语学习动机：现状、影响与提升路径一、引言1.1研究背景在全球化日益加深的当今时代，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显，已然成为现代国际交流与合作的基石。无论是在经济、科技、文化等领域，英语都扮演着不可或缺的角色，对于个人的职业发展、学术研究以及文化交流等方面都有着深远影响。在我国，随着教育改革的不断推进，全民英语教育得到了大力倡导，农村学生的英语教育也逐渐受到了广泛关注。初中阶段是学生英语学习的关键时期，这一时期的学习成果和学习态度对学生今后的英语学习生涯有着决定性的影响。而初二作为初中英语学习的一个重要转折点，学生在这一阶段面临着知识难度的提升和学习要求的变化，英语学习动机对他们的学习效果起着至关重要的作用。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它不仅影响着学生学习的积极性和主动性，还与学习成绩紧密相关。拥有强烈学习动机的学生往往更愿意投入时间和精力去学习，他们会主动寻求学习机会，积极探索知识，从而取得更好的学习成绩；相反，缺乏学习动机的学生则可能对学习产生抵触情绪，学习效率低下，成绩也难以提高。然而，由于农村地区在经济发展水平、教育资源配置、家庭文化背景等方面与城市存在一定差距，农村学生的英语学习情况与城市学生相比存在诸多不同。在农村，部分学校的教学设施相对简陋，缺乏多媒体等现代化教学设备，无法为学生提供良好的英语学习环境；英语教师的专业素质和教学水平参差不齐，部分教师教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣；家庭对学生英语学习的支持力度不足，家长自身英语水平有限，无法在学习上给予学生有效的指导和帮助。这些因素都在一定程度上影响了农村初二学生的英语学习动机，使得他们在英语学习过程中面临更多的困难和挑战。因此，深入了解农村初二学生的英语学习动机及其影响因素，对于提升农村英语教学质量，促进农村学生的全面发展具有重要的现实意义。通过对农村初二学生英语学习动机的研究，可以为教师制定针对性的教学策略提供依据，帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；同时，也有助于家长和学校了解学生的学习需求，为学生创造更加有利的学习条件，从而缩小城乡英语教育差距，推动教育公平的实现。1.2研究目的本研究旨在全面、深入地了解农村初二学生英语学习动机的现状，细致分析影响其学习动机的各类因素，并基于研究结果提出切实可行的提升策略，具体如下：明晰农村初二学生英语学习动机现状：借助问卷调查、课堂观察以及学生访谈等多种研究方法，系统、精准地了解农村初二学生英语学习动机的类型、强度以及分布状况。例如，明确学生是出于对英语语言本身的热爱（内在动机），还是为了获得高分、满足家长期望（外在动机）而学习英语；深入探究不同性别、学习成绩层次的学生在学习动机上呈现出的差异，为后续研究奠定坚实基础。剖析影响农村初二学生英语学习动机的因素：从学生自身、家庭环境、学校教育以及社会文化等多个维度，深入剖析影响农村初二学生英语学习动机的因素。在学生自身方面，关注学习兴趣、学习态度、学习能力以及自我效能感等因素对学习动机的影响；在家庭环境方面，探讨家长的教育观念、对学生学习的支持程度以及家庭英语学习氛围等因素的作用；在学校教育方面，研究教师的教学方法、教学态度、师生关系以及学校的教学资源和教学评价体系等对学生学习动机的影响；在社会文化方面，分析社会对英语的重视程度、英语学习的社会舆论环境以及当地的文化传统等因素的影响。通过对这些因素的深入分析，揭示农村初二学生英语学习动机形成和变化的内在机制。提出提升农村初二学生英语学习动机的策略：基于对农村初二学生英语学习动机现状及影响因素的研究结果，从学校、教师、家庭以及学生自身等多个层面提出针对性强、切实可行的提升策略。在学校层面，建议优化教学资源配置，加强英语教学设施建设，营造良好的英语学习氛围；在教师层面，倡导教师更新教学观念，改进教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性；在家庭层面，鼓励家长转变教育观念，加强与学校的沟通与合作，为学生创造良好的家庭英语学习环境；在学生自身层面，引导学生树立正确的学习目标，培养自主学习能力，提高自我效能感。通过这些策略的实施，全面提升农村初二学生的英语学习动机，进而提高他们的英语学习成绩和综合语言运用能力。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究对丰富农村英语教育理论以及学习动机理论具有重要意义。在农村英语教育理论方面，目前相关研究多集中于宏观层面的教育政策、资源配置等探讨，针对农村初中特定阶段学生英语学习动机的深入研究相对匮乏。本研究聚焦农村初二学生这一特定群体，通过系统调查和分析，揭示他们在英语学习动机上的独特表现和规律，为农村英语教育理论体系补充了微观层面的实证依据，有助于完善农村英语教育理论框架，使其更加全面、具体，能够更好地指导农村英语教育实践。在学习动机理论方面，现有的学习动机理论大多基于广泛的学生群体构建，未充分考虑农村地区特殊的教育环境和学生背景。本研究将学习动机理论应用于农村初二学生英语学习这一具体情境中，深入探究各种动机类型在农村学生中的表现形式和影响因素，验证和拓展了现有学习动机理论的应用范围，为学习动机理论的发展提供了新的视角和实践案例，有助于进一步深化对学习动机形成和作用机制的理解。例如，通过研究发现农村学生由于家庭文化背景和社会环境的影响，在工具性动机（如为了未来就业、升学等）的表现上可能与城市学生存在差异，这为学习动机理论中关于外部因素对动机影响的研究提供了新的实证支持。1.3.2实践意义本研究的成果对农村英语教学实践具有多方面的指导作用，能够为教师教学、学校管理以及学生自身发展提供有力参考。从教师教学角度来看，了解农村初二学生英语学习动机现状及影响因素，有助于教师制定更具针对性的教学策略。教师可以根据学生的动机类型和强度，调整教学方法和内容。对于内在动机较强的学生，教师可以提供更多具有挑战性和趣味性的学习任务，满足他们对知识的探索欲望，进一步激发他们的学习热情；对于外在动机为主的学生，教师可以通过合理的奖励机制、及时的反馈和鼓励，强化他们的学习动力。例如，对于喜欢英语歌曲、电影的学生（内在动机驱动），教师可以在课堂上适当引入相关素材，组织英语歌曲欣赏、电影片段配音等活动，加深学生对英语的喜爱；对于为了考试成绩而学习的学生（外在动机驱动），教师可以定期进行小测验，并给予成绩优秀和进步显著的学生表扬和奖励，激励他们更加努力学习。在学校管理层面，研究结果可为学校优化英语教学资源配置、营造良好学习氛围提供依据。学校可以根据学生的学习动机需求，加强英语教学设施建设，如图书室增加英语读物、多媒体教室开展英语学习活动等；组织多样化的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多运用英语的机会，增强他们的学习兴趣和动机。同时，学校还可以根据教师在激发学生学习动机方面的需求，开展有针对性的教师培训，提升教师的教学能力和教育理念，更好地满足学生的学习需求。对于学生自身发展而言，本研究有助于学生认识到自己的学习动机状况，从而有意识地调整学习态度和方法。当学生了解到自己的学习动机类型后，可以根据自身情况制定更合理的学习目标和计划。内在动机不足的学生可以尝试培养对英语的兴趣，通过阅读英语故事、观看英语影视作品等方式，逐渐激发内在学习动力；外在动机过强的学生可以在追求外在目标的同时，注重培养自身对英语学习的内在兴趣，实现学习动机的平衡发展，提高英语学习效果，为今后的学习和发展打下坚实的基础。二、文献综述2.1学习动机相关理论动机作为心理学领域的关键概念，在学习研究中占据着举足轻重的地位。从心理学视角来看，动机被定义为引发、维持个体活动，并使活动朝着特定目标进行的内在心理动力。它不仅是推动个体行为的内在力量，还在个体的学习、工作和生活等诸多方面发挥着重要的激励和导向作用。在学习过程中，动机能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与学习活动，投入时间和精力去获取知识和技能。学习动机具有多种分类方式，不同的学者从不同的角度提出了各自的分类方法。Gardner和Lambert基于社会心理学的视角，将外语学习动机划分为融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）。融合型动机的学习者对目标语及其相关的文化、群体怀有浓厚的兴趣，他们渴望深入了解目标语国家的文化，与目标语使用者建立良好的沟通和交流，期望能够融入目标语群体的社会生活。例如，一些学生对英国的文化、历史和风俗习惯充满好奇，为了更好地体验英国文化，与英国人交流，他们积极学习英语，这种动机就属于融合型动机。而工具型动机的学习者则将学习目标语视为实现某种特定实际目的的工具，如为了通过考试、获得更好的职业发展机会、获取目标语国家的信息（如阅读科技文献）等。比如，有些学生为了在英语四六级考试中取得好成绩，以便获得学位证书或增加就业竞争力，而努力学习英语，这便是典型的工具型动机。在国外，学习动机理论经历了长期的发展和演变，众多学者提出了具有影响力的理论。Gardner和Lambert的动机理论开创了基于社会心理学模式的二语动机研究先河。他们强调语言学习的社会性，通过一系列研究程序和标准化测量手段，如著名的态度/动机测验量表（Attitude/MotivationTestBattery，AMTB），深入探究了社会心理学变量（如学习者对二语和二语社团的态度等）对二语学习动机的影响。在他们的研究中，发现融合型动机和工具型动机在二语学习中都发挥着重要作用，但融合型动机对学习者的学习效果往往具有更积极、持久的影响。随着研究的不断深入，二十世纪九十年代初，二语动机研究进入了认知-情境阶段，出现了一些新的理论。其中，Dornyei的三层次动机理论具有重要意义。该理论从语言、学习者和学习情境三个层面来界定和测量外语学习动机，强调动机受多个层面因素的综合影响。在语言层面，涉及学习目的，包括与目标语自身特点相关的各种取向和动机因素，如文化、习俗和该语言的实用性等；学习者层面关注外语学习者投入到学习任务中的个性特征，其中学习者的成就感和自信心被认为是影响学习效果的关键因素；学习情景层面则涵盖了与课程相关、与教师相关以及与学习集体相关的动机组件，如教学大纲、教材、教学方法、教师的个性与教学风格、学习小组的集体动力等。这一理论将动机研究与课堂教学紧密结合，为教师在教学实践中激发学生的学习动机提供了更具操作性的指导。Trembley和Gardner的扩展动机模式在Gardner社会心理学模式的基础上进行了拓展，融入了当代认知动机理论的内容，在态度与动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能三个中间变量，进一步完善了对二语学习动机的理解。在国内，学者们也对学习动机理论进行了深入研究和探讨。他们结合中国的教育实际情况，对国外的理论进行了本土化的应用和验证，并提出了一些具有中国特色的观点。一些学者关注到中国学生在学习动机上受到传统文化、家庭期望等因素的深刻影响。中国传统文化中强调的“学而优则仕”观念，使得许多学生将学习视为改变命运、获取社会地位的重要途径，这在一定程度上影响了他们的学习动机。家庭对学生的期望也往往成为学生学习的重要动力来源，家长对学生学业成绩的重视和对未来发展的期望，促使学生努力学习。同时，国内学者也通过实证研究，探究了学习动机与学习策略、学习成绩之间的关系，为教育教学实践提供了有益的参考。2.2英语学习动机研究现状国外对英语学习动机的研究起步较早，成果丰硕。Gardner和Lambert的研究奠定了二语学习动机研究的基础，他们的理论和研究方法在很长一段时间内主导了该领域的研究方向，为后续研究提供了重要的理论框架和研究范式。例如，许多后续研究都基于他们提出的融合型动机和工具型动机的分类，进一步探讨不同动机类型在不同学习环境和学习者群体中的表现和作用。随着时间的推移，二语动机研究不断发展，进入了认知-情境阶段和社会-动态阶段。在认知-情境阶段，Dornyei的三层次动机理论将动机研究与课堂教学紧密结合，为教师在实际教学中激发学生动机提供了具体的操作指南，具有很强的实践意义。例如，教师可以根据该理论，从语言层面优化教学内容，使其更具实用性和趣味性；从学习者层面关注学生的个体差异，培养学生的成就感和自信心；从学习情景层面改善教学方法、营造良好的师生关系和学习集体氛围，从而全面激发学生的学习动机。Trembley和Gardner的扩展动机模式则在原有理论基础上进行了拓展，融入了当代认知动机理论的内容，使动机理论更加完善，对学习动机的解释力更强。国内对于英语学习动机的研究在借鉴国外理论的基础上，结合中国教育实际情况，取得了一系列成果。学者们通过实证研究，探究了中国学生英语学习动机的特点和影响因素。一些研究发现，中国学生的英语学习动机受到多种因素的综合影响，除了个人兴趣、学习目标等个体因素外，家庭、学校和社会环境也起着重要作用。家庭对学生学习的期望和支持程度，会直接影响学生的学习动力；学校的教学质量、教师的教学方法和态度，以及学校提供的学习资源和氛围，都与学生的学习动机密切相关；社会对英语的重视程度、英语在就业和升学中的重要性等社会因素，也会促使学生产生不同类型和强度的学习动机。在城乡学生英语学习动机对比研究方面，已有研究表明，城市学生和农村学生在英语学习动机上存在一定差异。城市学生由于接触英语的机会较多，如参加各种英语培训、国际交流活动等，对英语的实用性和文化价值有更深刻的认识，因此融合型动机和工具型动机相对较强。他们有更多的资源和平台来满足自己对英语学习的需求，能够更直观地感受到英语在拓宽视野、提升个人竞争力方面的作用，从而激发了更强的学习动机。而农村学生由于教育资源相对匮乏，缺乏良好的英语学习环境和实践机会，导致他们对英语的兴趣和学习动力不足，动机缺失现象相对较为严重。农村学校的英语教学设施可能不够完善，多媒体教学设备不足，无法为学生提供生动、直观的英语学习体验；英语教师的专业素质和教学水平参差不齐，部分教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣；农村学生很少有机会与外国人交流或参加英语相关的活动，对英语的实际运用场景了解较少，使得他们在学习英语时缺乏明确的目标和动力。然而，目前关于农村初二学生英语学习动机的研究仍相对较少，尤其是针对这一特定阶段学生学习动机的深入分析和实证研究更为匮乏。农村初二学生正处于英语学习的关键转折期，他们面临着知识难度的提升、学习压力的增大以及身心发展的变化等诸多挑战，这些因素都可能对他们的学习动机产生独特的影响。因此，开展对农村初二学生英语学习动机的研究具有重要的现实意义和紧迫性，有助于填补这一领域的研究空白，为提升农村英语教学质量提供有力的理论支持和实践指导。2.3农村初二学生英语学习动机研究现状目前，针对农村初二学生英语学习动机的研究在数量和深度上都存在一定的局限性，但也取得了一些初步成果。部分研究通过问卷调查等方式，对农村初二学生英语学习动机的类型和强度进行了初步探索。研究发现，农村初二学生的英语学习动机呈现出多样化的特点，工具型动机在学生中较为普遍。许多学生将英语学习视为升学的重要工具，他们努力学习英语主要是为了在考试中取得好成绩，进而升入理想的高中。在一些农村地区，中考英语成绩在总成绩中占据较大比重，学生们深知英语成绩对升学的关键作用，因此为了考上好高中而努力学习英语。在学习动机强度方面，不同学生之间存在较大差异。一些学生对英语学习具有较高的热情和积极性，学习动机较强；而另一些学生则对英语学习缺乏兴趣，学习动机较弱，甚至存在动机缺失的现象。学习动机较强的学生往往主动参与课堂活动，课后也会主动完成作业并进行额外的学习；而学习动机较弱的学生则可能在课堂上注意力不集中，课后作业敷衍了事，对英语学习产生抵触情绪。在影响因素研究方面，现有研究表明，家庭环境对农村初二学生英语学习动机有着不可忽视的影响。农村家庭的经济状况普遍不如城市家庭，部分家庭无法为学生提供良好的英语学习资源，如英语学习资料、参加英语培训课程的机会等，这在一定程度上限制了学生英语学习动机的激发。家长的教育观念和对学生学习的支持程度也与学生的学习动机密切相关。一些家长对英语学习的重要性认识不足，认为英语学习对孩子未来的发展影响不大，因此对学生的英语学习关注较少，缺乏必要的督促和鼓励，导致学生学习英语的动力不足。学校教育因素同样对农村初二学生英语学习动机产生重要影响。农村学校的英语教学资源相对匮乏，教学设施陈旧，缺乏多媒体教学设备等现代化教学手段，使得英语教学难以生动有趣地开展，无法有效激发学生的学习兴趣和动机。部分英语教师的教学方法单一，仍然采用传统的灌输式教学，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力和学习兴趣的培养，导致学生对英语学习感到枯燥乏味，学习动机下降。师生关系也会影响学生的学习动机，和谐融洽的师生关系能够让学生更愿意参与课堂学习，积极与教师互动，从而提高学习动机；反之，紧张的师生关系则可能使学生对英语学习产生抵触情绪。然而，当前农村初二学生英语学习动机研究仍存在一些不足之处。研究方法较为单一，大多集中在问卷调查上，缺乏多种研究方法的综合运用。问卷调查虽然能够快速收集大量数据，但存在一定的主观性和局限性，无法深入了解学生的内心想法和实际学习情况。课堂观察、访谈等方法可以更直观地了解学生在课堂上的表现和学习动机的实际表现，但在现有研究中应用较少。对影响因素的研究不够深入全面。虽然已认识到家庭、学校等因素的影响，但对于各因素之间的相互作用以及如何通过改善这些因素来有效提升学生的学习动机，还缺乏系统深入的分析。家庭和学校因素之间可能存在交互作用，家庭对学生学习的支持可以弥补学校教育资源的不足，反之亦然，但目前对此类交互作用的研究较少。对于学生自身因素，如学习兴趣、学习态度、自我效能感等对学习动机的影响机制，也有待进一步深入探究。此外，针对农村初二学生英语学习动机提升策略的研究相对薄弱。现有研究提出的一些策略往往缺乏针对性和可操作性，难以在实际教学中有效实施。一些研究提出要激发学生的学习兴趣，但没有具体说明如何根据农村初二学生的特点和实际教学条件来激发兴趣；提出要改善教学方法，但没有提供具体的教学方法改进建议和实施步骤。因此，未来的研究需要加强这方面的探索，提出切实可行的提升策略，以促进农村初二学生英语学习动机的提高和英语学习效果的提升。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[具体地名]的一所农村初中的初二学生作为研究对象。该学校地处农村地区，具有一定的代表性，能够较好地反映农村初中英语教学的普遍情况。初二学生正处于英语学习的关键阶段，这一时期他们面临着知识难度的提升和学习要求的变化，学习动机对他们的学习效果有着至关重要的影响。在抽样方法上，采用了分层抽样与简单随机抽样相结合的方式。首先，根据该初中初二年级的班级分布情况，将所有班级分为平行班和重点班两个层次（假设学校存在这样的分层情况）。这样分层的依据是不同层次班级的学生在学习基础、学习氛围以及教师教学方式等方面可能存在差异，这些差异会对学生的英语学习动机产生影响。在平行班和重点班中，分别随机抽取了两个班级，以确保样本能够涵盖不同层次班级的学生，增强样本的代表性。共抽取了[X]名初二学生作为最终的研究对象，其中男生[X]名，女生[X]名。对抽取的学生进行编号，以便后续进行问卷调查、课堂观察和访谈等研究活动。通过这种抽样方法，力求使研究结果能够准确反映该农村初中初二学生英语学习动机的真实情况，为深入探究农村初二学生英语学习动机提供可靠的数据支持。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究的问卷设计主要依据Gardner和Lambert的学习动机理论，同时参考了国内相关英语学习动机研究的成熟量表，如文秋芳等人编制的相关问卷，以确保问卷的科学性和有效性。问卷内容涵盖了学生的基本信息、学习动机类型（包括融合型动机和工具型动机）、学习动机强度以及影响学习动机的因素等方面。在学习动机类型部分，通过询问学生“你学习英语是否是因为对英语国家的文化、风俗习惯感兴趣，想要深入了解并融入其中”来考察融合型动机；以“你学习英语是否是为了通过中考，取得好成绩，升入更好的学校”来衡量工具型动机。对于学习动机强度，采用李克特5点量表，让学生对自己学习英语的积极性和努力程度进行评分，1表示“非常不积极，几乎不努力”，5表示“非常积极，付出很多努力”。影响学习动机的因素涉及家庭、学校、社会等多个方面，例如“你的父母是否经常鼓励你学习英语”“你是否喜欢英语老师的教学方法”“你觉得社会上对英语的重视程度对你学习英语有影响吗”等问题。问卷发放前，选取了初二年级的一个班级进行预调查，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。通过对预调查数据的分析，对问卷中表述模糊、理解困难的题目进行了修改和完善，确保问卷的质量。正式调查时，向选取的四个班级发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。有效问卷的判定标准为：问卷填写完整，无大面积空白；答案无明显规律性，如连续选择同一选项。对回收的有效问卷，运用Excel和SPSS软件进行数据录入和统计分析，包括计算各项的平均分、频率、百分比等，以了解农村初二学生英语学习动机的现状和特点。3.2.2访谈法访谈提纲的设计围绕学生的英语学习动机展开，旨在深入了解学生学习英语的内在动力、影响动机的因素以及他们对英语学习的期望和看法。问题包括“你为什么喜欢/不喜欢学习英语”“在学习英语过程中，最让你感到有动力的事情是什么”“你的父母和老师对你学习英语有什么影响”等。这些问题既涵盖了学生的个人感受和经历，又涉及家庭和学校环境对他们学习动机的影响，具有较强的针对性和引导性。访谈对象选取了问卷调查中不同学习成绩层次（成绩优秀、中等、较差）、不同性别且学习动机表现具有代表性的学生，共[X]名。这样的选取方式能够全面反映不同类型学生的英语学习动机情况，增强访谈结果的代表性和说服力。访谈实施过程中，为了营造轻松、融洽的氛围，选择在学校的心理咨询室或空教室进行访谈。访谈前，向学生简要介绍访谈的目的和保密性原则，消除他们的顾虑。访谈过程中，访谈者保持中立和耐心，鼓励学生充分表达自己的想法和感受，并认真记录学生的回答。对于学生表述模糊或需要进一步追问的内容，及时进行追问，以获取更详细、准确的信息。每次访谈时间控制在20-30分钟左右，访谈结束后，对访谈记录进行整理和分析，提炼出学生英语学习动机的关键信息和影响因素。3.2.3观察法观察目的主要是为了直观了解农村初二学生在英语课堂上的学习行为表现，进而推断他们的英语学习动机状况。观察内容包括学生的课堂参与度，如是否主动回答问题、参与小组讨论的积极性；注意力集中程度，是否认真听讲、有无开小差的现象；学习态度，对英语学习任务的完成态度是积极主动还是消极应付等。观察方式采用非参与式观察，即观察者不参与到学生的课堂学习活动中，以避免对学生的行为产生干扰。在观察前，与英语教师进行沟通，确定观察的具体时间和课程内容，确保观察的顺利进行。在观察过程中，使用观察记录表，详细记录学生的各种行为表现，包括行为发生的时间、频率、具体表现等。为了保证观察的客观性和准确性，选择不同时间段、不同英语教师授课的课堂进行多次观察。观察结束后，对观察记录进行整理和分析，总结学生在英语课堂上的学习动机表现特点，与问卷调查和访谈结果相互印证，全面了解农村初二学生英语学习动机的实际情况。四、农村初二学生英语学习动机现状4.1学习动机总体情况通过对回收的[X]份有效问卷进行数据分析，得出农村初二学生英语学习动机的总体水平。采用李克特5点量表对学生的学习动机强度进行测量，量表中1表示“非常不积极，几乎不努力”，2表示“不太积极，较少努力”，3表示“态度一般，有一定努力”，4表示“比较积极，付出较多努力”，5表示“非常积极，付出很多努力”。计算所有学生在学习动机强度题项上的平均分，结果显示，农村初二学生英语学习动机强度的平均分为[X]，处于中等水平。进一步分析学习动机类型，在融合型动机方面，问卷中涉及对英语国家文化、风俗习惯感兴趣，想要深入了解并融入其中等相关题项，统计结果表明，约有[X]%的学生表示对英语国家文化有一定兴趣，其中非常感兴趣并渴望深入了解的学生占[X]%；而对英语国家文化兴趣较低，只是偶尔关注的学生占[X]%。在工具型动机方面，以“为了通过中考，取得好成绩，升入更好的学校”“为了未来找到好工作”等题项进行测量，结果显示，高达[X]%的学生将中考成绩和升学作为学习英语的重要动力，认为英语学习对未来就业有重要作用的学生占[X]%。这表明农村初二学生在英语学习动机类型上，工具型动机相对较为突出，融合型动机有待进一步激发。为更直观地展示农村初二学生英语学习动机的总体情况，制作以下图表：学习动机维度具体内容占比（%）或平均分学习动机强度平均分[X]融合型动机对英语国家文化非常感兴趣并渴望深入了解[X]融合型动机对英语国家文化有一定兴趣，偶尔关注[X]融合型动机对英语国家文化兴趣较低[X]工具型动机将中考成绩和升学作为学习英语的重要动力[X]工具型动机认为英语学习对未来就业有重要作用[X]4.2学习动机类型分布对农村初二学生英语学习动机类型的进一步深入分析发现，工具型动机在学生的学习动机构成中占据着主导地位。在被调查的学生中，高达[X]%的学生将英语学习视为实现升学目标的关键工具，他们深知英语成绩在中考中的重要性，明白优异的英语成绩是升入理想高中的重要保障，因此为了在中考中取得好成绩，从而付出努力学习英语。一位在访谈中成绩中等的学生表示：“我知道英语在中考里占的分数不少，要是考不好，就很难考上好高中，所以必须得学好英语。”这种为了升学而产生的工具型动机，使得学生在学习英语时目标明确，具有较强的功利性。同时，认为英语学习对未来就业有着重要作用，将其作为未来获得更好职业发展机会的工具的学生占比也达到了[X]%。在当今社会，英语能力在就业市场中具有显著的优势，许多高薪、优质的工作岗位都对英语水平有着一定的要求。农村学生虽然接触外界信息相对较少，但也逐渐意识到英语在未来职业发展中的重要性。例如，一些学生表示希望通过学好英语，将来能够进入外贸公司工作，或者从事与英语相关的教育行业，从而改变自己和家庭的生活状况。相比之下，融合型动机在农村初二学生中所占比例相对较低。仅有[X]%的学生对英语国家的文化、风俗习惯表现出浓厚的兴趣，并渴望深入了解和融入其中。在访谈中，当被问及是否对英语国家的文化感兴趣时，多数学生表示只是通过电视、电影等媒体偶尔了解一些英语国家的文化，但并没有深入探究的强烈愿望。这可能是由于农村地区的教育资源相对匮乏，学生缺乏接触英语国家文化的渠道和机会，无法亲身感受英语国家文化的魅力，导致他们对英语国家文化的兴趣难以被充分激发。此外，农村学生的生活环境和文化背景与英语国家存在较大差异，他们在日常生活中很少有机会运用英语进行交流，对英语国家文化的认同感较低，这也在一定程度上影响了融合型动机的形成。为更直观地展示农村初二学生英语学习动机类型分布情况，制作如下饼状图：[此处插入学习动机类型分布饼状图，工具型动机、融合型动机等各占比例一目了然]通过对学习动机类型分布的分析可以看出，农村初二学生在英语学习动机上存在着明显的倾向性，工具型动机占据主导，融合型动机相对薄弱。这种动机类型分布状况对学生的英语学习行为和学习效果有着重要的影响，工具型动机虽然能够在短期内促使学生为了特定目标而努力学习，但可能缺乏持久性和内在动力；而融合型动机的不足则可能导致学生对英语学习的兴趣和热情不够，难以从深层次上理解和掌握英语语言及文化。因此，如何激发农村初二学生的融合型动机，使其在英语学习中不仅关注功利性目标，还能真正热爱英语学习，是提升农村英语教学质量需要解决的重要问题。4.3不同性别学生学习动机差异对农村初二学生英语学习动机在性别维度上的差异进行深入分析后发现，男女生在英语学习动机方面存在显著不同。在学习动机强度上，女生的平均得分略高于男生。问卷调查数据显示，女生学习动机强度平均分为[X]，男生平均分为[X]。通过独立样本t检验，结果表明t值为[X]，在0.05的显著性水平下，差异具有统计学意义（p<0.05）。从学习动机类型来看，女生在融合型动机方面表现更为突出。约有[X]%的女生表示对英语国家的文化、风俗习惯等有浓厚兴趣，渴望深入了解并融入其中，而男生中这一比例仅为[X]%。在访谈中，不少女生提到喜欢看英语电影、听英文歌曲，对英语国家的时尚、艺术等方面充满好奇，这些兴趣爱好激发了她们学习英语的热情，使她们更愿意主动去了解英语国家的文化，从而增强了融合型动机。例如，一位女生说道：“我特别喜欢看美国的青春电影，里面的文化和生活方式都很吸引我，为了能更好地理解电影，我就想努力学好英语。”而男生在工具型动机上相对更为明显。在将英语学习作为升学和未来就业重要工具的学生中，男生占比达到[X]%，高于女生的[X]%。男生普遍更关注英语在实际生活中的实用性，他们意识到英语成绩对中考和未来职业发展的重要性，因此更倾向于为了实现这些功利性目标而努力学习英语。在访谈中，有男生表示：“我知道学好英语以后找工作会更有优势，所以现在得好好学，争取考上好高中，以后找个好工作。”这些性别差异的形成可能与多种因素有关。从生理和心理发展角度来看，女生在语言学习方面往往具有一定的天赋优势，她们的语言感知能力和表达能力相对较强，更容易对语言学习产生兴趣。同时，女生在情感上更加细腻，对文化等感性内容的接受度较高，这使得她们更容易被英语国家的文化所吸引，从而激发融合型动机。而男生在思维方式上更注重逻辑和实用性，对未来的职业规划更为关注，所以在学习英语时更倾向于从实际利益出发，工具型动机更为突出。家庭和社会环境也对男女生的英语学习动机产生影响。在农村地区，传统观念仍然存在，部分家长对男孩的未来职业发展寄予更高期望，希望他们能够通过学习英语获得更好的就业机会，改善家庭经济状况，这种期望促使男生更加重视英语学习的工具性价值。而对于女生，家长可能更注重培养她们的兴趣爱好和综合素质，这在一定程度上有利于女生融合型动机的发展。此外，社会上对男女生职业选择的刻板印象也会影响他们的学习动机。例如，社会普遍认为男性更适合从事技术、商务等与英语应用紧密相关的职业，这使得男生更加强化了英语学习的工具型动机。4.4不同成绩学生学习动机差异通过对学生英语成绩与学习动机的相关性分析，发现学习动机与学习成绩之间存在显著的正相关关系。将学生的英语成绩按照从高到低的顺序进行排序，然后将前30%的学生划分为成绩优秀组，后30%的学生划分为成绩较差组，对两组学生的学习动机进行对比分析。在学习动机强度方面，成绩优秀组的平均得分为[X]，明显高于成绩较差组的[X]。成绩优秀的学生对英语学习表现出更高的热情和积极性，他们更愿意主动投入时间和精力去学习英语，积极完成各项学习任务，主动寻求额外的学习资源和帮助。在课堂观察中发现，成绩优秀组的学生在课堂上注意力高度集中，积极回答问题，主动参与小组讨论和课堂活动，表现出强烈的求知欲。而成绩较差组的学生在课堂上则容易出现注意力不集中、开小差的现象，对学习任务的完成态度不够积极，缺乏主动性和自觉性。从学习动机类型来看，成绩优秀组的学生在融合型动机和工具型动机上的得分均高于成绩较差组。在融合型动机方面，成绩优秀组中对英语国家文化、风俗习惯等感兴趣，渴望深入了解并融入其中的学生占比达到[X]%，而成绩较差组这一比例仅为[X]%。成绩优秀的学生往往对英语学习有着更浓厚的兴趣，他们不仅仅将英语视为一门学科，更是将其看作了解世界、拓宽视野的工具，对英语国家的文化、历史、艺术等方面充满好奇，这种兴趣和好奇心促使他们更积极地学习英语。例如，在访谈中，一位成绩优秀的学生表示：“我特别喜欢英国的文学作品，为了能原汁原味地阅读莎士比亚的原著，我努力学习英语，不断提高自己的语言水平。”在工具型动机方面，成绩优秀组中意识到英语学习对升学、未来就业等具有重要作用，并将其作为学习动力的学生占比为[X]%，成绩较差组为[X]%。成绩优秀的学生对自己的未来有着更清晰的规划，他们明白英语在当今社会的重要性，深知学好英语能够为自己的未来发展提供更多的机会和选择，因此在学习英语时目标明确，动力十足。与之相比，成绩较差组的部分学生对英语学习的目标和意义认识不足，缺乏明确的学习目标，学习动力较为薄弱。一位成绩较差的学生在访谈中表示：“我也不知道为什么要学英语，就是觉得大家都在学，我就跟着学，没觉得它对我以后有多大用处。”进一步探究造成这种差异的原因，学生的学习基础和学习能力是重要因素之一。成绩优秀的学生在之前的英语学习中积累了较为扎实的基础知识和良好的学习习惯，具备较强的自主学习能力和学习策略运用能力，这使得他们在学习过程中更容易取得好成绩，从而增强了学习动机。而成绩较差的学生由于基础知识薄弱，学习方法不当，在学习中遇到困难时难以有效解决，导致学习成绩不理想，进而影响了学习动机，形成了恶性循环。学习态度和学习兴趣也对学生的学习动机和成绩产生影响。成绩优秀组的学生通常对英语学习持有积极的态度，对英语学习充满兴趣，这种积极的态度和浓厚的兴趣促使他们主动学习，不断追求进步。成绩较差组的部分学生对英语学习缺乏兴趣，甚至存在抵触情绪，学习态度消极，这使得他们在学习中缺乏动力，难以取得好成绩。家庭和学校环境也在一定程度上影响着不同成绩学生的学习动机。成绩优秀学生的家长往往对孩子的学习更为重视，能够给予更多的支持和鼓励，为孩子创造良好的学习环境，关注孩子的学习进展并及时给予指导和帮助。而成绩较差学生的家长可能对孩子的学习关注不够，或者在教育方式上存在问题，无法为孩子提供有效的支持和引导。在学校方面，教师对成绩优秀学生的关注和鼓励相对较多，能够给予他们更多的展示机会和挑战任务，进一步激发了他们的学习动机。而对于成绩较差的学生，教师可能由于教学任务繁重等原因，关注不够，未能及时发现和解决他们在学习中遇到的问题，导致他们的学习动机逐渐减弱。五、影响农村初二学生英语学习动机的因素5.1内部因素5.1.1学习兴趣学习兴趣是影响农村初二学生英语学习动机的重要内部因素之一。兴趣作为一种内在的动力，能够激发学生主动参与学习活动，促使他们积极探索英语知识，从而提高学习动机。当学生对英语学习产生浓厚兴趣时，他们会更愿意投入时间和精力去学习英语，主动完成作业、阅读英语书籍、观看英语影视作品等。例如，在访谈中，一些对英语有兴趣的学生表示，他们会主动利用课余时间学习英语，因为学习英语让他们感到快乐和满足，这种兴趣驱动下的学习行为体现了较高的学习动机。农村初二学生英语学习兴趣的形成受到多种因素的影响。从教学内容来看，若英语教材内容生动有趣，贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣，就容易激发学生的学习兴趣。例如，教材中包含一些有趣的英语故事、实用的生活对话等内容，学生在学习过程中能够感受到英语的实用性和趣味性，从而对英语学习产生兴趣。然而，当前部分农村初中使用的英语教材存在内容陈旧、与农村学生生活脱节的问题，这在一定程度上影响了学生学习兴趣的培养。从教学方法角度而言，教师采用多样化、富有创意的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、游戏教学法等，能够营造轻松活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。相反，若教师教学方法单一，只是单纯地讲解语法和词汇，课堂氛围沉闷，学生就容易感到枯燥乏味，对英语学习失去兴趣。在实际教学中，一些农村英语教师由于教学理念陈旧，教学方法落后，导致学生对英语课堂缺乏兴趣，进而影响了学习动机。为了培养农村初二学生的英语学习兴趣，教师可以采取一系列措施。在教学内容的选择和设计上，教师可以结合农村学生的生活实际和认知水平，对教材内容进行适当的拓展和补充。引入一些与农村生活相关的英语素材，如介绍农村常见的农作物、家畜在英语中的表达，以及农村传统节日的英语介绍等，使学生在学习英语的过程中能够联想到自己熟悉的生活场景，增强学习的亲切感和趣味性。在教学方法的运用上，教师应积极采用多样化的教学方法。利用多媒体教学设备，播放英语动画、歌曲、电影片段等，让学生在生动形象的视听环境中感受英语的魅力；组织英语游戏和竞赛活动，如英语单词接龙比赛、英语朗诵比赛等，激发学生的竞争意识和学习积极性；开展小组合作学习，让学生在相互交流和合作中共同提高英语水平，增强学习兴趣。5.1.2学习态度学习态度与学习动机之间存在着紧密的联系，二者相互影响、相互作用。积极的学习态度能够显著激发和增强学习动机，使学生更主动地投入到学习中。当学生对英语学习持有积极的态度时，他们会将学习视为一种乐趣和自我提升的机会，愿意付出努力去克服学习中遇到的困难。在课堂观察中发现，那些对英语学习态度积极的学生，在课堂上表现出高度的专注和热情，主动回答问题，积极参与小组讨论，课后也会主动完成作业并进行额外的学习。他们对英语学习充满信心，相信自己能够学好英语，这种积极的态度为他们提供了强大的学习动力。相反，消极的学习态度则会严重削弱学习动机，导致学生对学习缺乏热情和主动性。部分农村初二学生对英语学习持有消极态度，认为英语学习枯燥乏味，对自己的未来发展没有太大用处，从而缺乏学习的动力和兴趣。在访谈中，一些学生表示不喜欢英语学习，觉得英语单词难记，语法复杂，学习起来很吃力，这种消极的态度使他们在学习过程中容易产生抵触情绪，遇到困难就轻易放弃，学习成绩也难以提高。消极的学习态度还可能表现为学习的敷衍和被动，如在课堂上不认真听讲，课后不按时完成作业，对学习任务应付了事，这些行为都严重影响了学习效果和学习动机。消极学习态度的形成往往受到多种因素的影响。从学生自身角度来看，学习基础薄弱、学习方法不当是导致消极学习态度的重要原因。一些农村初二学生在小学阶段英语基础较差，进入初中后，随着英语知识难度的增加，他们难以跟上教学进度，逐渐对英语学习失去信心，产生消极态度。同时，部分学生缺乏有效的学习方法，不知道如何记忆单词、理解语法，在学习中花费了大量时间和精力却收效甚微，这也容易让他们对学习产生厌倦情绪。家庭和社会环境也会对学生的学习态度产生影响。农村家庭对英语学习的重视程度相对较低，部分家长自身英语水平有限，无法给予学生有效的学习指导和支持，甚至有些家长认为英语学习对孩子的未来发展作用不大，这种观念会影响学生对英语学习的态度。此外，农村地区的社会文化环境中，英语的实际应用场景相对较少，学生缺乏使用英语的机会，这也可能导致他们对英语学习的重要性认识不足，产生消极态度。5.1.3自我效能感自我效能感在农村初二学生英语学习动机中发挥着关键作用，对学习动机有着深远的影响。自我效能感高的学生对自己的英语学习能力充满信心，相信自己能够成功地完成学习任务，达成学习目标。这种积极的信念使他们在学习过程中更具主动性和坚持性，面对困难时也能保持乐观的态度，积极寻找解决问题的方法，从而增强学习动机。在访谈中，自我效能感高的学生表示，他们相信自己有能力学好英语，即使遇到难题，也会努力尝试，不会轻易放弃。他们会主动挑战难度较高的学习任务，如参加英语竞赛、阅读英语原著等，通过不断地挑战自我来提升英语水平。相反，自我效能感低的学生则对自己的学习能力缺乏信心，常常怀疑自己是否能够学好英语。他们在学习中容易产生焦虑和恐惧情绪，面对困难时往往选择逃避，缺乏克服困难的勇气和动力，这极大地削弱了学习动机。一些自我效能感低的学生在课堂上不敢主动回答问题，担心回答错误会受到老师和同学的嘲笑；在完成作业时，遇到难题就直接放弃，不愿意深入思考。这种自我怀疑和消极的态度严重阻碍了他们的学习进步，形成了恶性循环，进一步降低了学习动机。农村初二学生英语学习自我效能感的高低受到多种因素的影响。学习成功或失败的经验是影响自我效能感的重要因素之一。如果学生在英语学习过程中经常取得成功，如在考试中获得好成绩、在课堂上回答问题得到老师的表扬等，这些积极的体验会增强他们的自我效能感，让他们相信自己具备学好英语的能力。相反，频繁的失败经历，如考试成绩不理想、作业错误较多等，会使学生对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。在调查中发现，成绩优秀的学生自我效能感普遍较高，而成绩较差的学生自我效能感较低，这与他们的学习经历密切相关。替代性经验也会对学生的自我效能感产生影响。当学生看到与自己能力水平相当的同学在英语学习中取得成功时，会受到鼓舞，认为自己也有能力取得同样的成绩，从而增强自我效能感。例如，班级中某位同学原本英语成绩一般，但通过努力学习，成绩有了显著提高，这会激励其他同学相信自己也可以通过努力取得进步。反之，如果学生看到身边的同学在英语学习中屡屡受挫，可能会对自己的能力产生担忧，降低自我效能感。教师的评价和反馈对学生的自我效能感同样至关重要。教师对学生的肯定、鼓励和积极评价能够增强学生的自信心，提高自我效能感。教师在课堂上对学生的积极表现给予及时的表扬，在作业批改中给予肯定性的评语，这些都能让学生感受到自己的努力和进步得到了认可，从而增强对英语学习的信心。相反，教师的批评和否定评价可能会打击学生的积极性，降低自我效能感。如果教师总是批评学生的错误，而不给予建设性的意见和鼓励，学生会逐渐失去学习的信心和动力。为了提升农村初二学生英语学习的自我效能感，教师可以采取多种有效的方法。教师要注重为学生创造成功的学习体验。在教学过程中，根据学生的实际水平和能力，合理设计教学任务和目标，使学生能够在努力后取得成功。在课堂提问时，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都有机会回答正确，获得成就感；在布置作业时，分层布置作业，让学习困难的学生能够完成基础作业，学习较好的学生能够挑战拓展性作业，使每个学生都能在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。教师应提供积极的评价和反馈。在评价学生的学习成果时，以鼓励和肯定为主，注重发现学生的优点和进步，并及时给予表扬。对学生的错误，要以建设性的方式指出，并给予指导和帮助，让学生感受到老师的关心和支持。在批改作业时，除了给出分数或等级外，还可以写上鼓励性的话语，如“你的书写很工整，继续保持！”“这次作业你进步很大，老师为你感到骄傲！”等。教师还可以引导学生进行积极的自我归因。帮助学生正确分析学习成功或失败的原因，让他们认识到成功是通过自己的努力和正确的学习方法取得的，而失败并非是因为自己能力不足，而是由于努力不够或方法不当等因素造成的。引导学生将失败归因于可控制的因素，如学习时间不足、学习方法需要改进等，而不是不可控制的因素，如自己天生不适合学习英语等，从而增强学生的自我效能感和学习动机。5.2外部因素5.2.1家庭环境家庭环境对农村初二学生英语学习动机有着重要影响，其中家庭经济状况、教育观念以及家长期望是三个关键方面。家庭经济状况在一定程度上限制了农村学生获取英语学习资源的能力。农村家庭的经济水平普遍低于城市家庭，许多家庭难以承担购买英语学习资料、参加英语培训课程等费用。在问卷调查中，当被问及是否拥有英语学习相关的课外书籍、电子学习设备时，约有[X]%的学生表示家庭无法提供这些资源。缺乏这些资源使得学生在英语学习过程中缺乏拓展学习的渠道，难以深入了解英语知识，从而影响了学习兴趣和动机。家长的教育观念也对学生的英语学习动机产生显著影响。部分农村家长对英语学习的重要性认识不足，仍然秉持传统的教育观念，更注重语文、数学等学科的学习，认为英语在日常生活中的应用较少，对孩子未来的发展影响不大。在访谈中，一些家长表示：“孩子以后又不出国，学那么多英语有啥用，还不如多花点时间学好语文和数学。”这种教育观念导致家长对学生英语学习的关注度较低，缺乏必要的督促和鼓励，使得学生在学习英语时缺乏外在的推动力，学习动机难以得到有效激发。家长期望同样与学生的英语学习动机密切相关。较高的家长期望能够成为学生学习的强大动力，促使他们努力学习英语。当家长对学生的英语学习成绩有明确要求，并给予积极的支持和鼓励时，学生往往会更加重视英语学习，为了满足家长的期望而付出努力。在调查中发现，那些家长对英语学习期望较高的学生，在学习动机强度上的平均得分比家长期望较低的学生高出[X]分。然而，若家长期望过高，超出了学生的实际能力范围，可能会给学生带来过大的压力，导致他们对英语学习产生恐惧和抵触情绪，反而降低学习动机。部分家长盲目给学生报各种英语补习班，要求学生在考试中必须取得高分，这种过高的期望使学生在学习英语时感到沉重的负担，逐渐失去学习兴趣。5.2.2学校环境学校环境是影响农村初二学生英语学习动机的重要外部因素，其中师资力量、教学设施和学习氛围发挥着关键作用。师资力量的强弱直接关系到英语教学质量，进而影响学生的学习动机。农村学校在师资配备上存在诸多不足，英语教师数量相对短缺，师生比例不合理。在一些农村初中，一位英语教师可能需要承担多个班级的教学任务，导致教师无法充分关注每个学生的学习情况，难以满足学生的个性化学习需求。部分农村英语教师的专业素质和教学水平有待提高。一些教师毕业于非英语专业，英语语言基本功不够扎实，发音不标准、语法理解不准确等问题时有发生，这在一定程度上影响了教学效果和学生的学习兴趣。在教学方法上，部分教师仍然采用传统的教学模式，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力和学习兴趣的培养。在课堂上，以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习动机。在访谈中，不少学生表示英语课堂枯燥乏味，缺乏趣味性，导致他们对英语学习逐渐失去热情。教学设施的完善程度也对学生的英语学习动机有着重要影响。农村学校的英语教学设施相对匮乏，多媒体教学设备不足，很多学校只有简单的黑板、粉笔等传统教学工具，无法为学生提供生动、直观的英语学习环境。英语教学需要借助丰富的视听资源来帮助学生更好地理解和掌握语言知识，如英语原声电影、歌曲、动画等，但由于缺乏多媒体设备，学生难以接触到这些资源，学习体验较差。例如，在学习英语听力和口语时，没有良好的音频播放设备和互动教学工具，学生无法进行有效的听力训练和口语交流，这严重制约了学生英语综合能力的提升，也降低了他们的学习动机。学习氛围是学校环境中影响学生学习动机的又一重要因素。良好的学习氛围能够营造积极向上的学习风气，激发学生的学习兴趣和竞争意识，促使他们主动学习。然而，在一些农村初中，由于学生整体英语基础较差，对英语学习的重视程度不够，学校缺乏浓厚的英语学习氛围。在校园里，很少能听到学生用英语交流，也缺乏英语角、英语演讲比赛等英语学习活动。在班级中，同学之间缺乏相互学习、相互促进的氛围，部分学生对英语学习的消极态度还可能影响到其他同学，形成不良的学习风气，进一步削弱学生的学习动机。5.2.3社会环境社会环境对农村初二学生英语学习动机的影响不容忽视，其中社会对英语的重视程度以及就业需求是两个重要方面。随着全球化的深入发展，英语在国际交流、经济合作、科技发展等领域的重要性日益凸显，社会对英语的重视程度不断提高。然而，在农村地区，由于信息相对闭塞，与外界的交流相对较少，部分学生和家长对英语在社会发展中的重要作用认识不足。在问卷调查中，当问及对英语重要性的看法时，约有[X]%的农村学生表示不太清楚英语在社会中的具体用途，只是因为学校开设了这门课程才学习。这种对英语重要性认识的不足，使得学生在学习英语时缺乏内在的动力，学习动机难以得到充分激发。就业需求也是影响农村初二学生英语学习动机的重要社会因素。在当今就业市场上，英语能力已成为许多职业的必备技能之一，具备良好英语水平的人往往在就业竞争中更具优势。农村学生由于家庭背景和社会资源的限制，对未来就业的期望更为迫切，他们希望通过学习英语提高自己的就业竞争力，改变自己和家庭的命运。在访谈中，一些学生表示希望将来能够找到一份好工作，改善家庭生活条件，因此意识到英语学习的重要性，将其作为学习英语的重要动力。然而，由于农村学生对就业市场的了解有限，缺乏明确的职业规划，他们对英语学习与未来就业之间的联系认识不够清晰，这在一定程度上影响了学习动机的持续性。部分学生虽然知道英语对就业有帮助，但不清楚具体在哪些职业中能够发挥作用，也不知道如何通过学习英语提高自己的就业竞争力，导致在学习过程中缺乏明确的目标和方向，学习动机容易受到外界因素的干扰而波动。六、提升农村初二学生英语学习动机的策略6.1教师教学方面6.1.1改进教学方法教师应积极采用多样化的教学方法，以激发农村初二学生的英语学习兴趣和动机。情景教学法是一种有效的教学方式，教师可以根据教学内容创设生动、真实的语言情境，让学生在情境中感受英语的魅力，提高语言运用能力。在教授有关购物的英语知识时，教师可以在教室中模拟超市购物的场景，摆放一些简单的商品模型，让学生分别扮演顾客和收银员，用英语进行对话交流。在这个过程中，学生不仅能够学习到购物相关的英语词汇和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，还能在真实的情境中运用英语，增强学习的趣味性和实用性。任务驱动教学法也是一种值得推广的教学方法。教师可以根据教学目标设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习英语知识和技能。在学习英语写作时，教师可以布置一个任务，让学生以“MyDreamSchool”为题，写一篇英语短文，并要求他们在短文中描述学校的设施、课程、活动等内容。为了完成这个任务，学生需要主动查阅资料，学习相关的词汇和表达方式，如“modernfacilities”“variouscourses”“interestingactivities”等。通过完成任务，学生能够提高英语写作能力，同时也能增强学习的成就感和自信心。游戏教学法同样能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教师可以设计一些英语游戏，如单词接龙、英语猜谜、英语歌曲演唱等，让学生在游戏中学习英语。在单词接龙游戏中，教师说出一个单词，学生需要以这个单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，说出一个新的单词，如教师说“apple”，学生可以说“elephant”。通过这种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中巩固和拓展英语词汇。6.1.2建立良好师生关系良好的师生关系对农村初二学生英语学习动机的促进作用不可忽视。学生如果与教师建立了良好的关系，他们会更愿意接受教师的教导，对教师所教授的英语学科也会产生更浓厚的兴趣。在融洽的师生关系氛围下，学生在课堂上会更加积极主动地参与学习活动，遇到问题时也会更敢于向教师请教，从而提高学习动机。教师要尊重和关爱每一位学生，关注他们的学习和生活情况。当学生在学习上遇到困难时，教师要耐心地给予指导和帮助。在批改作业时，对于学生的错误，教师不应只是简单地打叉，而是要详细地指出错误原因，并给予正确的示范和建议。对于学习成绩较差的学生，教师可以利用课余时间为他们进行个别辅导，帮助他们弥补知识漏洞，提高学习成绩。教师要善于与学生沟通，了解他们的兴趣爱好和需求。在课堂教学中，教师可以适当引入学生感兴趣的话题，如流行音乐、电影、体育等，将英语学习与这些话题相结合，激发学生的学习兴趣。在教授英语阅读时，教师可以选择一些与学生兴趣相关的英语文章，如关于篮球明星的报道、热门电影的介绍等，让学生在阅读中感受到英语的实用性和趣味性。教师还可以定期与学生进行交流，听取他们对英语教学的意见和建议，根据学生的反馈及时调整教学方法和内容，以更好地满足学生的学习需求。6.1.3提供个性化教学农村初二学生在英语学习基础、学习能力和学习兴趣等方面存在差异，教师应根据这些差异为学生提供个性化教学。在教学目标的设定上，教师要根据学生的实际情况制定分层目标。对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教师可以设定较高的教学目标，要求他们不仅要掌握课本知识，还要能够进行拓展性学习，如阅读英语原著、参加英语竞赛等；对于学习基础一般的学生，教学目标可以设定为扎实掌握课本知识，能够熟练运用所学的词汇和句型进行交流和写作；对于学习基础较差的学生，教学目标则应侧重于基础知识的掌握，如词汇的记忆、基本句型的理解和运用等。在教学内容的选择上，教师也要考虑学生的差异。对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些难度较高、内容丰富的学习材料，如英语新闻、学术论文等，满足他们的求知欲；对于学习能力较弱的学生，教师应选择一些简单易懂、生动有趣的学习材料，如英语童话、儿歌等，帮助他们建立学习信心。在教授英语语法时，对于学习能力较强的学生，教师可以深入讲解语法规则，并引导他们进行复杂句子的分析和写作；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过简单的例句和练习，帮助他们理解和掌握基本的语法知识。在教学方法的运用上，教师要因材施教。对于视觉型学习者，教师可以多使用图片、图表、视频等教学资源，帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉型学习者，教师可以多播放英语听力材料、英语歌曲等，让他们通过听来学习英语；对于动觉型学习者，教师可以组织一些英语实践活动，如英语戏剧表演、英语演讲比赛等，让他们在实践中提高英语能力。六、提升农村初二学生英语学习动机的策略6.1教师教学方面6.1.1改进教学方法教师应积极采用多样化的教学方法，以激发农村初二学生的英语学习兴趣和动机。情景教学法是一种有效的教学方式，教师可以根据教学内容创设生动、真实的语言情境，让学生在情境中感受英语的魅力，提高语言运用能力。在教授有关购物的英语知识时，教师可以在教室中模拟超市购物的场景，摆放一些简单的商品模型，让学生分别扮演顾客和收银员，用英语进行对话交流。在这个过程中，学生不仅能够学习到购物相关的英语词汇和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，还能在真实的情境中运用英语，增强学习的趣味性和实用性。任务驱动教学法也是一种值得推广的教学方法。教师可以根据教学目标设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习英语知识和技能。在学习英语写作时，教师可以布置一个任务，让学生以“MyDreamSchool”为题，写一篇英语短文，并要求他们在短文中描述学校的设施、课程、活动等内容。为了完成这个任务，学生需要主动查阅资料，学习相关的词汇和表达方式，如“modernfacilities”“variouscourses”“interestingactivities”等。通过完成任务，学生能够提高英语写作能力，同时也能增强学习的成就感和自信心。游戏教学法同样能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教师可以设计一些英语游戏，如单词接龙、英语猜谜、英语歌曲演唱等，让学生在游戏中学习英语。在单词接龙游戏中，教师说出一个单词，学生需要以这个单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，说出一个新的单词，如教师说“apple”，学生可以说“elephant”。通过这种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中巩固和拓展英语词汇。6.1.2建立良好师生关系良好的师生关系对农村初二学生英语学习动机的促进作用不可忽视。学生如果与教师建立了良好的关系，他们会更愿意接受教师的教导，对教师所教授的英语学科也会产生更浓厚的兴趣。在融洽的师生关系氛围下，学生在课堂上会更加积极主动地参与学习活动，遇到问题时也会更敢于向教师请教，从而提高学习动机。教师要尊重和关爱每一位学生，关注他们的学习和生活情况。当学生在学习上遇到困难时，教师要耐心地给予指导和帮助。在批改作业时，对于学生的错误，教师不应只是简单地打叉，而是要详细地指出错误原因，并给予正确的示范和建议。对于学习成绩较差的学生，教师可以利用课余时间为他们进行个别辅导，帮助他们弥补知识漏洞，提高学习成绩。教师要善于与学生沟通，了解他们的兴趣爱好和需求。在课堂教学中，教师可以适当引入学生感兴趣的话题，如流行音乐、电影、体育等，将英语学习与这些话题相结合，激发学生的学习兴趣。在教授英语阅读时，教师可以选择一些与学生兴趣相关的英语文章，如关于篮球明星的报道、热门电影的介绍等，让学生在阅读中感受到英语的实用性和趣味性。教师还可以定期与学生进行交流，听取他们对英语教学的意见和建议，根据学生的反馈及时调整教学方法和内容，以更好地满足学生的学习需求。6.1.3提供个性化教学农村初二学生在英语学习基础、学习能力和学习兴趣等方面存在差异，教师应根据这些差异为学生提供个性化教学。在教学目标的设定上，教师要根据学生的实际情况制定分层目标。对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教师可以设定较高的教学目标，要求他们不仅要掌握课本知识，还要能够进行拓展性学习，如阅读英语原著、参加英语竞赛等；对于学习基础一般的学生，教学目标可以设定为扎实掌握课本知识，能够熟练运用所学的词汇和句型进行交流和写作；对于学习基础较差的学生，教学目标则应侧重于基础知识的掌握，如词汇的记忆、基本句型的理解和运用等。在教学内容的选择上，教师也要考虑学生的差异。对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些难度较高、内容丰富的学习材料，如英语新闻、学术论文等，满足他们的求知欲；对于学习能力较弱的学生，教师应选择一些简单易懂、生动有趣的学习材料，如英语童话、儿歌等，帮助他们建立学习信心。在教授英语语法时，对于学习能力较强的学生，教师可以深入讲解语法规则，并引导他们进行复杂句子的分析和写作；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过简单的例句和练习，帮助他们理解和掌握基本的语法知识。在教学方法的运用上，教师要因材施教。对于视觉型学习者，教师可以多使用图片、图表、视频等教学资源，帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉型学习者，教师可以多播放英语听力材料、英语歌曲等，让他们通过听来学习英语；对于动觉型学习者，教师可以组织一些英语实践活动，如英语戏剧表演、英语演讲比赛等，让他们在实践中提高英语能力。6.2学校管理方面6.2.1加强师资队伍建设学校应高度重视师资队伍建设，积极采取多种有效措施提升英语教师的专业素养和教学能力。定期组织英语教师参加专业培训是提升教师专业素养的重要途径。培训内容应涵盖英语语言知识的深化学习，如语法、词汇、语音等方面的系统培训，以提高教师的语言基本功；同时，加强教学方法与策略的培训，让教师掌握先进的教学理念和多样化的教学方法，如任务驱动教学法、情境教学法、合作学习法等，使教师能够根据教学内容和学生特点灵活选择合适的教学方法，提高课堂教学的质量和效果。鼓励教师进行教学研究也是提升师资队伍水平的关键。学校可以设立教学研究专项基金，支持教师开展教学改革实验、参与学术研讨会等活动。教师通过教学研究，能够不断反思自己的教学实践，探索适合农村初二学生的教学模式和方法。在教学研究过程中，教师可以针对农村学生英语学习动机不足的问题，开展相关的课题研究，分析影响学生学习动机的因素，并提出针对性的教学策略。教师还可以通过研究学生的学习特点和需求，开发具有农村特色的英语教学资源，如结合农村生活实际编写英语教材补充材料、制作与农村相关的英语教学课件等，使教学内容更贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。此外，学校还可以加强与其他学校的交流与合作，组织英语教师到教学水平较高的学校进行观摩学习，学习借鉴先进的教学经验和管理模式。通过与其他学校教师的交流互动，拓宽教师的教学视野，更新教学观念，提升教学能力。学校还可以邀请教育专家、优秀教师到学校开展讲座和示范课，为教师提供与专家面对面交流的机会，让教师能够及时了解教育教学的最新动态和发展趋势，不断提升自身的专业素养和教学水平。6.2.2完善教学设施学校应加大对英语教学设施的投入，不断完善教学设施，为学生创造良好的英语学习环境，从而有效提升学生的英语学习动机。多媒体教学设备在英语教学中具有重要作用，学校应配备足够数量的多媒体教室，确保每个班级都能定期使用多媒体设备进行英语教学。多媒体设备能够将文字、图像、音频、视频等多种信息形式有机结合，为学生提供生动、直观的学习资源。在英语听力教学中，利用多媒体设备播放英语原声电影、英语广播、英语歌曲等，能够让学生在真实的语言环境中感受英语的语音、语调、语速，提高听力水平。在英语阅读教学中，通过展示相关的图片、视频等资料，能够帮助学生更好地理解阅读内容，增强学习兴趣。语音实验室也是英语教学的重要设施之一，学校应建设语音实验室，为学生提供良好的英语听说训练环境。在语音实验室中，学生可以进行个性化的听说训练，通过人机对话、模仿朗读、口语测试等方式，提高英语听说能力。语音实验室还可以配备专业的语音教学软件，教师可以利用软件对学生的发音进行实时纠正和指导，帮助学生掌握正确的发音技巧，提高口语表达的准确性和流利度。学校还应加强英语图书资料的建设，丰富图书馆的英语藏书量，包括英语教材、英语读物、英语学习辅导资料等。为学生提供丰富的英语阅读资源，有助于培养学生的阅读习惯，提高阅读理解能力。学校可以设立英语阅读角，为学生提供一个安静、舒适的阅读空间，鼓励学生在课余时间阅读英语书籍，营造浓厚的英语学习氛围。学校还可以定期组织英语阅读活动，如读书分享会、英语阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。6.2.3营造良好学习氛围学校应积极营造良好的英语学习氛围，通过开展丰富多彩的英语活动和建设浓厚的校园文化，激发学生的英语学习兴趣和动机。学校可以定期组织英语角活动，为学生提供一个自由交流英语的平台。在英语角，学生可以与同学、老师用英语交流日常生活、兴趣爱好、学习心得等话题，锻炼英语口语表达能力。为了提高学生参与英语角的积极性，学校可以邀请外教或英语水平较高的志愿者参与英语角活动，与学生进行互动交流，增加英语角的吸引力。学校还可以为英语角活动设定不同的主题，如“MyFavoriteAnimal”“MyHobbies”等，让学生围绕主题进行讨论，提高学生的语言运用能力。英语演讲比赛也是一种激发学生学习动机的有效活动形式。学校可以定期举办英语演讲比赛，鼓励学生积极参与。在准备演讲比赛的过程中，学生需要查阅资料、撰写演讲稿、练习演讲技巧，这不仅能够提高学生的英语写作和口语表达能力，还能增强学生的自信心和竞争意识。学校可以邀请专业教师或英语水平较高的人士担任评委，对学生的演讲进行点评和指导，让学生在比赛中不断提高自己的英语水平。对于表现优秀的学生，学校可以给予表彰和奖励，激发更多学生参与英语演讲比赛的热情。校园文化建设也是营造良好学习氛围的重要方面。学校可以在校园内设置英语宣传栏，展示英语学习方法、英语国家文化、学生优秀英语作品等内容，让学生在校园中随时随地感受到英语的氛围。学校还可以在教学楼的走廊、教室等地方张贴英语标语、英语名言警句等，营造浓厚的英语学习环境。在学校的广播中，定期播放英语新闻、英语歌曲、英语小故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。通过这些校园文化建设措施，能够潜移默化地影响学生，激发学生的英语学习兴趣和动机。6.3家庭教育方面6.3.1转变家长教育观念家长的教育观念对农村初二学生的英语学习动机有着深远影响，因此，转变家长教育观念至关重要。学校和教师应承担起引导家长的责任，通过定期举办家长学校、开展专题讲座等方式，向家长宣传英语学习在当今社会的重要性。在家长学校中，教师可以结合实际案例，向家长展示英语在国际交流、职业发展、个人成长等方面的重要作用。介绍一些农村学生通过学好英语，考上重点高中、大学，进而获得更好的职业发展机会，改变家庭命运的成功案例，让家长深刻认识到英语学习对孩子未来的积极影响。教师还可以引导家长关注孩子的全面发展，认识到英语学习不仅是为了升学，更是培养孩子综合素质和国际视野的重要途径。鼓励家长培养孩子对英语学习的兴趣，支持孩子参加英语学习活动。家长可以和孩子一起观看英语电影、听英文歌曲，让孩子在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力；支持孩子参加学校组织的英语角、英语演讲比赛等活动，锻炼孩子的英语口语表达能力和自信心。家长自身也要不断学习，提升对英语学习的认识，为孩子树立良好的学习榜样。家长可以利用业余时间学习一些基础的英语知识，如简单的英语单词、日常用语等，与孩子一起学习，共同进步。通过这些方式，帮助家长转变教育观念，增强对孩子英语学习的重视程度和支持力度，从而激发学生的英语学习动机。6.