中学文学名著教学设计实例

中学文学名著教学设计实例文学名著是人类精神财富的浓缩，中学阶段的名著阅读与教学，不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着文化传承与价值引领的使命。如何将厚重的经典转化为学生易于接受且能深度参与的教学内容，是一线语文教师面临的核心课题。本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例，尝试构建一个注重学生主体性、强调文本深度解读与现实关照的教学设计实例，以期为中学文学名著教学提供些许借鉴。一、教学目标的确立：三维融合，素养导向教学目标是教学设计的灵魂。《骆驼祥子》的教学目标设定，应超越简单的情节梳理和人物认知，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。1.知识与技能：*了解作者老舍及其创作背景，理解小说的现实主义风格。*梳理小说主要情节线索，把握祥子人生的几次重大起伏。*分析祥子、虎妞等主要人物形象的性格特征及其命运悲剧的内涵。*品味老舍先生生动传神的语言特色，特别是京味儿语言的运用。2.过程与方法：*通过“预读—研读—拓读”的步骤，引导学生逐步深入文本。*运用圈点批注、小组讨论、合作探究等方法，鼓励学生主动思考，大胆质疑。*通过比较阅读、专题研讨等形式，培养学生的批判性思维和初步的文学鉴赏能力。*尝试将文本内容与现实生活相联系，进行迁移拓展。3.情感态度与价值观：*感受祥子由“人”到“兽”的悲剧命运，理解个人奋斗在特定社会背景下的局限性。*体会作品中蕴含的对底层劳动人民的深切同情，以及对黑暗社会现实的批判。*引导学生思考在困境中保持人性尊严与道德坚守的重要性，树立正确的人生观和价值观。二、教学重难点的把握：聚焦核心，突破关键教学重难点的准确把握，是提升课堂效率、深化学生理解的关键。*教学重点：*祥子形象的塑造及其典型意义。*小说主题思想的深刻性，即个人梦想在旧社会的幻灭及其社会根源。*教学难点：*理解祥子性格的复杂性及其转变的内在逻辑与外在推力。*如何引导学生将文本解读与自身生活体验、社会观察相结合，实现情感共鸣与理性思考的统一。*体会老舍幽默与讽刺背后的深沉悲哀。三、教学准备：师生联动，资源整合充分的教学准备是教学顺利实施的保障。1.教师准备：*深入研读文本，查阅相关研究资料（作者生平、创作背景、评论文章等），形成自己的理解与解读。*精心设计预习任务、课堂讨论问题、课后拓展作业。*准备与小说相关的辅助资料，如电影片段、纪录片、老北京风情图片、老舍先生的其他作品选段等。*预设课堂生成性问题，思考应对策略。2.学生准备：*通读《骆驼祥子》全文，借助工具书解决生僻字词，初步感知小说内容和主要人物。*完成预习任务，例如：梳理祥子的“三起三落”；摘抄印象深刻的语句并尝试赏析；记录阅读中产生的疑问。*鼓励学生自愿组成学习小组，共同搜集与作品相关的背景资料或感兴趣的话题。四、教学过程设计：层层递进，深度体验本教学设计拟安排3-4课时，具体过程如下：第一课时：初识祥子——梦想的起航与现实的阴影教学目标：引导学生快速回顾小说主要情节，聚焦祥子初到北平的形象特点与奋斗精神，初步感受其梦想的美好与现实的残酷。教学流程：1.情境导入，激发兴趣：*展示老北京人力车夫的图片或播放相关电影片段（如《骆驼祥子》电影开头部分），提问：“看到这些画面，你想到了什么？”引导学生进入特定的时代氛围。*引出主人公祥子，提问：“祥子是一个怎样的人力车夫？他最初的梦想是什么？”2.梳理情节，感知形象：*活动一：“祥子奋斗史”简述：请学生以“祥子的第一次买车与失去”为例，简述相关情节，其他同学补充。教师板书关键词，如“勤劳、坚韧、梦想（新车）、省吃俭用、兵乱、失车”。*活动二：“我眼中的早期祥子”：结合文本细节，讨论祥子初到北平时的性格特点。教师引导学生关注外貌描写（“像树一样沉默而骄傲”）、动作描写（拉车的姿态、跑法）、心理描写（对新车的渴望、对未来的规划）。3.聚焦“一落”，初探悲剧：*提问：祥子辛辛苦苦攒钱买来的车，为什么会失去？这仅仅是他个人的不幸吗？*引导学生思考社会背景（军阀混战）对个体命运的影响，为后续理解主题埋下伏笔。4.课堂小结与作业布置：*小结：祥子带着美好的梦想来到北平，他像一头“骆驼”一样坚韧地奋斗着，但现实的第一次重击就使他几乎坠入深渊。*作业：细读小说中关于祥子失去第一辆车后的心理描写，写一段不少于300字的感想。第二课时：沉沦之路——环境的碾压与人性的扭曲教学目标：分析祥子在“二起二落”、“三起三落”过程中的性格变化与命运轨迹，探讨虎妞等次要人物对祥子悲剧的影响，深入理解社会环境的决定性作用。教学流程：1.复习回顾，承上启下：*提问：失去第一辆车后，祥子有何反应？他是否放弃了梦想？（引出“骆驼”称号的由来及其象征意义——坚韧、负重）2.探究“二起二落”与“三起三落”：*活动一：“命运的捉弄”情节梳理：学生快速回顾祥子“卖骆驼、攒钱、被孙侦探敲诈”以及与虎妞的纠葛、买车、虎妞难产死亡、卖车葬妻等情节。*讨论：祥子的性格发生了哪些变化？从哪些地方可以看出来？*引导学生对比早期祥子和后期祥子的不同：从“体面的、要强的、好梦想的、利己的、个人的、健壮的、伟大的”祥子，变成了“堕落的、自私的、不幸的社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼”。*重点分析虎妞对祥子的影响：是真爱还是占有？她的死对祥子意味着什么？*讨论其他人物（如小福子、刘四爷、夏先生等）在祥子悲剧中的作用。3.深入探讨悲剧根源：*辩论：祥子的悲剧是谁造成的？*观点一：主要是社会的黑暗，祥子个人无力反抗。*观点二：祥子自身的性格弱点（如个人主义、缺乏反抗精神）也是重要原因。*教师引导学生全面看待问题，认识到祥子的悲剧是社会悲剧与个人性格悲剧的结合，但社会压迫是根本原因。个人主义在那个黑暗的社会中，无法找到真正的出路。4.课堂小结与作业布置：*小结：在一次次希望与失望的交替中，祥子的梦想逐渐破灭，人性也一步步被扭曲。*作业：选择小说中一个让你感到心酸或愤怒的情节，分析其反映了怎样的社会现实或人性弱点。第三课时：品味语言与拓展思考——经典的魅力与现实的回响教学目标：品味老舍先生独特的语言艺术，特别是京味儿语言的运用；引导学生将文本阅读与现实生活相联系，深化对作品主题的理解。教学流程：1.品味“京味儿”，感受语言魅力：*活动一：“老舍语言诊所”：*展示小说中的典型语句，如：“他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气。”“拉到了地点，他的衣裤都拧得出汗来，哗哗的，像刚从水里捞出来的。”*引导学生赏析其生动形象的比喻、精准传神的动词、富有生活气息的口语（如“嚼谷”、“拉晚儿”、“车份儿”）。*尝试用北京方言（或模仿其语气）朗读部分对话，体会人物情感和地域特色。2.主题升华，多维解读：*讨论：《骆驼祥子》仅仅是一个人的悲剧吗？它反映了哪些深刻的社会问题？*引导学生从个人奋斗与社会现实、人性异化、底层民众的生存困境等角度展开讨论。*教师补充老舍先生的创作意图，强调作品对旧社会的批判和对劳动人民的同情。3.拓展延伸，现实关照：*活动二：“祥子的当代启示”：*提问：今天的我们，能从祥子的故事中得到哪些启示？（如：个人奋斗的价值与局限、理想与现实的关系、面对挫折的态度等）*鼓励学生结合自身经历和社会现象谈感受，不必追求标准答案，重在思考与表达。*活动三（可选）：“文学作品中的‘小人物’”：简要介绍其他文学作品中类似祥子的“小人物”形象（如《孔乙己》中的孔乙己、《祝福》中的祥林嫂），进行比较阅读，感受不同时代背景下小人物的命运，理解文学的人文关怀。4.课堂总结与作业布置：*总结：《骆驼祥子》以其深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，成为中国现代文学的经典。它不仅让我们看到了一个时代的悲剧，更引发我们对人性、社会和人生的长久思考。*作业（任选其一）：*撰写一篇读后感，题目自拟，不少于600字。*以“假如祥子生活在今天”为题，进行想象作文或情景对话设计。*制作一份关于《骆驼祥子》的手抄报或PPT，展示你的阅读成果。第四课时（可选）：成果展示与深度研讨*成果展示：小组或个人分享读后感、手抄报、PPT等作业成果。*专题研讨：针对学生阅读中普遍感兴趣或有争议的问题（如“虎妞的形象分析”、“祥子是否有反抗的可能”等）进行深入研讨，教师进行点拨和引导。五、板书设计建议好的板书应简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。以下为参考：《骆驼祥子》——一个人力车夫的悲剧*老舍：人民艺术家，京味儿小说代表*祥子：*初到北平：勤劳、坚韧、正直、好强、有梦想（新车）——“像树一样”*命运轨迹：三起三落（买车—失车）*一起：攒钱买车→一落：兵乱被抢*二起：拉包月攒钱→二落：侦探敲诈*三起：虎妞出钱买车→三落：虎妞难产死，卖车葬妻*最终结局：麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃——“社会病胎里的产儿”*悲剧根源：*社会黑暗（根本）：军阀混战、阶级压迫、道德败坏*个人性格（次要）：个人主义、缺乏反抗精神*语言特色：京味儿、生动形象、幽默与讽刺六、教学反思教学反思是提升教学质量的重要环节。课后，教师应及时反思：*教学目标是否达成？学生对文本的理解深度如何？*教学环节的设计是否合理有效？学生的参与度和积极性如何？*提问设计是否具有启发性？能否激发学生的深度思考？*对学生的回答和生成性问题的处理是否恰当？*