高中地理统编教材说课稿范例

高中地理统编教材《大气环流》第一课时说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中地理统编教材必修第一册中的《大气环流》第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材“大气环流”是高中地理自然地理模块的核心内容之一，它承接了前面所学的热力环流和大气的水平运动，又是后面学习气候类型、自然带分布以及洋流形成等知识的重要基础。因此，本节内容在整个高中地理知识体系中起着承上启下的关键作用。从课程标准来看，要求学生“运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析其对气候形成的作用”。这不仅要求学生掌握气压带风带的静态分布，更要理解其动态形成过程及对地理环境的深刻影响，体现了地理学科对综合思维和区域认知等核心素养的培养要求。教材在编排上，通常先从理想状态下的单圈环流入手，逐步引入地转偏向力、海陆分布等实际影响因素，引导学生层层深入地理解大气环流的形成机制。这种由简到繁、由理想到现实的编排思路，符合学生的认知规律，便于学生构建完整的知识体系。二、说学情授课对象为高一年级学生。他们在初中阶段已经对天气和气候的基本知识有了初步的了解，在本章前几节也学习了热力环流、大气的水平运动等相关知识，具备了一定的知识储备和初步的地理思维能力。然而，高一学生的抽象思维能力仍在发展中，对于“大气环流”这种看不见、摸不着，且涉及多个因素综合作用的地理过程，理解起来仍有较大难度。他们可能更容易记住结论性的知识，如气压带风带的名称和分布，而对其形成的动态过程和内在逻辑关系理解不深。此外，部分学生空间想象能力不足，对于三维空间中的大气运动模式的构建可能存在障碍。因此，教学中需要注重直观性和逻辑性，通过多种教学手段帮助学生突破思维难点，引导他们主动参与到知识的探究过程中。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：（一）区域认知与综合思维学生能够说出全球气压带、风带的名称和分布位置，并能绘制简单的气压带风带示意图。通过分析气压带风带的形成过程，理解大气环流的基本原理，初步形成对地理事物空间分布和动态变化的认知，培养综合运用热力环流、地转偏向力等知识分析地理问题的能力。（二）地理实践力与综合思维学生能够通过参与模拟演示、小组讨论等活动，体验大气环流的形成过程，尝试用地理原理解释一些地理现象，提升地理实践能力和合作探究精神。（三）人地协调观认识大气环流对全球气候的重要影响，理解地理环境各要素之间的相互联系，初步树立地理环境整体性和差异性的观念，增强人地协调发展的意识。四、说教学重难点（一）教学重点1.全球气压带、风带的名称、分布及其形成的主要原因。2.气压带风带的季节移动规律。（二）教学难点1.三圈环流的形成过程，特别是低纬环流中赤道低气压带、副热带高气压带的形成以及信风带的偏转。2.地转偏向力在气压带风带形成过程中的作用。难点的突破在于如何将抽象的动态过程具体化、形象化，引导学生逐步构建空间模型。五、说教法学法（一）教法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教学方法：1.情境创设法：通过展示不同地区气候景观图片或提出生活中的地理问题，创设学习情境，激发学生学习兴趣。2.问题探究法：围绕核心知识点设计一系列有梯度的问题，引导学生思考、讨论、探究，在解决问题的过程中构建知识。3.模拟演示法：利用多媒体动画、板图板画等手段，动态演示大气环流的形成过程，化抽象为具体，帮助学生理解。4.讲练结合法：在讲解知识点后，及时辅以练习，巩固所学内容，检验学习效果。（二）学法引导学生采用以下学习方法：1.自主探究法：鼓励学生主动思考，大胆假设，尝试用已学知识解释新现象。2.合作学习法：组织小组讨论，让学生在交流合作中碰撞思维，共同解决问题，培养团队协作能力。3.图文结合法：指导学生读图、析图、绘图，培养读图用图能力，将文字知识与图像信息有机结合。六、说教学过程（一）导入新课（约5分钟）情境导入：展示赤道地区热带雨林和极地地区冰原的景观图片，提问：“为什么赤道地区终年炎热多雨，而极地地区却终年寒冷干燥？是什么力量推动着大气的运动，从而影响了世界各地的气候？”通过鲜明的景观对比和启发性问题，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入“大气环流”的学习。（二）新课讲授（约30分钟）1.大气环流的概念与意义（约3分钟）引导学生阅读教材，明确大气环流的概念——全球性的有规律的大气运动。强调其对全球热量和水分的输送、交换以及对气候形成的重要作用，让学生从整体上认识大气环流的重要性。2.单圈环流的假设与推导（约7分钟）问题驱动：“如果地球表面是均匀的，且不自转，也不公转，那么大气会如何运动？”引导学生回顾热力环流的原理，假设赤道地区空气受热上升，极地地区空气冷却下沉，在高空和近地面分别形成气压差异，从而推动空气流动，形成一个简单的单圈环流模式。通过板图绘制单圈环流示意图，帮助学生理解热力因素是大气运动的根本原因。3.三圈环流的形成（约15分钟）这是本节课的重点和难点。过渡：“但实际上，地球是在不停自转的。那么，在地转偏向力的影响下，单圈环流会发生怎样的变化呢？”分步探究：*低纬环流：*引导学生思考：赤道地区上升的暖空气，在高空向极地流动时，会受到地转偏向力的影响发生偏转（北半球向右偏，南半球向左偏）。*演示并讲解：在北纬30°附近，气流偏转成西风，不能继续向北流动，被迫下沉，在近地面形成副热带高气压带。*近地面，空气由副热带高气压带流向赤道低气压带，在地转偏向力作用下偏转成东北信风（北半球）和东南信风（南半球）。*师生共同绘制低纬环流示意图，明确赤道低气压带、副热带高气压带和信风带的位置和成因。*中纬环流与高纬环流：*采用类似的方法，引导学生分析副极地低气压带和极地高气压带的形成，以及盛行西风带和极地东风带的形成。*强调在南北纬60°附近，来自副热带高气压带的暖湿西风与来自极地高气压带的干冷东风相遇，暖湿气流爬升到干冷气流之上，形成极锋，导致空气上升，形成副极地低气压带。*整合归纳：*师生共同总结全球形成的七个气压带（赤道低气压带，南北副热带高气压带，南北副极地低气压带，南北极地高气压带）和六个风带（南北信风带，南北盛行西风带，南北极地东风带）。*利用多媒体动画演示完整的三圈环流形成过程，让学生直观感受。*引导学生观察气压带风带的分布规律（如气压带高低相间分布，风带风向的递变等）。4.气压带风带的季节移动（约5分钟）问题探究：“地球不仅自转，还在公转。太阳直射点的季节移动，会对气压带风带产生什么影响？”引导学生结合太阳直射点移动的知识，得出气压带风带随太阳直射点的季节移动而南北移动的规律。通过板图示意，说明北半球夏季北移，冬季南移（南半球相反），移动幅度约为5-10个纬度。简单举例说明其对气候的影响，如地中海气候的形成与气压带风带移动的关系，为后续学习做铺垫。（三）巩固练习（约7分钟）1.绘图练习：让学生在空白图上绘制全球气压带风带的分布示意图，并标注名称和风向。同桌之间相互检查纠错。2.选择题/填空题：设计几道针对性的题目，考查学生对气压带风带名称、分布、成因及季节移动规律的掌握情况。例如：“终年受赤道低气压带控制的地区，气候类型是______。”“南半球的盛行西风带风向是______。”（四）课堂小结（约3分钟）师生共同回顾：本节课学习了大气环流的概念、三圈环流的形成过程、全球气压带风带的分布以及气压带风带的季节移动规律。强调大气环流是多种因素综合作用的结果，它深刻影响着全球的气候。知识拓展：“实际上，地球表面并不均匀，海陆分布和地形起伏都会对大气环流产生影响，这将是我们下一节课要探讨的内容。”留下悬念，激发后续学习兴趣。（五）布置作业（约2分钟）1.完成教材课后练习题。2.绘制全球气压带风带分布图（彩色标注，注明风向）。3.思考：“我国季风气候的形成与大气环流有什么关系？”七、说板书设计为了清晰直观地呈现本节课的核心知识，帮助学生构建知识体系，我的板书设计如下：大气环流（第一课时）一、概念：全球性的有规律的大气运动二、意义：热量、水分输送交换，影响气候三、形成（地球表面均匀）：1.单圈环流：（板图：简单的环流箭头）假设：地球不自转、不公转、表面均匀成因：高低纬受热不均（热力因素）2.三圈环流（板图：北半球三圈环流示意图，标注气压带风带名称）：*低纬环流：赤道低气压带（热力）——副热带高气压带（动力）——信风带*中纬环流：副热带高气压带——副极地低气压带（动力）——盛行西风带*高纬环流：副极地低气压带——极地高气压带（热力）——极地东风带成因：高低纬受热不均+地转偏向力四、气压带风带的季节移动：规律：随太阳直射点的季节移动而南北移动（北半球：夏北冬南）影响：气候的季节变化特点：气压带高低相间，风带风向有规律（板书设计力求简洁明了，重点突出，图文结合，便于学生理解和记忆。关键的气压带风带名称和风向用不同颜色粉笔标注，增强视觉效果。）八、说教学反思本节课内容抽象，逻辑性强，对学生的空间想象能力和综合思维能力要求较高。在教学过程中，我将始终以学生为主体，通过问题引导、直观演示、动手绘图等多种方式，力求突破难点。预设成功之处：通过层层递进的问题设计和动态演示，帮助学生逐步理解三圈环流的形成过程；通过绘图练习，强化学生对气压带风带分布的记忆和空间认知。可能存在的问题与对策：1.部分学生可能对地转偏向力的影响理解不够透彻，导致对风带风向的判断出现困难。对策：在讲解过程中，多利用手势、动画等方式演示偏转方向，并加强