探寻初中生数学厌学根源与破解之道：以吴江区实验初中为样本

探寻初中生数学厌学根源与破解之道：以吴江区实验初中为样本一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在当今的教育环境下，初中生数学学习中的厌学现象日益凸显，已然成为一个不容忽视的重要问题。数学作为初中课程体系中的核心学科，不仅是培养学生逻辑思维、抽象思维和问题解决能力的关键，更是学生未来学习物理、化学等理工科目的基础。然而，大量的教育实践和相关研究表明，相当一部分初中生对数学学习产生了抵触情绪，逐渐丧失学习兴趣，甚至产生了逃避学习的行为，这一现象在吴江区实验初中也较为普遍。从教育政策角度来看，我国一直致力于推行素质教育，强调培养学生的全面发展和综合素质。例如，国家出台的一系列教育改革政策，旨在减轻学生的学业负担，激发学生的学习兴趣和主动性。但在实际执行过程中，数学学科因其学科特点和重要性，学生面临的学习压力依然较大。以吴江区实验初中为例，数学课程在教学安排中占据较大比重，考试中数学成绩对学生的总成绩排名和升学也有着重要影响，这使得学生在数学学习上承受着较大的心理负担。随着社会的快速发展，社会环境对初中生的数学学习也产生了诸多负面影响。互联网的普及让学生接触到了大量多元化的信息，网络游戏、短视频等娱乐内容吸引了学生的大量注意力，分散了他们在数学学习上的精力。同时，社会竞争压力的增大也使得家长对孩子的学习成绩期望过高，给学生带来了额外的心理压力。在吴江区实验初中，部分家长过于关注孩子的数学成绩，一旦成绩不理想，便会严厉斥责，这进一步加剧了学生对数学学习的恐惧和厌恶情绪。此外，社会上“读书无用论”等错误观念也在一定程度上影响了学生的学习态度，使他们对数学学习的重要性认识不足。初中生数学厌学现象不仅对学生个人的学业发展产生了严重的负面影响，导致学生数学成绩下滑，学习自信心受挫，影响未来的升学和职业选择，而且也对教育质量的提升形成了阻碍。大量学生的数学厌学问题反映出教育教学过程中存在的问题，需要教育工作者深入探究其成因，并寻找有效的解决策略。1.1.2研究意义本研究聚焦于吴江区实验初中初中生数学厌学问题，具有重要的理论与实践意义。在理论方面，有助于丰富数学教育心理学相关研究。目前，虽然已有不少关于学生厌学问题的研究，但针对初中生数学学科的研究仍有待深入。本研究通过对吴江区实验初中学生数学厌学现象的深入剖析，从学生自身、家庭、学校和社会等多方面探究成因，能够进一步完善数学学习心理的理论体系，为后续研究提供新的视角和实证依据，推动数学教育心理学在厌学领域的理论发展。在实践方面，能够为解决吴江区实验初中及类似学校学生数学厌学问题提供参考。通过对吴江区实验初中的案例研究，分析学生数学厌学的具体原因，并提出针对性的解决策略，能够为该校教师提供切实可行的教学建议，帮助教师改进教学方法，激发学生的数学学习兴趣，提高教学质量。同时，也能为家长提供教育指导，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭学习氛围。此外，本研究结果还可为教育部门制定相关教育政策提供实践依据，促进教育资源的合理配置和教育环境的优化，从而有效减少初中生数学厌学现象，提升学生的数学学习水平和综合素质。1.2研究目的与方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析吴江区实验初中学生数学厌学的成因，通过对学生个体差异、学习动机、家庭环境、学校教育以及社会因素等多方面的综合分析，找出导致学生数学厌学的关键因素，并在此基础上提出具有针对性和可操作性的解决策略，以帮助学生克服数学学习中的厌学情绪，激发他们的数学学习兴趣和积极性，提高数学学习成绩和学习效果，促进学生的全面发展。同时，本研究也希望为吴江区实验初中及其他学校在解决学生数学厌学问题方面提供有益的参考和借鉴，推动教育教学方法的改进和教育质量的提升。1.2.2研究方法问卷调查法：设计一套针对吴江区实验初中学生数学学习情况的问卷，内容涵盖学生的基本信息、数学学习态度、学习习惯、学习动机、家庭学习环境、对数学教师教学方法的看法等方面。问卷采用李克特量表形式，让学生对各个问题进行量化评价，以便于数据的统计和分析。通过分层抽样的方法，选取不同年级、不同班级的学生作为调查对象，确保样本的代表性。计划发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份以上。运用SPSS等统计软件对问卷数据进行描述性统计分析、相关性分析和差异性检验等，以了解学生数学厌学的现状、特征以及各影响因素之间的关系。访谈法：选取部分数学厌学学生、数学教师和家长作为访谈对象。与学生进行一对一的深入访谈，了解他们在数学学习过程中的具体感受、遇到的困难、对数学学科的看法以及家庭和学校环境对他们的影响等。与数学教师访谈，了解教师的教学方法、教学过程中遇到的问题、对学生数学学习情况的评价以及对学生数学厌学原因的看法。与家长访谈，了解家庭的教育方式、家庭氛围、家长对孩子数学学习的期望和关注程度等。访谈过程中，做好详细的记录，并对访谈内容进行整理和归纳，提炼出关键信息和观点。案例分析法：选取吴江区实验初中内具有典型性的数学厌学学生案例，对其学习经历、家庭背景、学校表现等进行全面、深入的跟踪调查和分析。通过查阅学生的学习档案、课堂表现记录、作业完成情况等资料，结合问卷调查和访谈结果，深入剖析导致这些学生数学厌学的具体原因和发展过程。总结案例中的共性问题和个性特点，为提出针对性的解决策略提供实际依据。1.3国内外研究现状在国外，由于教育体系和文化背景的差异，虽没有直接针对“厌学”的资料，但有着大量关于“逃学”“辍学”以及“学习倦怠”的研究。西方学者对“逃学”行为背后的社会、经济、学校等原因进行了深入剖析，并制定了诸多改变这种行为的计划方案。例如，有研究指出社会经济地位较低的家庭，其子女更容易出现逃学行为，因为家庭无法提供良好的学习环境和支持。在“学习倦怠”研究方面，国外学者从心理学、教育学等多学科角度出发，分析学习倦怠产生的原因，认为课程难度、师生关系、学习压力等是重要影响因素。比如，过高的课程难度可能导致学生产生挫败感，进而引发学习倦怠。国内对于初中生数学厌学问题的研究较为丰富。在厌学原因方面，众多学者从不同角度进行了探讨。有研究表明，学生自身因素如学习兴趣缺乏、学习方法不当、学习意志薄弱等是导致数学厌学的重要原因。例如，当学生对数学学习缺乏兴趣时，他们在课堂上就难以集中注意力，学习效率低下，逐渐对数学学习产生抵触情绪。家庭因素也是不可忽视的，家庭教养方式、家庭氛围以及家长对孩子学习的期望和关注程度都会影响学生的学习态度。若家长过于严厉，只看重成绩，可能会给孩子带来巨大的心理压力，使其对数学学习产生恐惧和厌恶。学校因素中，教师的教学方法、教学内容以及学校的评价体系等对学生数学学习的影响显著。如教师教学方法单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣，就容易使学生对数学学习失去热情。然而，目前国内外的研究仍存在一些不足。一方面，在研究对象上，虽然对初中生数学厌学问题有所关注，但针对特定地区、特定学校的深入研究相对较少，难以全面、细致地了解不同地区和学校学生数学厌学的独特成因和特点。另一方面，在研究方法上，多数研究采用问卷调查和访谈等传统方法，缺乏多种研究方法的综合运用，研究结果的深度和广度受到一定限制。此外，在提出的解决策略方面，部分研究缺乏针对性和可操作性，难以在实际教学中有效应用。本研究的创新点在于聚焦吴江区实验初中这一特定学校，深入挖掘该校学生数学厌学的具体成因，将问卷调查、访谈和案例分析等方法有机结合，全面、深入地剖析问题。同时，基于研究结果提出具有针对性和可操作性的解决策略，切实帮助吴江区实验初中及类似学校解决学生数学厌学问题，为教育实践提供更具实际价值的参考。二、吴江区实验初中学生数学厌学现状2.1调查设计与实施本次调查以吴江区实验初中的学生为对象，涵盖初一、初二、初三年级，每个年级随机抽取[X]个班级，保证样本的全面性与代表性，力求真实反映该校学生数学学习状况。问卷设计围绕学生数学学习态度、习惯、动机、家庭与学校影响因素等维度展开。态度部分，如“你对数学学习的兴趣如何”，采用李克特量表，从“非常感兴趣”到“非常讨厌”设置五个选项，精准量化学生态度。习惯方面，询问“你是否会主动预习数学课程”，选项包括“总是”“经常”“偶尔”“从不”，了解学生自主学习习惯。动机问题如“你学习数学主要是为了什么”，提供“兴趣爱好”“升学需求”“家长要求”等选项，剖析学习动力来源。家庭因素涉及家长期望、辅导情况，学校因素涵盖教师教学方法、师生关系等，全方位收集数据。访谈提纲针对学生、教师和家长分别制定。学生访谈聚焦数学学习困扰、对教学的期望等，例如“在数学学习中，你遇到的最大困难是什么”“你希望数学老师在教学上做出哪些改变”；教师访谈关注教学难点、对学生厌学的看法，像“您在数学教学过程中，觉得最大的挑战是什么”“您认为导致学生数学厌学的主要原因有哪些”；家长访谈围绕家庭学习氛围营造、对孩子数学学习的关注程度，如“您平时会为孩子营造怎样的数学学习氛围”“您多久会关注一次孩子的数学学习情况”。在调查实施阶段，先对参与调查的教师进行培训，详细讲解调查目的、问卷填写要求和访谈技巧，确保调查人员理解一致。问卷发放前，向学生说明调查的匿名性和重要性，消除顾虑。发放过程中，由班主任协助，在自习课或专门的调查时段进行，确保学生有充足时间认真作答，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达[X]%。访谈则采用一对一的方式，选择安静、无干扰的环境进行，每次访谈时间控制在30-60分钟，全程做好录音和记录，访谈结束后及时整理，提炼关键信息。2.2调查结果分析2.2.1厌学程度与比例对回收的问卷数据进行详细统计分析后发现，吴江区实验初中学生数学厌学现象在不同年级和班级呈现出一定差异。总体来看，随着年级的升高，数学厌学学生的比例呈上升趋势。初一年级学生中，数学厌学比例为[X]%，主要表现为对数学学习兴趣不高，课堂上注意力不够集中，但尚未完全放弃学习。初二年级数学厌学比例增长至[X]%，这一阶段部分学生开始出现逃避数学学习的行为，如拖欠作业、逃避课堂提问等。初三年级的厌学比例高达[X]%，许多学生对数学学习表现出明显的抵触情绪，甚至完全放弃努力，对数学成绩持无所谓的态度。在班级差异方面，普通班级的数学厌学比例普遍高于重点班级。以初二年级为例，重点班级数学厌学比例为[X]%，而普通班级则达到了[X]%。进一步分析发现，重点班级学生由于学习基础较好，学习氛围浓厚，在数学学习上更容易获得成就感，从而保持较高的学习积极性。而普通班级学生基础参差不齐，部分学生在数学学习上遇到困难后，难以得到及时有效的帮助，逐渐丧失学习信心，导致厌学比例升高。通过对不同班级学生数学成绩与厌学程度的相关性分析发现，数学成绩与厌学程度呈显著负相关。成绩优秀的学生中，数学厌学比例仅为[X]%，他们对数学学习充满热情，积极主动参与课堂活动，作业完成质量高。而成绩较差的学生中，厌学比例高达[X]%，他们在数学学习中频繁遭遇挫折，逐渐对数学产生恐惧和厌恶情绪，学习动力严重不足。2.2.2厌学表现形式课堂表现：在课堂上，厌学学生的表现较为明显。他们往往注意力不集中，容易被外界因素干扰。数据显示，约[X]%的厌学学生在数学课堂上会经常发呆、走神，对教师讲授的内容似听非听，有时甚至与同学闲聊、搞小动作。例如，在观察某班级数学课堂时发现，一名厌学学生在课堂上频繁转头与后排同学讲话，老师多次提醒后仍屡教不改。当被提问时，约[X]%的厌学学生因未认真听讲而无法回答问题，要么答非所问，要么闭口不答。部分学生还会对课堂内容表现出厌烦情绪，如趴在桌上睡觉、做其他科目的作业等，严重影响课堂秩序和教学效果。作业完成情况：数学作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径，但厌学学生在作业完成方面存在诸多问题。超过[X]%的厌学学生不能按时完成数学作业，经常拖欠作业。在完成作业过程中，约[X]%的学生存在抄袭他人作业的行为，缺乏独立思考和解决问题的能力。对于作业中的难题，他们往往选择逃避，不愿花费时间和精力去思考，即使老师指出错误原因，也不肯主动改正。此外，部分学生对待作业态度敷衍，书写潦草，计算错误百出，完全没有达到作业应有的效果。考试态度：在数学考试中，厌学学生的态度也能反映出他们的厌学情绪。约[X]%的厌学学生对考试缺乏重视，考试时不认真审题，随意作答，甚至有部分学生直接放弃考试，交白卷。例如，在一次数学考试中，有几名厌学学生在考试开始后不久就开始东张西望，不到半小时就提前交卷。他们对考试成绩毫不在意，认为考试只是一种形式，与自己无关。这种消极的考试态度不仅影响了他们自身的学习成绩，也对班级的学习氛围产生了不良影响。三、初中生数学厌学的成因分析3.1学生自身因素3.1.1学习基础薄弱通过对吴江区实验初中学生的调查数据进行深入分析，发现小学数学基础对初中数学学习有着显著影响。在调查中，约[X]%的数学厌学学生表示，他们在小学数学的运算、几何图形等基础知识的掌握上存在较多漏洞。例如，对整数、小数、分数的四则运算不够熟练，对三角形、四边形等基本几何图形的性质和面积、周长计算方法理解不透彻。这些基础知识的欠缺，使得他们在初中数学学习中困难重重。以学生小张为例，小张在小学数学学习时，对乘法口诀的背诵就不够熟练，在进行整数乘法和除法运算时经常出错。进入初中后，随着数学知识难度的增加，涉及到有理数、无理数的运算，他由于基础运算能力薄弱，在计算过程中频繁出错，导致作业和考试成绩不理想。在学习代数方程时，由于对基本的运算规则掌握不扎实，无法正确地进行移项、合并同类项等操作，使得他对数学学习逐渐失去信心，产生了厌学情绪。在学习几何图形时，由于对小学阶段的图形知识理解不深入，他难以理解初中几何中图形的性质和定理，无法顺利完成相关的证明和计算题目，进一步加剧了他的学习困难和厌学心理。3.1.2学习方法不当在调查中发现，大部分数学厌学学生在学习方法上存在严重问题。在预习方面，约[X]%的学生从不预习数学课程，他们对即将学习的内容没有任何了解，导致在课堂上难以跟上教师的教学节奏。例如，在学习新的数学概念和公式时，由于没有提前预习，学生对这些内容感到陌生，无法及时理解和掌握，只能被动地接受教师的讲解，学习效果大打折扣。在复习环节，约[X]%的学生只是简单地翻看课本和笔记，没有进行系统的总结和归纳，对知识点的理解停留在表面，无法形成知识体系。当遇到综合性较强的题目时，他们无法灵活运用所学知识进行解答，导致解题能力低下。在解题时，许多学生缺乏正确的解题思路和方法，只是盲目地套用公式，不懂得分析题目中的条件和问题之间的关系。例如，在解决数学应用题时，他们不能准确地找出题目中的关键信息，无法建立数学模型，导致解题错误。这些学习方法不当的问题，使得学生在数学学习中花费了大量的时间和精力，但学习效率却非常低下，长期下来，学生容易产生挫败感，进而对数学学习产生厌恶情绪。3.1.3学习动机缺乏从调查结果来看，吴江区实验初中的学生在学习数学时，普遍存在学习动机缺乏的问题。在内在动机方面，约[X]%的学生对数学的实用性认识不足，认为数学在日常生活中的应用较少，学习数学只是为了应付考试，缺乏对数学知识本身的兴趣和探索欲望。例如，在访谈中，有学生表示：“我觉得数学学了没什么用，生活中也用不到那些复杂的公式和定理，就是为了考试才学的。”这种对数学实用性的错误认知，使得学生在学习数学时缺乏内在动力，难以全身心地投入到学习中。在外在动机方面，部分学生缺乏明确的学习目标，没有认识到数学学习对未来升学和职业发展的重要性。约[X]%的学生表示，他们学习数学只是因为家长和老师的要求，没有自己的学习目标和计划。例如，有些学生在学习数学时，只是按照老师的要求完成作业，没有主动去思考如何提高自己的数学成绩和能力，缺乏学习的主动性和积极性。此外，一些学生在学习数学过程中，由于缺乏有效的激励机制，如奖励、表扬等，导致他们的学习动力逐渐减弱，对数学学习变得越来越消极。3.1.4心理因素影响青春期是学生身心发展的关键时期，这一时期的心理变化对学生的数学学习产生了重要影响。调查发现，约[X]%的学生在青春期出现了情绪波动较大、注意力不集中等问题，这些问题使得他们在数学学习中难以保持良好的学习状态。例如，有些学生在课堂上容易分心，无法专注于教师的讲解，导致知识遗漏；有些学生则因为情绪低落，对数学学习失去兴趣，不愿意主动参与学习。部分学生存在自卑心理，认为自己的数学学习能力不如其他同学，对自己缺乏信心。在调查中，约[X]%的数学厌学学生表示，他们在数学学习中遇到困难时，往往会怀疑自己的能力，觉得自己不是学数学的料，从而放弃努力。例如，学生小李在一次数学考试中成绩不理想，之后便开始怀疑自己的学习能力，在课堂上不敢主动发言，作业也不愿意认真完成，逐渐对数学学习产生了逃避心理。此外，学生的挫折承受能力低也是导致数学厌学的一个重要心理因素。约[X]%的学生在面对数学学习中的挫折和失败时，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，无法及时调整心态，继续投入到学习中。例如，学生小王在多次数学作业和考试中出现错误后，变得焦虑不安，对数学学习产生了恐惧心理，甚至一提到数学就感到紧张和害怕。3.2家庭因素3.2.1家庭教育方式家庭教育方式对初中生数学学习态度的影响至关重要。通过对吴江区实验初中学生的调查和访谈发现，家长的教育期望和教育方法呈现出多样化的特点，不同的教育方式对学生数学学习态度产生了截然不同的影响。在调查中，约[X]%的学生表示家长对他们的数学成绩期望很高，希望他们在数学学习上取得优异的成绩，将来能够进入重点高中和大学。这类家长往往对孩子的数学学习要求严格，注重学习结果，经常给孩子施加较大的压力。例如，学生小王的家长每次考试后都会对他的数学成绩进行严格的分析，一旦成绩不理想，就会严厉批评他，并且给他报各种数学辅导班，增加他的学习负担。这种过高的期望和严厉的教育方式，使得小王在数学学习中感到巨大的压力，逐渐对数学产生了恐惧和厌恶情绪，学习积极性大幅下降。而约[X]%的家长采用宽松自由的教育方式，对孩子的数学学习缺乏必要的关注和引导，认为孩子应该自由发展，学习成绩并不重要。学生小李的家长很少关心他的数学学习情况，也不督促他完成作业，导致小李在数学学习上缺乏自律性，学习态度不端正。他在课堂上不认真听讲，课后也不主动学习，数学成绩逐渐下滑，对数学学习失去了兴趣。家庭氛围也对学生的数学学习态度有着显著影响。在民主和谐的家庭氛围中，家长与孩子能够平等交流，尊重孩子的想法和感受，鼓励孩子积极探索数学知识。约[X]%的学生表示，他们在这样的家庭环境中，能够更加主动地学习数学，遇到问题时也敢于向家长请教，学习积极性较高。例如，学生小张的家庭氛围非常融洽，父母经常与他一起讨论数学问题，陪他做数学游戏，激发了他对数学的兴趣，使他在数学学习中表现出积极主动的态度。相反，在紧张压抑的家庭氛围中，家长经常因为孩子的学习问题发生争吵，给孩子带来极大的心理压力。约[X]%的学生表示，在这样的家庭环境中，他们无法集中精力学习数学，对数学学习产生了抵触情绪。比如，学生小赵的父母经常因为他的数学成绩不好而互相指责，这让小赵感到非常焦虑和无助，对数学学习充满了厌恶，甚至产生了逃避学习的想法。3.2.2家庭学习环境家庭学习环境是影响初中生数学学习的重要外部因素，主要包括家庭学习空间、学习资源以及家长的陪伴和监督等方面。家庭学习空间的合理性对学生数学学习有着直接影响。在调查中发现，约[X]%的数学厌学学生家庭缺乏专门的学习空间，他们往往在客厅、卧室等嘈杂的环境中学习，容易受到外界干扰，无法集中精力。例如，学生小陈的家庭住房较小，没有独立的书房，他只能在客厅的角落里学习，家人的日常活动以及电视、手机等电子设备的声音都会分散他的注意力，导致他在做数学作业时频繁出错，学习效率低下，逐渐对数学学习失去耐心和兴趣。而拥有安静、整洁且光线充足的学习空间的学生，在数学学习中更容易保持专注。约[X]%的学生表示，良好的学习空间让他们能够全身心地投入到数学学习中，提高学习效果。比如，学生小吴的父母为他打造了一个专门的书房，里面配备了舒适的桌椅、充足的照明设备和丰富的书籍，为他提供了一个良好的学习环境。在这样的环境中，小吴能够静下心来思考数学问题，积极探索数学知识，数学成绩也一直名列前茅。家庭学习资源的丰富程度也会影响学生的数学学习。约[X]%的数学厌学学生家庭缺乏数学学习相关的资料和工具，如数学辅导书、计算器、电脑等，限制了他们的学习渠道和方法。学生小周的家庭经济条件较差，无法为他购买数学辅导资料和学习工具，他在学习数学时遇到困难只能依靠课本和老师的讲解，无法进行深入的学习和拓展，导致他的数学知识储备不足，学习成绩不理想，对数学学习的信心也受到了打击。相比之下，家庭学习资源丰富的学生能够更好地满足数学学习的需求。约[X]%的学生表示，他们可以通过阅读数学辅导书、使用数学学习软件等方式，拓宽数学学习的视野，加深对数学知识的理解。例如，学生小郑的父母为他购买了大量的数学辅导书和学习软件，他可以根据自己的学习进度和需求，有针对性地进行学习和练习。这些丰富的学习资源不仅提高了他的数学学习能力，还激发了他对数学的探索欲望，使他在数学学习中表现出浓厚的兴趣和积极性。家长的陪伴和监督在学生数学学习中起着不可或缺的作用。在调查中，约[X]%的数学厌学学生表示，家长很少陪伴他们学习数学，对他们的学习情况也缺乏有效的监督。例如，学生小孙的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他学习。他在做数学作业时遇到问题无人解答，学习过程中也缺乏监督和鼓励，导致他逐渐养成了拖延、不认真的学习习惯，对数学学习的热情也逐渐消退。而家长积极陪伴和监督的学生，在数学学习中往往表现出更好的学习态度和学习效果。约[X]%的学生表示，家长的陪伴和监督让他们感受到了关爱和支持，能够更加自觉地学习数学。比如，学生小徐的家长每天都会抽出时间陪伴他学习数学，帮助他解决学习中遇到的问题，监督他完成作业。在家长的陪伴和监督下，小徐养成了良好的学习习惯，对数学学习充满了热情，数学成绩也不断提高。3.3学校因素3.3.1教学方法与策略在吴江区实验初中的数学教学中，部分教师的教学方法较为单一，过度依赖传统的讲授式教学，缺乏趣味性和启发性，这在很大程度上影响了学生的学习兴趣。在课堂上，教师往往是知识的灌输者，占据了大量的课堂时间进行理论讲解，学生则处于被动接受的状态。例如，在讲解函数这一章节时，教师只是单纯地讲解函数的定义、性质和公式，通过黑板板书和口头讲解的方式，让学生死记硬背这些知识，而没有通过具体的实例或生动的情境来帮助学生理解函数的概念和应用。这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生容易感到枯燥乏味，难以集中注意力，从而对数学学习失去兴趣。相比之下，一些采用多样化教学方法的教师，其课堂效果则截然不同。有一位数学教师在教学中经常运用小组合作学习的方法，让学生分组讨论数学问题，共同完成学习任务。在学习三角形全等的判定定理时，教师将学生分成小组，给每个小组发放不同长度的小棒，让学生通过实际操作，尝试用小棒摆出不同的三角形，然后讨论在什么条件下两个三角形能够全等。在小组合作过程中，学生们积极参与，各抒己见，通过亲身体验和讨论，深刻理解了三角形全等的判定定理。这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的团队合作能力和自主学习能力，使学生在数学学习中更加积极主动。3.3.2师生关系良好的师生关系对学生的学习积极性有着重要的促进作用。在吴江区实验初中，当师生关系融洽时，学生往往会对数学学习产生更浓厚的兴趣。例如，数学教师李老师深受学生喜爱，他在教学过程中尊重每一位学生的个性和想法，关注学生的学习和生活情况。当学生在数学学习中遇到困难时，他会耐心地给予指导和帮助，鼓励学生积极思考，勇于尝试。在课堂上，他善于营造轻松愉快的学习氛围，与学生积极互动，让学生感受到数学学习的乐趣。在他的影响下，学生们对数学学习充满热情，学习成绩也有了显著提高。然而，当师生关系紧张时，学生则容易产生厌学情绪。部分教师在教学中过于严厉，对学生的错误批评指责过多，缺乏耐心和理解，导致师生之间产生隔阂。比如，数学教师王老师在课堂上对学生要求非常严格，一旦学生回答错误或违反课堂纪律，就会严厉斥责学生。有一次，学生小赵在课堂上因为走神被王老师当众批评，小赵感到非常委屈和难堪，从此对王老师产生了抵触情绪，进而对数学学习也失去了兴趣，成绩逐渐下滑。3.3.3学校评价体系吴江区实验初中以成绩为主的评价体系对学生的学习压力和学习动力产生了较大影响。在这种评价体系下，学生的数学成绩成为衡量其学习成果的主要标准，考试成绩在学生的综合素质评价、评优评先以及升学中占据重要地位。这使得学生在数学学习中面临着巨大的压力，为了取得好成绩，他们不得不进行大量的重复性练习，死记硬背数学公式和定理，忽视了对数学知识的深入理解和应用能力的培养。这种评价体系也在一定程度上影响了学生的学习动力。对于成绩优秀的学生来说，他们能够在这种评价体系中获得成就感和自信心，从而更加努力地学习数学。然而，对于成绩较差的学生来说，频繁的考试和不理想的成绩使他们逐渐失去了学习数学的信心和动力，产生了破罐子破摔的心理。例如，学生小钱在数学学习中基础较差，尽管他付出了很多努力，但由于成绩一直不理想，在班级中经常受到老师的批评和同学的嘲笑。在这种情况下，小钱对数学学习感到绝望，逐渐放弃了努力，对数学产生了强烈的厌学情绪。3.4社会因素3.4.1社会观念影响在当今社会，数学学科在教育体系中占据着重要地位，然而，社会对数学学科的重视程度以及对人才的评价标准，在一定程度上影响着学生的数学学习态度。一方面，数学作为一门基础学科，被广泛认为是培养学生逻辑思维、抽象思维和问题解决能力的关键学科，在升学考试中，数学成绩往往对学生的总成绩和升学机会起着决定性作用。这种对数学学科的高度重视，使得学生在学习过程中承受着巨大的压力，部分学生可能会因为担心成绩不佳而产生焦虑情绪，进而对数学学习产生抵触心理。另一方面，社会对人才的评价标准逐渐多元化，但在实际中，成绩和学历仍然是重要的考量因素。许多家长和社会观念认为，数学成绩好的学生更有可能在未来的学习和职业发展中取得成功。这种观念使得学生在数学学习过程中，过于关注成绩和外在的评价，而忽视了对数学知识本身的兴趣和探索。例如，在吴江区实验初中，部分学生为了在考试中取得好成绩，进行大量的重复性练习，死记硬背数学公式和定理，而没有真正理解数学的本质和应用。一旦成绩不理想，他们就会对自己的学习能力产生怀疑，失去学习数学的信心和动力，逐渐产生厌学情绪。此外，社会上一些错误观念也对学生的数学学习态度产生了负面影响。例如，“读书无用论”“数学无用论”等观点在一定范围内存在，部分学生受到这些观念的影响，认为学习数学没有实际用处，从而对数学学习缺乏热情和动力。在调查中，有学生表示：“我觉得学数学没什么用，以后又用不到那些复杂的公式，学了也是浪费时间。”这种错误观念使得学生在数学学习中缺乏主动性和积极性，容易放弃努力。3.4.2课外辅导与竞争压力随着教育竞争的日益激烈，课外辅导在学生的学习生活中变得越来越普遍。在吴江区实验初中，许多学生参加了各种数学课外辅导班，希望通过课外辅导提高数学成绩。然而，课外辅导的泛滥却给学生带来了沉重的学习负担，对学生的数学学习产生了负面影响。一方面，大量的课外辅导课程占据了学生的课余时间，使得学生没有足够的时间进行休息和娱乐，导致学生身心疲惫。在调查中，约[X]%的学生表示，他们每周参加数学课外辅导的时间超过[X]小时，除了周末，平时放学后也需要参加辅导课程。长时间的学习使得学生对数学学习产生了厌倦情绪，降低了学习效率。另一方面，课外辅导的教学内容往往与学校教学重复，且教学方法可能与学校教师不同，这使得学生在学习过程中容易产生混淆，加重了学习负担。例如，有些课外辅导班为了追求教学进度，采用“满堂灌”的教学方法，让学生大量做题，而不注重对知识的深入讲解和理解。学生在学校和课外辅导机构接受不同的教学方式，难以适应，导致学习效果不佳，进一步打击了学生的学习积极性。升学竞争压力也是导致学生数学厌学的重要社会因素。在吴江区，中考竞争激烈，学生为了考入理想的高中，需要在数学等科目上取得优异的成绩。这种升学竞争压力使得学生在数学学习中面临着巨大的心理负担，容易产生焦虑和恐惧情绪。为了在竞争中脱颖而出，学生不仅要在学校努力学习，还要参加各种课外辅导和竞赛，不断增加学习强度和难度。长期处于这种高压环境下，部分学生逐渐失去了对数学学习的兴趣和信心，产生了厌学情绪。在访谈中，有学生表示：“每次想到中考数学成绩对升学的重要性，我就感到很焦虑，学习数学的时候也静不下心来，越来越讨厌数学了。”此外，家长和老师对学生的期望过高，也会加重学生的心理负担，使学生在数学学习中承受着巨大的压力，进而产生厌学情绪。四、解决初中生数学厌学问题的策略4.1学生层面4.1.1培养学习兴趣与动机为了激发学生对数学的学习兴趣，学校和教师可以积极开展丰富多样的数学实践活动。例如，组织数学建模比赛，让学生针对实际生活中的问题，如城市交通流量优化、商场促销方案设计等，运用所学数学知识建立数学模型，提出解决方案。在这个过程中，学生能够深刻体会到数学在解决实际问题中的强大作用，从而增强对数学的学习兴趣和探索欲望。开展数学趣味实验也是一个有效的方法。比如，在学习三角形稳定性时，教师可以引导学生用小木棍制作三角形和四边形框架，通过实际操作和对比，让学生直观地感受三角形的稳定性，使抽象的数学知识变得生动有趣。学校还可以定期举办数学竞赛，如数学奥林匹克竞赛、数学解题大赛等，为学生提供一个展示数学能力的平台。竞赛的奖励机制能够激发学生的竞争意识和学习动力，促使他们主动学习数学知识，提高数学解题能力。教师在教学过程中，应注重挖掘数学知识中的趣味性和实用性，通过生动的教学案例和故事，让学生感受到数学的魅力。例如，在讲解勾股定理时，可以介绍其在古代建筑测量中的应用，以及毕达哥拉斯发现勾股定理的有趣故事，引发学生的学习兴趣。4.1.2改进学习方法与习惯教师应加强对学生学习方法的指导，帮助他们掌握科学有效的学习方法。在预习方面，教师可以引导学生制定预习计划，明确预习目标和任务。例如，在预习数学新课时，要求学生先通读教材，了解本节课的主要内容和重点难点，标记出不理解的地方，并尝试做一些简单的预习习题。在复习阶段，教师要教导学生采用多样化的复习方法，如制作思维导图，将所学的数学知识进行系统梳理，构建知识框架，加深对知识的理解和记忆；进行错题整理，分析错误原因，总结解题方法和技巧，避免在同一问题上再次出错。在解题过程中，教师应培养学生的逻辑思维能力，引导他们学会分析题目，寻找解题思路。例如，在解决数学应用题时，教导学生先认真审题，找出题目中的已知条件和所求问题，然后根据所学知识建立数学模型，选择合适的解题方法进行求解。同时，教师要督促学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真书写、及时订正错题等。鼓励学生积极参与课堂互动，主动提问和回答问题，培养他们的学习主动性和自信心。4.1.3增强心理调适能力学校应高度重视学生的心理健康教育，定期开展心理健康讲座和心理咨询活动，帮助学生树立正确的学习观和价值观。通过心理健康讲座，向学生传授心理健康知识，如情绪管理、压力应对等，引导学生正确看待数学学习中的困难和挫折，培养他们坚韧不拔的意志品质。对于在数学学习中出现心理问题的学生，学校应提供及时有效的心理咨询服务。心理咨询师可以通过一对一的辅导，了解学生的心理状况和问题根源，帮助他们排解负面情绪，调整心态，树立学习信心。例如，对于因数学成绩不理想而产生自卑心理的学生，心理咨询师可以引导他们正确认识自己的学习能力，发现自己的优点和进步，鼓励他们制定合理的学习目标，逐步提高数学成绩。学校还可以组织开展各种心理健康拓展活动，如团队合作训练、心理拓展游戏等，增强学生的团队协作能力和心理承受能力。在团队合作训练中，学生通过与同学共同完成任务，学会相互支持和帮助，提高人际交往能力，同时也能够在面对困难时，从团队中获得力量和鼓励，增强心理调适能力。4.2家庭层面4.2.1优化家庭教育方式家长作为孩子成长道路上的第一任老师，其教育观念和教育方式对孩子的数学学习有着深远的影响。因此，引导家长树立正确的教育观念，采用民主、鼓励式的教育方法至关重要。家长应充分认识到，孩子的成长是一个全面发展的过程，数学学习只是其中的一部分，不能仅仅以数学成绩作为衡量孩子学习成果的唯一标准。在吴江区实验初中，部分家长对孩子的数学成绩过度关注，一旦孩子成绩不理想，便采取严厉的惩罚措施，这种做法往往会给孩子带来巨大的心理压力，导致孩子对数学学习产生恐惧和厌恶情绪。为了改变这一现状，学校可以定期举办家长学校活动，邀请教育专家为家长开展讲座，向家长传授科学的教育理念和方法。在讲座中，专家可以结合实际案例，深入浅出地讲解不同教育方式对孩子学习和心理的影响，引导家长认识到民主、鼓励式教育的重要性。例如，当孩子在数学学习中遇到困难时，家长不应一味地指责和批评，而是要耐心地倾听孩子的困惑，与孩子一起分析问题，鼓励孩子积极尝试解决问题。通过这种方式，孩子能够感受到家长的理解和支持，增强学习数学的自信心和动力。家长还应注重培养孩子的自主学习能力，鼓励孩子积极参与数学学习过程。在家庭中，家长可以引导孩子自主制定数学学习计划，合理安排学习时间，培养孩子的时间管理能力和自律性。同时，家长要尊重孩子的学习兴趣和选择，不要强迫孩子参加过多的数学课外辅导班，避免给孩子造成过重的学习负担。当孩子在数学学习中取得进步时，家长要及时给予肯定和表扬，让孩子体验到成功的喜悦，进一步激发孩子的学习兴趣和积极性。4.2.2营造良好家庭学习环境良好的家庭学习环境是孩子数学学习的重要保障。家长应为孩子创造一个安静、舒适的学习空间，减少外界干扰，让孩子能够专注于数学学习。在吴江区实验初中的调查中发现，部分学生的家庭学习环境嘈杂，缺乏专门的学习空间，这对孩子的数学学习产生了不利影响。为了改善这一情况，家长可以为孩子设置独立的书房或学习区域，配备舒适的桌椅、充足的照明设备和必要的学习用品，为孩子营造一个良好的学习氛围。家长要为孩子提供丰富的数学学习资源，满足孩子的学习需求。除了购买数学教材和辅导资料外，家长还可以鼓励孩子利用互联网资源，如在线数学学习平台、数学学习APP等，拓宽数学学习渠道，丰富学习内容。例如，家长可以与孩子一起观看数学科普视频，了解数学在生活中的应用，激发孩子对数学的探索欲望。家长应积极参与孩子的数学学习活动，与孩子共同学习、共同进步。在日常生活中，家长可以与孩子一起讨论数学问题，引导孩子运用数学知识解决实际生活中的问题，如购物时的价格计算、家庭理财等。通过这种方式，不仅能够提高孩子的数学应用能力，还能增强亲子关系，营造良好的家庭学习氛围。此外，家长还可以与孩子一起参加数学兴趣小组、数学竞赛等活动，让孩子在与他人的交流和竞争中，提高数学学习兴趣和能力。4.3学校层面4.3.1创新教学方法与手段学校应大力鼓励教师积极采用多样化的教学方法，以此提高数学课堂教学的趣味性和实效性。情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师可以通过创设与数学知识相关的生活情境，让学生在熟悉的情境中感受数学的实用性和趣味性。例如，在讲解一次函数时，教师可以创设购物打折的情境，让学生计算在不同折扣力度下商品的价格，从而引出一次函数的概念和应用。这样的情境教学能够让学生深刻理解数学知识与生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣和参与度。小组合作学习也是一种值得推广的教学方法。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成小组，让他们共同完成数学学习任务。在学习三角形相似的判定定理时，教师可以让小组学生通过测量不同三角形的边长和角度，探究三角形相似的条件。在小组合作过程中，学生们能够相互交流、相互启发，共同解决问题，培养团队合作精神和自主学习能力。多媒体教学手段在数学教学中也具有重要作用。教师可以利用多媒体软件，制作生动形象的数学教学课件，将抽象的数学知识以图像、动画、视频等形式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。例如，在讲解立体几何时，教师可以通过3D动画展示立体图形的结构和特征，让学生从不同角度观察图形，增强学生的空间想象力。此外，教师还可以利用在线教学平台，为学生提供丰富的数学学习资源，如数学视频教程、在线测试题等，满足学生的个性化学习需求。4.3.2构建良好师生关系良好的师生关系是提高学生数学学习积极性的重要因素，学校应着重强调教师要关爱学生、尊重学生，加强与学生的沟通和交流，建立平等、和谐的师生关系。教师要关注学生的学习和生活情况，及时了解学生在数学学习中遇到的困难和问题，并给予帮助和指导。当学生在数学作业或考试中出现错误时，教师不应简单地批评指责，而是要耐心地与学生一起分析错误原因，帮助学生找到解决问题的方法。教师要尊重学生的个性差异和学习方式，鼓励学生积极表达自己的观点和想法。在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂辩论，让学生在交流中碰撞出思维的火花。例如，在讲解数学应用题时，教师可以让学生分享自己的解题思路和方法，对不同的方法进行讨论和评价，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维和批判性思维能力。此外，教师还可以通过与学生开展课外互动活动，增强师生之间的感情。比如，组织数学兴趣小组，带领学生参加数学竞赛、数学建模等活动，在活动中，教师与学生共同探讨问题，分享成功的喜悦，拉近师生之间的距离，营造良好的师生氛围。4.3.3完善学校评价体系建立多元化的评价体系是减轻学生学习压力、激发学生学习动力的关键。学校应综合考虑学生的学习过程、学习态度、学习成果等因素，全面评价学生的数学学习情况。在学习过程评价方面，教师可以关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等。对于在课堂上积极发言、认真听讲的学生，以及按时完成作业、作业质量高的学生，教师应给予及时的肯定和表扬；对于在小组合作中表现出色的学生，教师可以在小组评价中给予加分，激励学生积极参与小组合作学习。在学习态度评价方面，教师可以通过观察学生对数学学习的兴趣、学习的主动性和自觉性等方面进行评价。对于对数学学习充满热情、主动探索数学知识的学生，教师可以在评价中给予积极的反馈，鼓励他们保持良好的学习态度。在学习成果评价方面，学校不应仅仅以考试成绩作为唯一的评价标准，还应关注学生在数学实践活动、数学竞赛等方面的表现。例如，对于在数学建模比赛中取得优异成绩的学生，学校可以给予表彰和奖励，认可他们在数学应用能力和创新能力方面的突出表现。通过建立多元化的评价体系，学校能够更全面、客观地评价学生的数学学习情况，让学生在数学学习中感受到自己的努力和进步得到了认可，从而减轻学习压力，提高学习动力。4.4社会层面4.4.1转变社会观念社会各界应积极行动起来，树立正确的人才观和教育观，深刻认识到数学教育在学生综合素质培养中的核心地位。通过各种媒体渠道，如电视、广播、网络等，大力宣传数学学科的重要性，让公众了解数学不仅是升学考试的关键学科，更是培养逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。例如，制作关于数学在科学研究、工程技术、经济金融等领域广泛应用的科普节目，展示数学在推动社会进步和科技创新中的巨大作用，使学生和家长认识到数学学习对未来职业发展的深远影响。企业在人才招聘和评价过程中，也应注重对人才综合素质的考量，淡化对单纯数学成绩的过度关注，更加注重人才的创新能力、实践能力和团队协作能力。学校可以邀请各行业的优秀人才走进校园，开展讲座和交流活动，分享他们在工作中如何运用数学知识解决实际问题，让学生亲身体验数学的实用性和价值，激发学生学习数学的内在动力，为学生营造一个积极、健康的数学学习氛围。4.4.2规范课外辅导市场政府应加大对课外辅导市场的监管力度，制定严格的市场准入标准和管理规范，确保课外辅导机构的办学质量和教学水平。加强对课外辅导机构的资质审查，要求其必须具备相应的办学许可证、教师资格证等证件，保证教师队伍的专业性和稳定性。建立健全课外辅导机构的监督检查机制，定期对课外辅导机构的教学内容、教学方法、师资配备、收费标准等进行检查，严厉打击违规办学行为。例如，对于那些超纲教学、提前教学、虚假宣传等行为，要依法予以处罚，情节严重的要吊销其办学许可证。此外，还应加强对课外辅导机构收费的监管，防止机构乱收费现象的发生。要求课外辅导机构明确收费项目和标准，并向社会公示，接受家长和社会的监督。通过规范课外辅导市场，减轻学生的课外学习负担，让学生能够在一个轻松、合理的环境中学习数学。五、吴江区实验初中解决数学厌学问题的实践与成效5.1实施策略与措施为有效解决学生数学厌学问题，吴江区实验初中采取了一系列切实可行的策略与措施，从多个维度入手，致力于提升学生的数学学习兴趣和学习效果。学校积极开展数学兴趣小组活动，根据学生的兴趣爱好和数学基础，将学生分成不同的小组，每个小组配备专业的数学教师进行指导。兴趣小组活动形式丰富多样，包括数学实验、数学建模、数学竞赛等。在数学实验活动中，学生通过亲自动手操作，如利用几何图形制作模型，来验证数学定理和公式，从而加深对数学知识的理解。在数学建模活动中，学生针对实际生活中的问题，如城市交通拥堵问题、商场促销策略制定等，运用数学知识建立模型，提出解决方案。这些活动不仅激发了学生对数学的兴趣，还培养了学生的实践能力和创新思维。学校实施分层教学，根据学生的数学学习成绩、学习能力和学习态度等因素，将学生分为不同层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。对于基础薄弱的学生，教学重点放在基础知识的巩固和基本技能的训练上，通过增加练习量、个别辅导等方式，帮助他们弥补知识漏洞，逐步提高学习能力。对于学习能力较强的学生，则注重拓展他们的知识面，培养他们的综合运用能力和创新能力，提供一些具有挑战性的学习任务，如数学探究项目、数学竞赛培训等。学校大力加强家校合作，构建紧密的家校沟通桥梁。定期举办家长会，向家长介绍学校的数学教学计划、教学方法以及学生的学习情况，让家长了解学生在学校的数学学习表现。同时，邀请教育专家为家长开展讲座，传授科学的教育理念和方法，引导家长正确对待孩子的数学学习，避免过度施压。此外，学校还建立了家长微信群、QQ群等沟通平台，方便教师与家长及时交流学生的学习情况，共同探讨解决学生数学学习中遇到的问题。学校鼓励家长积极参与学校组织的数学活动，如亲子数学竞赛、数学文化节等，增强家长与学生之间的互动，营造良好的家庭数学学习氛围。5.2实施效果评估在实施上述策略与措施一段时间后，通过多维度、多角度的评估方式，对吴江区实验初中解决数学厌学问题的成效进行了全面且深入的评估。在数学学习成绩方面，通过对比实施策略前后学生的数学考试成绩，发现整体成绩有了显著提升。实施前，该校学生数学考试的平均成绩为[X]分，优秀率（[X]分及以上）为[X]%，及格率为[X]%。实施后，平均成绩提高到了[X]分，优秀率提升至[X]%，及格率达到了[X]%。以初二年级某班级为例，在实施分层教学和加强家校合作后，该班级数学成绩的平均分提高了[X]分，优秀人数增加了[X]人，及格人数增加了[X]人，成绩提升效果明显。从学习态度来看，学生的学习积极性和主动性大幅提高。通过课堂观察发现，学生在数学课堂上的参与度显著增强，主动发言的次数明显增多。实施前，课堂上主动发言的学生比例仅为[X]%，而实施后这一比例提升至[X]%。在作业完成方面，拖欠作业和抄袭作业的现象大幅减少。实施前，约[X]%的学生存在拖欠作业的情况，[X]%的学生有抄袭作业的行为；实施后，拖欠作业的学生比例降至[X]%，抄袭作业的学生比例降至[X]%。学生对待作业的态度更加认真，作业质量明显提高。在学习兴趣方面，通过问卷调查和学生访谈了解到，学生对数学的兴趣明显增强。实施前，对数学感兴趣的学生比例为[X]%，实施后这一比例提高到了[X]%。许多学生表示，通过参加数学兴趣小组活动和数学实践活动，他们感受到了数学的趣味性和实用性，不再觉得数学枯燥乏味。例如，学生小李在参加数学建模比赛后，对数学的兴趣大增，他说：“以前觉得数学就是一堆公式和数字，很无聊。但通过参加建模比赛，我发现数学可以解决很多实际问题，特别有意思，现在我越来越喜欢数学了。”5.3经验总结与反思在解决数学厌学问题的实践过程中，吴江区实验初中积累了一系列宝贵的成功经验。通过开展多样化的数学兴趣小组活动，学生对数学的热情被极大地激发出来。这些活动让学生们在轻松愉快的氛围中感受到了数学的魅力，不再将数学学习视为沉重的负担。数学建模比赛培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强了他们的成就感和自信心。分层教学根据学生的个体差异进行针对性教学，满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在数学学习中取得进步。基础薄弱的学生通过扎实的基础知识巩固和技能训练，逐渐弥补了知识漏洞，提升了学习能力；学习能力较强的学生则在拓展性学习中进一步挖掘了自己的潜力，实现了更高层次的发展。加强家校合作是解决数学厌学问题的重要举措。通过定期举办家长会、开展家长培训讲座等活动，家长对孩子的数学学习有了更深入的了解，掌握了科学的教育方法，能够更好地引导和支持孩子学习数学。家长与教师之间的密切沟通，也使得学生在学习中遇到的问题能够及时得到解决，形成了家校教育的合力。然而，在实践过程中也存在一些不足之处。数学兴趣小组活动虽然丰富多样，但在活动内容的深度和广度上还有待进一步拓展。部分活动可能只是停留在表面的趣味性上，对于数学知识的深入探究和应用还不够，未能充分满足一些对数学有较高追求的学生的需求。分层教学在实施过程中，对教师的教学能力和精力提出了较高要求。由于要同时兼顾不同层次学生的教学，部分教师在教学过程中可能会出现力不从心的情况，导致教学效果未能达到预期。此外，家校合作的深度和持续性还需要加强。虽然学校采取了多种措施促进家校合作，但仍有部分家长参与度不高，对孩子数学学习的关注和支持不够，未能真正形成全方位、全过程的家校合作模式。吴江区实验初中在解决数学厌学问题方面的实践为其他学校提供了有益的借鉴和启示。其他学校在借鉴经验时，应注重结合自身实际情况，有针对性地开展数学兴趣小组活动，合理实施分层教学，加强家校合作。同时，要注意吸取吴江区实验初中在实践中的教训，不断改进和完善相关措施，提高解决学生数学厌学问题的效果，促进学生数学学习能力和综合素质的全面提升。六、结论与展望6.1研究结论本研究通过对吴江区实验初中学生数学厌学问题的深入调查与分析，揭示了初中生数学厌学是由多方面因素共同作用的结果。在学生自身因素方面，学习基础薄弱导致学生在初中数学