小学数学基础加减法说课稿

小学数学基础加减法说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是小学数学中的基础加减法。这部分内容看似简单，却是小学数学知识体系中最为核心、最为基础的部分，如同建筑中的基石，其重要性不言而喻。它不仅是学生后续学习乘除法、小数、分数运算乃至更复杂数学知识的前提，更是培养学生数感、运算能力和初步逻辑思维能力的关键阶段。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面，阐述我对这部分内容的理解与教学设计思路。一、说教材“基础加减法”是小学数学一年级上册的核心内容，通常安排在学生认识了10以内（或20以内）的数之后进行教学。它承接了对数的认识，开启了数的运算的大门。教材的编排通常遵循由具体到抽象、由易到难的认知规律。首先，通过学生熟悉的生活情境或具体实物（如小棒、计数器、图片等）引入，让学生直观感知“合起来”用加法，“去掉”或“拿走”用减法的过程，初步理解加减法的含义。随后，逐步过渡到利用数的组成来计算，最终达到脱离实物，能够直接进行口算的目标。这部分内容的学习，不仅要让学生掌握加减法的计算方法，更重要的是理解其意义，并能运用所学知识解决简单的实际问题。同时，它也渗透了“一一对应”、“转化”等数学思想，为学生后续学习更复杂的运算和解决问题的策略奠定坚实基础。二、说学情一年级的学生，他们刚刚从幼儿园过渡到小学，认知特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。他们对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。在入学前，大部分学生可能在生活中接触过一些简单的加减法计算，具备一定的生活经验，但这种经验往往是零散的、非系统的，对加减法的意义缺乏深刻理解。他们的注意力持续时间相对较短，容易被生动有趣的事物吸引。因此，在教学中，我们需要创设贴近他们生活的、有趣的学习情境，多提供动手操作的机会，引导他们从具体事物中抽象出数学知识。同时，这个年龄段的学生模仿能力强，喜欢得到老师的表扬和同伴的认可，我们应多采用鼓励性评价，保护他们的学习积极性。三、说教学目标根据课程标准的要求以及学生的年龄特点和认知水平，我将本节课的教学目标设定为：1.知识与技能目标：使学生初步理解加法和减法的含义，能正确读出加法和减法算式，认识加号、减号和等号；能够结合具体情境和操作活动，正确计算10以内（或20以内，根据具体课时内容调整）的加减法。2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，体验数学与生活的联系。培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，发展初步的数感和运算能力。3.情感态度与价值观目标：在学习活动中，感受数学的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心。培养学生积极思考、合作交流的意识和习惯，体验成功的喜悦。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本节课的重难点确定为：*教学重点：理解加法和减法的含义；能正确计算10以内（或20以内）的加减法。*教学难点：理解减法的含义，尤其是“从总数里去掉一部分，求另一部分”的过程；以及在具体情境中区分加法和减法的应用。对于难点的突破，我认为关键在于通过丰富的直观操作和生活化的情境，让学生充分感知“合”与“分”的过程，将抽象的数学概念与具体的生活经验联系起来。五、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：1.情境教学法：创设与学生生活紧密联系的学习情境，如“分水果”、“小动物聚会”、“操场上的活动”等，让学生在具体情境中感知加减法的意义，激发学习兴趣。2.直观演示与动手操作法：充分利用教具（如图片、计数器、小棒）和学具，引导学生动手摆一摆、拨一拨、数一数，让学生在操作中体验、感悟加减法的过程，化抽象为具体。3.启发式教学法：通过设问、引导、点拨等方式，激发学生的思考，鼓励学生主动探究，发现规律。4.游戏教学法：针对低年级学生的特点，设计一些数学游戏，如“对口令”、“摘苹果”、“找朋友”等，让学生在玩中学，学中乐，提高学习效率。在学法指导上，我将注重引导学生：*动手实践：鼓励学生积极参与操作活动，在“做数学”的过程中理解知识。*自主探究：引导学生通过观察、思考，自己发现问题、分析问题、解决问题。*合作交流：组织小组讨论、同桌互说等活动，让学生在交流中碰撞思维，共同进步，培养合作意识。六、说教学过程为了将教学目标落到实处，我将教学过程设计为以下几个环节：(一)创设情境，导入新课“良好的开端是成功的一半。”我会根据本节课的具体内容（加法或减法），创设一个生动有趣的情境。例如，教学加法时，可以说：“小朋友们，今天老师带来了一些礼物（出示3个苹果），后来小明又送给老师2个苹果（再出示2个苹果），现在老师一共有多少个苹果呢？”通过这样的情境，自然地引出“合起来”的问题，激发学生的求知欲，从而导入新课。(二)探究新知，理解意义这一环节是本节课的核心，我将分层次进行教学。1.认识加法，理解含义：*实物操作，感知“合”：引导学生用小棒代替苹果，先摆3根，再摆2根，然后把它们“合”在一起，数一数一共是几根。*抽象算式，认识符号：在学生操作感知的基础上，引导学生说出“3和2合起来是5”，并逐步抽象出加法算式“3+2=5”。同时，介绍加号“+”和等号“=”，并教学生正确认读算式。*丰富情境，巩固意义：再出示几个类似的生活情境（如小朋友折纸鹤、小鸟飞来等），让学生说一说图意，并列式计算，进一步理解加法是表示“把两个数合起来”的运算。2.认识减法，理解含义：*情境引入，感知“去”：可以设计这样的情境：“盘子里有5个苹果，小明吃掉了2个，还剩几个？”*动手操作，理解“减”：引导学生用小棒摆一摆，从5根小棒中拿走2根，看看还剩几根。*抽象算式，认识符号：引导学生说出“从5里面去掉2还剩3”，抽象出减法算式“5-2=3”，介绍减号“-”，并教学生认读。*对比辨析，深化理解：通过“原来有多少，拿走了多少，还剩多少”的句式描述，让学生理解减法是表示“从总数里去掉一部分，求另一部分”的运算。可以与加法情境对比，让学生区分什么情况下用加法，什么情况下用减法。(三)巩固练习，深化认知练习是巩固新知、形成技能的重要手段。我会设计不同层次、不同形式的练习：1.基础练习：完成教材中的“做一做”，看图列式计算，直接写出得数等，检验学生对加减法意义的理解和基本计算的掌握。2.变式练习：如根据算式摆小棒或画图；根据情境图提出不同的加减法问题并解答。3.游戏练习：设计“开火车”、“找朋友”（算式与得数配对）等游戏，增加练习的趣味性，提高学生的参与度。(四)拓展延伸，解决问题数学源于生活，用于生活。我会设计一些简单的用加减法解决的实际问题，如：“我们班有5个男生，4个女生，一共有多少个小朋友？”“妈妈买了10个鸡蛋，吃了3个，还剩几个？”引导学生运用所学知识解决身边的数学问题，体验数学的价值，培养应用意识。(五)课堂总结，回顾提升最后，我会引导学生回顾本节课学习的主要内容：“今天我们学习了什么？”“什么情况下用加法？什么情况下用减法？”让学生用自己的话总结，不仅巩固了知识，也培养了他们的概括能力和语言表达能力。并对学生的积极参与和进步给予肯定和表扬。七、说板书设计板书设计力求简洁明了、重点突出，帮助学生构建清晰的知识脉络。例如，加法的板书可以是：加法（情境图：3个苹果和2个苹果合起来）3+2=5:::加等号号读作：3加2等于5。表示：把3和2合起来是5。减法的板书可以类似，突出“去掉”的含义。这样的板书，既有情境支撑，又有算式和符号，还有意义解读，便于学生理解和记忆。八、说教学反思（预设）在本节课的教学中，我将始终关注学生的参与状态和学习效果。通过观察学生的操作、倾听他们的发言、检查他们的练习，及时调整教学策略。课后，我会反思：情境创设是否有效激发了学生兴趣？操作活动是否充分让学生理解了算理？练习设计是否兼顾了基础性和层次性？对于学生易错的地方是否进行了有效指导？如何更好地