A5技术支持的课堂导入问题描述课堂导入设计课堂导入片段 初中化学下册的《常见的盐》第三课时

激活课堂的“第一把火”——《常见的盐》第三课时课堂导入的匠心设计课堂导入，犹如乐曲的前奏，虽短，却关乎整首曲子的基调和听众的投入程度。对于化学学科而言，尤其对于《常见的盐》这类概念与应用交织、知识点相对密集的章节，一个精心设计的第三课时导入，不仅能迅速抓住学生的注意力，更能有效地承上启下，引导学生从已知迈向未知，激发其探究化学世界奥秘的内在驱动力。一、当前《常见的盐》第三课时导入环节的常见困境在实际教学中，《常见的盐》的第三课时，往往面临着一个尴尬的处境。学生在之前的学习中，已经对盐的概念、常见盐（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等）的名称、俗称、化学式及部分物理性质和简单用途有了初步的认识。此时，如果导入环节仅仅是简单回顾“我们已经学过哪些盐？”，很容易使学生产生“炒冷饭”的倦怠感，难以激发其深层次的思考。另一方面，若直接切入新知识点，如某种盐的化学性质或复杂的鉴别方法，则可能因缺乏必要的铺垫和情境引导，导致学生理解困难，产生畏难情绪。如何在学生已有知识的基础上，找到一个既能温故知新，又能点燃探究热情的“引爆点”，是第三课时导入设计需要破解的核心问题。二、《常见的盐》第三课时课堂导入的设计思路与策略针对上述困境，第三课时的导入设计应遵循“立足学情、激发兴趣、启迪思维、指向目标”的原则。首先，要紧密联系学生的生活经验和前两课时的学习基础。盐类物质在生活中无处不在，其应用也十分广泛。从学生熟悉的事物入手，能有效降低认知门槛，增强亲切感。其次，要巧妙设置认知冲突或悬念。化学是一门以实验为基础的学科，奇特的实验现象、与“常识”相悖的结论，都能极大地激发学生的好奇心。再者，要注重引导学生从“是什么”向“为什么”和“怎么样”转变。通过问题驱动，鼓励学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力。最后，导入的内容应与后续的教学内容紧密相关，为新知识的学习做好铺垫，实现无缝衔接。三、《常见的盐》第三课时课堂导入片段示例（上课铃响，教师手持一个透明的玻璃杯，里面装有半杯清水，另手持一个小烧杯，内盛少量白色粉末。学生目光被吸引。）教师：同学们，我们的生活离不开“盐”。厨房里的食盐让菜肴有了滋味，发酵面团时我们可能用到小苏打，建筑工地上离不开石灰石。前两节课，我们已经认识了不少“盐家族”的成员，也了解了它们的一些“外貌”和“特长”。（稍作停顿，环视学生，确保大部分学生跟上思路）教师：（举起盛有白色粉末的小烧杯）大家看，老师这里有一些白色粉末，它可能是我们已经学过的氯化钠，也可能是碳酸钠，或者是碳酸氢钠。（将少量白色粉末加入盛有清水的玻璃杯中，用玻璃棒搅拌，粉末溶解）现在它溶解了。从外观和刚才的溶解过程，我们能直接判断它是什么吗？（引导学生思考，学生可能会摇头或小声议论）学生：不能，它们看起来都差不多，而且都能溶于水。教师：说得有道理。那么，当我们遇到这些“长相相似”的盐，如何才能准确地“认出”它们呢？这就需要我们深入了解它们各自独特的“脾气禀性”——也就是它们的化学性质。（语气略微强调“化学性质”）比如，它们与某些酸、碱、盐溶液会发生什么样的反应？反应时又会伴随哪些明显的现象？今天，我们就一起来探索这些“盐”的秘密，学习如何通过化学方法来鉴别它们，让这些看似普通的白色粉末“开口说话”。（此时，教师可以再拿出一两个贴有标签的试剂瓶，如稀盐酸、澄清石灰水等，轻轻放在讲台上，形成视觉暗示，为后续的探究活动埋下伏笔。）教师：让我们从最常见的碳酸钠和碳酸氢钠开始，看看它们各自藏着怎样的化学故事。结语这样的导入设计，从学生的认知起点出发，通过生活中常见的物质和简单的操作，制造认知悬念，自然地将学生的注意力引向对盐的化学性质的探究。它没有生硬的知识罗列，而是以问题为导向，引导学生主动思