部编人教版五年级语文上册作文教案

部编人教版五年级语文上册作文教案引言五年级上册的作文教学，是在学生已有习作基础上的深化与拓展。本教案旨在紧密围绕部编人教版教材的编排意图，以培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和创新能力为核心，引导学生关注生活、体验生活、思考生活，并将自己的所见、所闻、所感、所思用文字生动地表达出来。教学过程中，将注重激发学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯，让学生在轻松愉快的氛围中乐于动笔，善于表达，逐步提升习作的整体水平。一、五年级上册作文教学总览与策略（一）学期教学目标1.乐于表达：激发学生对写作的兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写自己真实的感受，消除写作畏惧心理。2.善于观察：引导学生运用多种感官细致观察周围的人、事、景、物，积累丰富的写作素材。3.有序表达：指导学生学习按一定顺序（如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序）组织材料，使文章条理清晰。4.具体生动：培养学生运用恰当的词语、比喻、拟人等修辞手法，以及细节描写，使文章内容具体、语言生动。5.修改习作：引导学生学习自己修改习作，并乐于与他人交流修改，初步培养修改习作的能力。6.书写规范：要求学生养成认真书写的习惯，做到字迹工整、卷面整洁。（二）核心教学策略1.生活为本，素材引路：强调写作源于生活，引导学生从校园、家庭、社会、自然中捕捉写作素材，丰富写作内容。2.兴趣为先，情境创设：通过故事、游戏、实验、实地观察等多种形式创设写作情境，激发学生的表达欲望。3.读写结合，以读促写：充分利用课文资源，引导学生学习作者观察事物、描写事物、表达情感的方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。4.过程指导，因材施教：关注学生的写作过程，在构思、选材、表达等环节给予针对性指导，尊重学生的个体差异，鼓励个性化表达。5.多元评价，激励为主：采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，多发现学生习作中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护学生的写作热情。二、单元作文教学设计示例（一）第一单元：我的心爱之物（状物类记叙文）1.单元主题：围绕自己的心爱之物，写出它的样子、来历，以及为什么会成为心爱之物，表达自己的喜爱之情。2.训练重点：（1）学习细致观察物品的特点（外形、颜色、质地、功能等）。（2）学习通过具体事例来表达对物品的喜爱之情。（3）按照一定的顺序组织材料，做到内容具体，情感真实。3.课前准备：（1）学生：带一件自己的心爱之物到教室（如玩具、文具、书籍、手工制品等）。（2）教师：准备几件有特点的物品（如奇特的石头、精美的书签），PPT课件（包含一些心爱之物的图片及优秀范文片段）。4.课时安排：建议2-3课时（含构思、写作、讲评）5.教学过程：第一课时：激发兴趣，指导观察与构思（1）谈话导入，激发兴趣：*教师出示准备的物品，提问：“同学们，老师今天带来了几件特别的东西，它们对老师来说有特殊的意义。你们有自己特别珍爱的东西吗？它是什么？为什么你这么喜欢它？”*引导学生自由发言，初步分享自己的心爱之物。（2）指导观察，捕捉特点：*“请同学们仔细看看自己带来的心爱之物，它是什么样子的？用眼睛看，用手摸摸，用鼻子闻闻（如果适用），它有什么特别的地方？”*提供观察角度提示：*外形：大小、形状、颜色、图案、组成部分。*质地：光滑、粗糙、柔软、坚硬、轻重。*功能/用途：它能做什么？给你带来了什么？*来历：它是怎么来到你身边的？（是生日礼物？是自己努力得来的？还是有什么特殊的故事？）*学生小组内互相介绍自己心爱之物的特点，教师巡视指导。（3）打开思路，梳理文脉：*“仅仅写出它的样子还不够，我们还要写出为什么它是你的‘心爱’之物。这里面一定有故事，有你的情感。”*引导学生思考：*这件物品对你来说有什么特殊的意义？（如：它见证了你的一次成功，陪伴你度过了一段时光，包含着亲人的关爱等）*你和它之间发生过什么难忘的故事？*你对它有什么样的感情？（喜爱、珍惜、感激、怀念等）*提供写作思路框架（可作为板书）：*开头：点明我的心爱之物是什么。*中间：*详细描写它的样子和特点。*叙述与它相关的故事或它的来历。*写出你对它的喜爱之情及原因。*结尾：总结全文，再次抒发情感或点明它对你的意义。第二课时：动笔写作，教师巡回指导（1）明确要求，独立写作：*提出写作要求：题目自拟（如《我的“小伙伴”——XX》、《我心爱的XX》等）；内容具体，语句通顺，情感真实；书写工整。*学生根据构思开始写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如帮助梳理思路、提示用词等）。第三课时：习作讲评与修改（1）佳作引路，学习借鉴：*选取1-2篇优秀习作（或典型片段）进行范读，可以是教师推荐，也可以是学生自荐。*引导学生评议：这篇文章好在哪里？哪些地方写出了“心爱”？作者是怎样把物品写具体、把情感写真实的？（重点关注观察的细致性、描写的生动性、情感的真挚性）（2）互评互改，共同提高：*学生同桌或小组内交换习作，根据评议标准（如：内容是否具体、情感是否真实、语句是否通顺、有无错别字等）进行互评，并提出修改建议。*教师强调修改符号的规范使用。（3）自主修改，完善习作：*学生根据同学的建议和自己的思考，对习作进行修改。*教师对修改过程中出现的共性问题进行集中指导。（4）总结提升：*总结本次习作的优点和不足，鼓励学生将生活中更多美好的事物和情感用文字记录下来。（二）第三单元：______即景（写景类记叙文）1.单元主题：观察一种自然现象或一处自然景观，重点写出景物的变化，按照一定的顺序描写，写出景物的动态美和静态美，表达自己的感受。2.训练重点：（1）学习按一定顺序（如时间顺序、空间顺序）观察和描写景物。（2）学习运用多种感官描写景物，抓住景物的特点（颜色、形态、声音、气味等）。（3）重点写出景物的动态变化，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法，使描写更生动形象。3.课前准备：（1）学生：留心观察校园、家乡或身边的一处景物，或一种自然现象（如朝霞、晚霞、雨、雪、雾、落叶、田野等），可以用文字或图画做简单记录。（2）教师：准备不同景物（特别是展现动态变化的）的图片或短视频（如雨中即景、日落即景、风起即景），PPT课件（包含观察顺序、描写方法的提示及优秀范文）。4.课时安排：建议2-3课时5.教学过程（简案）：第一课时：明确要求，指导观察与表达（1）审题立意，明确“即景”：*理解“即景”的含义：眼前的景物，当下的情景，强调观察的即时性和景物的动态感。*出示课题“______即景”，引导学生思考横线上可以填写什么（如：雨中即景、日落即景、田野即景、雾中即景、落叶即景等）。（2）回顾范文，学习写法：*回顾本单元课文（如《枫桥夜泊》、《山居秋暝》等诗文中的写景名句，或单元内的写景散文片段），分析作者是如何观察和描写景物的，如何写出景物特点的。*总结写景文章的常见方法：按顺序写（时间、空间）、调动多感官（看、听、闻、触）、动静结合、运用修辞（比喻、拟人）、融入情感等。（3）指导观察，捕捉“变化”：*“很多景物不是一成不变的，它们都在悄悄发生着变化。比如一场雨，从开始到结束，雨势、雨声、周围的景物都会有变化。”*以“雨中即景”为例，引导学生思考观察点和观察顺序：可以是定点观察（站在窗前看雨），也可以是移步换景（在雨中行走）。重点观察雨前、雨中（不同阶段）、雨后的景象变化，以及雨中人物、动植物的反应。*鼓励学生将自己课前观察到的景物变化用几句话描述出来。（4）构思框架，组织材料：*引导学生确定自己要写的“即景”，思考：*准备按什么顺序来写？*打算重点描写哪些景物？这些景物有什么特点？（形态、颜色、声音、气味等）*景物在不同时段有哪些变化？*你看到这些景物时有什么感受？*学生尝试列出写作提纲。第二、三课时：学生写作、讲评与修改（过程可参考第一单元，此处略）（三）其他单元作文教学思路简述*第五单元：生活中的启示（记事类记叙文）：*重点：引导学生从亲身经历的一件小事中提炼出有价值的启示。教学中要注重引导学生把事情的经过写清楚、写具体，特别是能体现“启示”的细节部分，然后自然地引出从中得到的感悟或道理。强调“一事一议”，启示要真实、具体，避免空洞说教。*第七单元：二十年后的家乡（想象类作文）：*重点：激发学生的想象力，引导学生从家乡的环境、交通、生活、工作等方面进行合理想象。教学中可结合现实生活中的发展趋势，鼓励学生大胆设想，同时要引导学生将想象的内容写具体，表达对家乡的热爱和美好憧憬。强调想象的合理性与创新性的结合。*第八单元：推荐一本书（说明类/应用类作文）：*重点：学习推荐的方法，能有条理地介绍一本书的主要内容、推荐理由（如精彩情节、鲜明人物、深刻道理、阅读感受等）。教学中要引导学生选择自己真正读过并喜欢的书，用真挚的情感和有说服力的语言来推荐，吸引他人阅读。三、习作教学中的共性问题与应对1.“无话可写”怎么办？*丰富生活体验：鼓励学生多参与校内外活动，多走进自然，引导他们做生活的有心人。*拓宽写作思路：通过思维导图、小组讨论等方式，帮助学生打开记忆的闸门，挖掘写作素材。*降低写作门槛：对于有困难的学生，可以先从写几句话、写片段开始，逐步过渡到完整习作。2.内容空洞、不具体怎么办？*强化观察指导：引导学生多角度、有顺序地观察，抓住事物的特点。*运用描写方法：指导学生运用肖像、语言、动作、心理、环境等描写方法，以及比喻、拟人等修辞手法。*重视细节描写：引导学生关注能体现中心和情感的细微之处。3.语句不通顺、错别字多怎么办？*加强语感培养：鼓励学生多读好书，进行范读、跟读、有感情朗读。*养成良好习惯：强调写作前打草稿，写作后认真读几遍，自己检查修改错别字和病句。*重视字词教学：将字词教学与习作紧密结合，在习作评改中巩固字词知识。4.写作兴趣不高怎么办？*创设愉悦氛围：建立民主、平等的师生关系，鼓励大胆表达。*丰富写作形式：开展日记分享会、故事创编大赛、班级小报等活动。*