2025“双减”背景下小学英语作业设计4

2025“双减”深化背景下小学英语作业设计（四）：从“知识本位”到“素养导向”的进阶探索随着“双减”政策进入深化实施阶段，小学英语教育正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。作业作为连接课堂教学与课后巩固的关键纽带，其设计理念与实践模式也面临着新的审视与重构。在2025年的教育语境下，如何让小学英语作业真正减负增效，成为学生语言能力自然生长的“助推器”而非“负担源”，是每一位一线英语教师需要持续思考与实践的课题。本文将结合当前教育发展趋势与小学英语学科特点，探讨素养导向下英语作业设计的进阶路径与实践策略。一、当前小学英语作业设计的深层反思与核心理念重塑在“双减”政策持续推进的背景下，小学英语作业已逐步摆脱了机械重复、海量刷题的旧模式，转向更注重趣味性、实践性的方向。然而，在实际操作中，部分作业设计仍存在“换汤不换药”的现象：看似形式新颖，实则仍是对知识点的简单复刻；强调了“量”的减少，却未能充分实现“质”的提升。尤其在核心素养培育的要求下，如何让作业成为学生语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力综合发展的有效载体，是我们需要直面的核心问题。核心理念的重塑是作业设计进阶的前提。我们认为，2025年的小学英语作业设计应秉持以下原则：1.育人为本，素养为重：作业设计需超越单一的语言知识巩固，指向学生英语学科核心素养的全面发展，关注学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成和学习能力的提升。2.生活联结，应用导向：作业内容应紧密联系学生生活实际，创设真实或接近真实的语言运用情境，鼓励学生在做中学、用中学，实现语言知识向语言能力的转化。3.趣味驱动，个性发展：尊重学生的个体差异和认知规律，设计富有吸引力、形式多样的作业，激发学生的内在学习动机，鼓励学生自主选择、主动探究，促进个性发展。4.过程评价，持续改进：将作业视为学生学习过程的有机组成部分，注重对学生作业过程的观察与指导，实施多元化、发展性的评价，及时反馈，帮助学生认识自我、改进学习。二、素养导向下小学英语作业设计的多元路径与实践样态基于上述核心理念，我们可以从多个维度探索小学英语作业的创新设计，使其真正服务于学生素养的提升。（一）生活化与情境化作业：搭建语言运用的“桥梁”语言源于生活，亦应用于生活。将作业与学生的现实生活紧密联系，创设生动有趣的情境，能有效降低学习的抽象感，提升学生运用语言解决实际问题的能力。*“我的一天”微视频日记：鼓励学生用简单的英语描述自己一天中的某个片段，如“我的早餐”、“上学路上”、“课间活动”等，并辅以图片或简短的视频录制。这不仅锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力，也让英语学习变得鲜活可感。教师可提供一些核心词汇和句型支架，但不宜过多限制，给学生留有创造空间。*家庭物品“英语小档案”：引导学生为家中的常用物品（如玩具、文具、水果等）制作简单的“英语小档案”，包括名称、颜色、形状、用途等。学生可以图文并茂的形式呈现，甚至可以和家人一起完成，在互动中增进对语言的理解和运用。*社区“英语探秘”任务卡：结合单元主题，设计一些社区探索类的任务。例如，学习“食物”主题后，可以让学生在家长陪同下，观察社区超市或菜市场的食物名称（中英文对照），尝试用英语记录几种自己喜欢的食物。这类作业拓展了学习空间，让学生在真实语境中感知语言的魅力。（二）思维型与探究性作业：开启深度学习的“引擎”英语学习不仅仅是语言技能的习得，更是思维能力的培养。设计具有一定挑战性和探究性的作业，能够激发学生的批判性思维和创新思维。*故事创编与续写：在学习了某个绘本故事或对话后，鼓励学生发挥想象，对故事进行创编、续写或改编结局。可以是文字形式，也可以是图画、思维导图等形式。这既检验了学生对所学内容的理解，也培养了其逻辑思维和创新能力。*主题式问题探究：围绕某一单元主题，提出一些开放性的探究问题。例如，学习“动物”主题时，可以问“为什么有些动物是濒危动物？我们能为它们做些什么？”学生需要通过查阅资料（可借助图文并茂的儿童读物或网络资源）、与他人讨论等方式，尝试用简单的英语组织自己的观点，形成一份小小的探究报告或口头分享。*“英语小辩论”或“观点分享会”：针对一些贴近学生生活且有不同看法的话题，如“小学生应不应该使用智能手机？”、“周末更喜欢户外活动还是室内阅读？”等，组织学生进行小型的英语观点分享或简易辩论。学生需要清晰地表达自己的观点，并尝试用简单的理由支持自己的看法，这对于提升其语言组织能力和逻辑思辨能力大有裨益。（三）融合性与跨学科作业：拓展素养培育的“边界”核心素养的培育具有综合性和整体性，英语作业设计应打破学科壁垒，加强与其他学科的有机融合，促进学生全面发展。*英语+美术：“单词创意画”或“英语手抄报”：将英语词汇、句型与美术创作相结合。学生可以为单词配上生动的插图，制作主题手抄报，如“四季的颜色”、“我的动物朋友”等。在美化版面的过程中，加深了对语言知识的记忆和理解。*英语+音乐：“英语歌曲学唱与改编”：选择一些简单易学的英文儿歌或经典英文歌曲片段，让学生学唱。更高级的可以尝试引导学生替换部分歌词，创编属于自己的歌曲，在音乐的律动中感受语言的节奏和韵律。*英语+科学/数学：“简单实验/问题的英语描述”：当科学课或数学课上有简单的实验或数学问题时，可以鼓励学生尝试用英语说出实验器材名称、实验步骤或数学问题的简单描述。例如，“Thisisabeaker.”“Iaddwater.”“1plus1equals2.”这种融合不仅巩固了英语知识，也培养了学生的跨学科应用能力。（四）个性化与选择性作业：关注差异发展的“温度”学生的个体差异是客观存在的，作业设计应尊重这种差异，提供个性化、选择性的作业内容和形式，让每个学生都能在原有基础上获得发展。*“作业菜单”自主选：教师可以设计不同难度层级或不同类型的“作业菜单”，如“基础巩固类”、“能力提升类”、“拓展创新类”，学生可以根据自己的兴趣和能力选择完成。例如，基础类可以是抄写单词、完成练习册；提升类可以是仿写句子、阅读短文；拓展类可以是制作海报、表演对话。*“学习契约”定制化：对于一些学有余力或学习有困难的学生，教师可以尝试与其“签订”个性化的“学习契约”，明确作业的内容、目标、完成方式和评价标准。这种方式更具针对性，能有效激发学生的学习责任感。*“特长展示”平台化：鼓励学生将自己的特长与英语学习相结合，如擅长绘画的学生可以多进行英语漫画创作，擅长表演的学生可以多参与英语短剧表演，擅长讲故事的学生可以多进行英语故事录制。教师应为学生提供展示这些特长作业的平台，如班级英语角、学校广播站等。三、作业实施与评价的协同优化：保障素养落地的“关键”科学合理的作业设计离不开有效的实施与评价。*强化过程指导与反馈：教师应加强对学生作业过程的指导，及时解答学生的疑问。作业反馈要注重及时性和激励性，多发现学生的闪光点，指出问题时要具体、有建设性，帮助学生明确改进方向。可以采用面批、小组互评、学生自评等多种方式。*推行多元化评价方式：改变单一的“对错”评价，采用更加多元的评价标准。不仅关注学生语言知识的准确性，更要关注其语言运用的流畅性、思维的独特性、参与的积极性和合作的有效性。评价主体也可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长参与等。*控制作业总量与时长：“双减”的核心是减负提质，即使是设计精妙的作业，也应严格控制总量和完成时长，避免给学生造成新的负担。要确保学生有充足的休息、娱乐和自主发展时间。结语2025年的“双减”深化，对小学英语作业设计提出了更高的要求。从“知识本位”到“素养导向”的作业设计转型，是一个持续探索、不断完善的过程。