PEP小学英语三年级上册第一单元核心词汇趣味识记与初步应用教学设计

PEP小学英语三年级上册第一单元核心词汇趣味识记与初步应用教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学阶段英语课程的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成初步的英语语感，为其终身学习奠定基础。针对三年级起始学段，课标在“语言知识”层面明确要求，学生需能借助图片、实物听懂、认读所学词语；在“语言技能”上，能在指认物体的前提下认读所学词语，并能在具体语境中初步运用简单的问候、介绍等表达。本节课聚焦于第一单元“Hello!”中关于学习用品（如ruler,eraser,pencil,crayon）及问候用语的核心词汇。从知识图谱看，这些词汇是学生接触英语的“第一块积木”，音、形、义的初步关联是后续构建句子、开展对话的基石。认知层级上，需完成从“感知”到“识记”再到“简单应用”的跨越。过程方法上，需充分体现“在做中学”，将词汇学习转化为可听、可看、可触、可演的游戏与活动。素养价值层面，本课是培养学生英语学习兴趣、建立积极学习态度、体验跨文化交际初步乐趣的关键启蒙，其育人价值在于呵护好奇心，鼓励大胆尝试，并在小组活动中渗透协作与分享的意识。三年级学生初次系统接触英语，普遍怀有强烈的好奇心与表现欲，但注意力持久性有限，以具体形象思维为主。部分学生可能通过校外途径对个别单词有模糊认知，但整体处于同一起点。可能的障碍在于：汉语拼音与英文字母的潜在干扰，导致发音困难；以及单词的“形”与“物”的“义”建立联系需要反复、多样的刺激。在教学过程中，我将通过“全身反应法”（TPR）活动观察学生听指令做动作的准确度，利用实物或图片进行快速指认，诊断其音义关联的建立情况；并通过简单的角色扮演，评估其将词汇代入情境的意愿与能力。基于此，教学调适策略包括：为听觉敏感型学生提供丰富的原声输入与跟读机会；为动觉智能突出者设计大量的触摸、表演任务；为暂时跟不上节奏的学生提供同桌互助和教师个别指导的“安全网”，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确听、辨、认读核心词汇“ruler,eraser,pencil,crayon,book,bag”，并能将单词的发音与对应的实物或图片建立起稳定的联系；同时，能在“Ihavea…”的句型框架中，尝试替换使用这些单词进行简单的口头表达，理解该句式用于介绍自己拥有的物品。能力目标聚焦于初步的英语听说与交际能力。学生能够听懂包含上述词汇的简单指令并做出正确反应（如：Showmeyourpencil.）；能够在模拟的打招呼、自我介绍及展示物品的微情境中，运用所学进行胆大、声亮的初步交流，克服开口的羞涩感。情感态度与价值观目标旨在点燃并保护学生学习英语的内在动力。通过丰富多彩的游戏和成功的体验，学生能够感受到英语学习的趣味性，在课堂活动中表现出积极投入的态度，并在小组合作展示中，初步养成乐于倾听同伴、互相鼓励的协作精神。学科思维目标着重于发展学生的语音意识和初步的归类思维。通过听音、模仿、对比，学生能初步感知英语语音的特点，尝试有意识地调整自己的发音；同时，能根据“学习用品”这一共同属性，将散落的单词进行归类记忆，构建简单的词汇网络。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生使用简单的评价贴纸（如笑脸）对同伴的展示进行积极评价；在课程结束时，能够通过“今天我学会了…”的句式，回顾并说出自己掌握得最好的一个或两个单词，开始培养初步的学习反思意识。三、教学重点与难点教学重点在于核心词汇的音、形、义关联的建立，以及在“Ihavea…”简单句型中的初步运用。确立依据源于课程标准对三年级起始阶段“能看图识词”和“能在具体语境中理解简单语句”的基本要求。这些词汇和句型是本单元乃至本册书交际功能（问候与介绍）的语言基础，高频出现于日常课堂用语及后续对话中，是学生英语学习大厦的第一批关键砖石。能否扎实掌握，直接影响其学习信心与后续知识建构。教学难点可能存在于两个方面：一是部分单词的准确发音，如“eraser”中包含的/ɪˈreɪsə/音素组合，以及“ruler”中/r/的卷舌音，对于母语为汉语的学生可能存在一定困难；二是将词汇从孤立记忆转化为在情境中主动应用的意识与能力，学生可能熟记单词，但在需要开口介绍“Ihaveacrayon.”时产生迟疑。预设依据来自对初学者的常见观察：发音受母语语音体系负迁移影响明显；同时，从理解到产出存在自然的心理门槛和语言组织压力。突破方向在于通过高频率、多感官、游戏化的输入活动内化发音，并通过搭建高度结构化的句式“支架”和创设低心理压力的输出情境，鼓励学生迈出应用的第一步。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含高清实物图片、标准发音音频、趣味动画短片（展示文具对话）。准备实物单词卡、对应的学习用品实物（尺子、橡皮、铅笔、蜡笔等）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础指认版与综合表达版）。准备小组活动角色卡和评价用小贴纸（星星、笑脸）。2.学生准备预习第一单元主情境图，了解大致语境。携带自己的学习用品（铅笔、橡皮等）。3.环境布置将课桌椅布置成便于小组活动的U型或四人小组式。黑板划分为新知呈现区、句型支架区和小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一个装饰精美的“百宝袋”（MagicBag），面带神秘笑容走入学生中间。“同学们，注意看，老师今天带来了一个神秘的‘百宝袋’，猜猜里面有什么？”（通过实物和悬念快速吸引全体注意）。轻轻摇晃袋子，发出物品碰撞声。2.旧知唤醒与问题提出：邀请一位学生上台，闭眼摸出一件物品（如尺子）。“Now,touchandguess!摸摸看，猜猜是什么？”（联系学生生活经验）。当学生用中文说出“尺子”后，教师用惊喜的语气说：“Yes!但在英语世界里，它有一个特别的名字。你想知道吗？”自然引出本课核心驱动问题：“今天，我们就来一场‘寻宝探险’，学会用英语说出我们最熟悉的学习伙伴们的名字，还能向大家自豪地介绍它们！”3.路径明晰：“我们的探险分三步：首先，用耳朵和眼睛‘捕捉’这些单词的声音和样子；然后，通过好玩儿的游戏把它们牢牢‘刻’在脑子里；最后，我们要举办一个小小‘展示会’，用英语秀出你的宝贝。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：音义初探——听音辨物，建立第一关联教师活动：教师逐一从“百宝袋”中拿出实物（ruler,eraser等），每次拿出前，先播放该单词的标准发音音频23遍，要求学生“Listencarefully!”（仔细听）。拿出实物后，教师以清晰的口型、稍慢的语速示范朗读单词，并伴随相应的动作（如模仿用尺子画线、用橡皮擦字）。然后，教师发出指令“Showmeyour[物品]!”，观察学生反应。对于发音难点词（如eraser），采用“分解组合”法带读：eraser。学生活动：学生静听音频，观察教师口型与实物。集体模仿跟读单词。听到教师指令后，迅速举起自己手中相应的学习用品。尝试跟随教师分解练习难点词汇的发音。即时评价标准：1.听指令反应是否快速、准确。2.跟读时口型模仿是否到位，是否敢于出声。3.是否能感知并尝试模仿单词的整体语音语调。形成知识、思维、方法清单：★1.核心词汇音义对应：学习单词的第一步是将陌生的声音与熟悉的事物联系起来。▲2.“全身反应法（TPR）”：通过“听指令做动作”帮助理解，降低焦虑。3.听力优先原则：先提供充足的原汁原味语音输入，再鼓励输出。4.难点发音策略：对长单词或难发音，采用拆分音节的方式跟读，化难为易。任务二：音形关联——图文配对，解锁书面形式教师活动：在课件上依次呈现实物照片，旁边动态飞出对应的单词。教师指着单词，带领学生再次朗读。“看，这就是‘ruler’的样子，我们来跟它打个招呼吧！”随后，将单词卡片随机贴在黑板上，进行“快指快说”游戏：教师说单词，请学生上台指出对应卡片；或教师指卡片，学生快速齐读。穿插简单提问：“Find‘pencil’!Whocantry?”（找一找‘铅笔’在哪里？谁来试试？）学生活动：观察图片与单词同时出现，建立初步印象。参与集体朗读。积极参与游戏，努力辨认单词形状，并快速反应。上台操作的学生在同学鼓励下完成配对任务。即时评价标准：1.能否在图片辅助下，将单词的“音”与“形”正确匹配。2.认读单词时，注意力是否集中在单词的整体形状上。3.游戏参与是否积极，是否遵守规则。形成知识、思维、方法清单：★5.词汇认读基础：初步建立单词“音形义”的三维联系。▲6.整体认读意识：对于起始年级，强调将单词作为一个整体图案来识别，而非拼读字母。7.游戏化巩固：通过竞争性不强的集体游戏，在愉悦中加深记忆。★8.核心词汇清单：ruler,eraser,pencil,crayon,book,bag（需确保学生能对应）。任务三：意义深化与初步应用——句型支架，尝试输出教师活动：教师拿起自己的铅笔，微笑着说：“Look!Ihaveapencil.”将句型“Ihavea…”清晰地写在黑板句型支架区，并用醒目颜色标出。随后，用实物替换，示范“Ihavearuler.”。然后，教师转向学生，用期待的眼神和手势引导：“Whowantstotry?Showusyourgift!”（谁想试试？给我们看看你的宝贝！）教师充当“辅助者”，在学生卡壳时提示单词或带头说出句子开头。学生活动：理解“Ihavea…”句式的含义和用法。在教师鼓励下，尝试拿起自己的物品，模仿说出完整句子“Ihavea[物品].”。可以先在小组内说给同桌听，再自愿上台展示。即时评价标准：1.是否理解句式的交际功能（用于介绍拥有物）。2.尝试输出时，是否愿意开口，哪怕不够完整或准确。3.能否在句式框架中正确替换核心词汇。形成知识、思维、方法清单：★9.核心句式“Ihavea…”：这是本单元首次出现的重要交际句型，用于个人物品展示。10.“支架”教学理论应用：教师提供固定句型框架，学生填充关键词，降低表达难度，提升成功感。▲11.从词汇到句子的跨越：标志着语言学习从孤立的点向有意义的线迈进。12.鼓励性纠错：对于起始阶段，流利度和自信比绝对准确度更重要，以鼓励和重复正确形式为主。任务四：游戏化巩固——快速反应，强化记忆提取教师活动：组织“快速反应”接力赛。将班级分为四大组，每组第一个学生听教师指令（“Showmeyourcrayon!”或“Say‘Ihaveabook’!”），完成后快速拍下一位同学的手，接力进行。教师计时并充当裁判与啦啦队长。“Ready?Go!Wow,GroupAissofast!”（准备好了吗？开始！哇，A组真快！）同时观察哪些词汇或指令学生反应较慢，予以记录。学生活动：以小组为单位参与竞赛，高度集中注意力，听清指令并迅速做出正确反应（展示物品或说出句子）。为同伴加油，体验团队合作的乐趣。即时评价标准：1.反应的正确率。2.小组合作的秩序与效率。3.面对压力时的表现（是否慌张）。形成知识、思维、方法清单：13.记忆提取速度训练：游戏创造了提取词汇和句式的压力情境，强化熟练度。▲14.多指令混合：将“听指令做动作”和“听指令说句子”混合，综合考查理解和应用能力。15.小组合作与竞争：利用学生的集体荣誉感，激发参与热情，同时培养团队意识。16.形成性评价数据点：教师通过游戏可直观了解全班整体掌握情况及个别薄弱点。任务五：微情境输出——角色扮演，实现交际功能教师活动：创设“新学期见面会”微情境。教师扮演新同学Amy，用“Hello,I’mAmy.Ihaveanewbag.”自我介绍，然后走到一名“学生”面前，伸出手说：“Hi!What’syourname?”引导“学生”回应后，教师用眼神示意其手中的物品，引导他说出“Ihavea…”。分发简单的角色卡（如“Sarahwitharuler”,“Mikewithacrayon”）给各小组，给予1分钟准备时间，鼓励他们模仿表演简短打招呼和介绍。学生活动：观看教师示范，理解情境。在小组内，根据角色卡分配，练习用“Hello/Hi,I’m…Ihavea…”进行互动。部分小组自愿上前进行微型角色扮演展示。即时评价标准：1.是否能在模拟情境中自然使用问候语和本课核心句式。2.表演是否大方，有交流感（眼神、手势）。3.小组成员间是否有协作与配合。形成知识、思维、方法清单：★17.语言交际的本质：语言学习是为了在情境中运用。此任务将词汇和句型置于最简单的真实交际框架中。▲18.角色扮演的价值：提供“安全”的演练场，降低真实交际的心理压力。19.综合语言运用：融合了第一单元的问候语（Hello/Hi,I’m…）与本课的新词汇、新句型。20.学习成果展示：这是本课学习成果的集成体现，也是给予学生成就感的时刻。第三、当堂巩固训练分层训练设计：1.基础层（全员参与）：完成课堂任务单第一部分——“连连看”。将左侧的单词（ruler,pencil等）与右侧对应的实物图片用线连起来。完成后，同桌交换，用红笔互评。“如果你觉得同桌连得全对，就在旁边画一颗小星星奖励他！”2.综合层（大部分学生挑战）：完成课堂任务单第二部分——“看图说一说”。提供几张图片，如一个男孩拿着一本书，一个女孩背着一个书包。要求学生参照图片，尝试写出或说出完整的句子“Ihavea…”。教师巡视，提供个别词汇拼写支持。3.挑战层（学有余力者选做）：“小小侦探”任务。教师在课件上展示一幅杂乱的课桌图片，里面有本课所学及个别未学物品（如pen）。提问：“Whatcanyouseeonthedesk?Trytosay‘Iseea…’.”（你能在课桌上看到什么？试着用“我看到一个…”来说）。引导观察力强的学生尝试应用并拓展。反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层练习由教师在巡视中点评，并选取12份典型答案投影展示，进行集体讲评；挑战层任务请完成的学生分享，教师给予肯定并自然引出下节课可能学的内容，激发期待。第四、课堂小结1.结构化总结：“孩子们，今天的‘寻宝探险’收获满满！谁能用‘今天我学会了…’来帮我们盘点一下宝藏？”引导学生从单词和句子两个方面回顾。教师根据学生回答，在黑板上用简笔画或单词卡构建一个简单的思维导图中心为“MySchoolThings”，分支为单词和“Ihavea…”句型。2.方法提炼与元认知反思：“我们是通过哪些好办法记住这些新朋友的呢？是仔细听、大声读、开心玩，还是大胆演？”引导学生回顾学习过程，强化有效学习策略。“你自己觉得哪个单词你说得最棒？哪个还需要再练练？悄悄告诉自己。”3.作业布置与延伸：必做（基础性作业）：1.听读课本第45页单词与句子至少3遍，并指给家长看。2.用“Ihavea…”的句式和你的学习用品，制作3张英文小卡片（可画图可贴图）。选做（拓展性作业）：试着用今天学的单词，编一个两句的英文小对话。例如：A:Hello!Ihavearuler.B:Hi!Ihaveaneraser.（下节课我们会分享你的创意！）六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：认真听读教材配套音频中本课所学单词及“Ihavea…”句型，模仿语音语调，每天跟读5分钟。2.指认练习：在家中，指着自己的学习用品（尺子、铅笔等），用英语说出它们的名称，并尝试对家人说“Look,Ihavea[物品].”拓展性作业：1.制作“我的文具盒”英文标签：为自己的文具盒内的物品（至少3样）绘制或粘贴小图，并写上对应的英文单词标签，贴在上面。2.微视频录制：录制一段15秒左右的小视频，内容为：打招呼，自我介绍，并展示一件自己的学习用品，说出完整句子。自愿分享至班级学习平台。探究性/创造性作业：1.单词收集家：观察生活中或其它书籍上，还有哪些学习用品是我们没学的？尝试找出12个它们的英文名称（可通过查词典、问父母、用学习软件），记录下来，并画出来，做成“新发现单词卡”。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（SchoolThings）:ruler/ˈruːlər/尺子：注意发音中“rul”部分，可通过“rule（规则）+r”联想记忆。这是学习的好帮手。eraser/ɪˈreɪsər/橡皮：发音是难点，重点练习“eraiser”三个音节。美式英语中常叫“eraser”，英式英语中常用“rubber”。pencil/ˈpensl/铅笔：与“pen（钢笔）”是“亲戚”。注意末尾/l/的音要轻轻带出。crayon/ˈkreɪən/蜡笔：发音类似“crayon”。颜色丰富多彩，是画画的好伙伴。book/bʊk/书：发音短促。是知识的象征，我们每天都要用到。bag/bæɡ/书包：注意元音/æ/的发音，嘴巴要张大一些。用来装我们所有的学习用品。★核心句型:Ihavea…我有一…：用于介绍自己拥有某物。这是非常实用的一个句型。特别提醒：后面接的单词如果是元音音素开头，不定冠词要用“an”，但本课单词均为辅音开头，暂不涉及，为后续学习埋下伏笔。▲交际用语扩展:Showmeyour…向我展示你的…：课堂常用指令。理解并快速做出反应是课堂参与度的体现。Metoo!我也有！：当别人说“Ihaveapencil.”时，如果你也有，就可以高兴地说“Metoo!”，表示共鸣。▲文化小贴士:在国外小学，学生也常用类似的文具。橡皮（eraser）的材质和形状可能多样，有的甚至做成食物或动物形状，非常有趣。★学习方法小结:学习新单词要“多听、多看、多指、多说”。把单词和实物、图片紧紧联系在一起。敢于开口，不怕犯错。说错了，老师和同学都会帮你。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，90%以上的学生能准确听辨和指认核心词汇，约70%的学生能在“Ihavea…”的句式中进行替换表达。情感目标成效显著，课堂气氛活跃，学生参与游戏和角色扮演的积极性高，多次自发为同伴鼓掌。“这节课怎么这么快就结束了？”的嘟囔声，从侧面反映了兴趣的激发是成功的。学科思维目标中，归类意识通过最后的思维导图小结得到了初步渗透，但语音意识的培养仍需在后续每节课中持续强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的“百宝袋”迅速抓住了学生的注意力，悬念设置成功。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出的梯度明显。任务三（句型支架）是承上启下的关键点，部分学生在从单词蹦向句子时出现明显停顿，此时教师放缓节奏、增加个体示范和小组内练习的时间是必要的调整。任务五（角色扮演）将课堂推向高潮，但时间稍显仓促，导致只有两组进行了展示，未能让更多学生体验“演员”的成就感。“下次是不是该多预留两分钟，或者让展示在小组内更充分地进行？”这是值得思考的调整点。（三）学生表