九年级道德与法治《旋转的世界舞台》教学设计

九年级道德与法治《旋转的世界舞台》教学设计一、教学内容分析《旋转的世界舞台》隶属初中道德与法治课程中“认识世界，心系家国”模块，其核心在于引导学生超越地域局限，以动态、发展的眼光审视当代国际关系的基本格局与发展趋势。课标要求聚焦于“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”，这为本课教学确立了明确的素养坐标。从知识技能图谱看，本课需厘清“世界多极化”、“经济全球化”、“和平与发展时代主题”、“国际竞争实质”等核心概念，它们构成理解当代国际社会的认知基础，并服务于后续“中国担当”议题的深入学习。过程方法上，本课强调运用“比较与归纳”、“证据分析”与“辩证思维”等方法，引导学生从纷繁的国际现象中提取共性、辨析本质，例如通过对比不同国家的发展诉求来理解多极化的内涵。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“政治认同”、“理性精神”与“国际视野”的培养，旨在帮助学生既看到我国发展成就与机遇，树立民族自信，又能清醒认识复杂挑战，培育居安思危、冷静睿智的国民心态，实现价值引领“润物无声”。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的时政信息获取能力，对“中美关系”、“科技竞争”等话题有片段化感知，生活于全球化浪潮中，对“跨境电商”、“跨国文化产品”有直接体验，此为教学切入点。然而，其认知常呈现碎片化、情绪化特点，难以系统把握国际格局演变的深层逻辑与多维度影响，易陷入“国强必霸”或“妄自菲薄”的认知误区。教学中，将通过“观点站队”、“情景辨析”等互动环节作为前测与过程评估，动态诊断学生概念理解与思维层级。针对学情差异，对策如下：为基础较弱学生提供“核心概念卡”与结构化图表作为学习支架；为思维活跃学生设置“深度思辨角”与拓展阅读材料；通过异质分组确保生生互助，教师则在巡视中实施个性化点拨，重点关注学生论证观点时是否做到“有理有据”，从而进行实时教学调适。二、教学目标知识目标方面，学生将能系统阐述世界多极化、经济全球化的主要表现与影响，清晰说明和平与发展仍是时代主题但面临严峻挑战这一辩证关系，并能结合具体实例，分析当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力较量，从而构建起关于当代世界发展趋势的层次化认知结构。能力目标聚焦于学科核心能力，学生通过分析多元图文材料，能够从经济、政治、科技等多维度归纳世界格局演变的特点；在模拟外交情景的讨论中，能够综合运用所学知识，对不同国家的立场进行合理解释与利弊权衡，提升在复杂情境中处理信息、进行推理论证的综合能力。情感态度与价值观目标旨在从对世界格局的理性认知中自然生发家国情怀。期望学生通过本课学习，在讨论国际热点时能超越简单的情感宣泄，初步养成冷静观察、理性分析的态度；同时，在对我国机遇与挑战的辩证分析中，潜移默化地增强民族自豪感与为实现民族复兴而学习的使命感。学科思维目标重点发展学生的辩证思维与系统思维。课堂上将通过“机遇vs挑战”辩论角、“联系图”绘制等任务，引导学生摒弃非黑即白的二元论，学会从正反两面、多重关联中审视国际现象，将零散信息置于整体框架中理解，实现思维从线性到网状的结构化升级。评价与元认知目标关注学生的学习策略与批判性思维。设计引导学生依据“论据充分性、逻辑自洽性”量规互评小组发言；在课堂尾声设置“思维历程回顾”环节，鼓励学生反思“我之前是如何想的，现在有了什么改变”，从而培育其对自身认知过程进行监控与调整的元认知能力。三、教学重点与难点教学重点确立为引导学生形成对“世界正处于百年未有之大变局”这一命题的理性、结构化认识，具体涵盖理解世界多极化、经济全球化深入发展之势，以及认清和平与发展的时代主题下面临的复杂挑战。其确立依据源于课标要求与素养导向：此部分内容是统摄本单元的“大概念”，是学生形成科学国际观、理解中国外交战略的认知基石。从学业评价看，如何在新情境中辩证分析世界发展趋势及其影响，是中考中考查学生高阶思维能力的常见命题方向，体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。教学难点在于引导学生多维度、辩证地分析影响世界和平与发展的复杂因素，并理解各国在这一“旋转舞台”上合作与竞争并存的博弈逻辑。难点成因主要源于学生认知跨度：一方面，国际政治的抽象性与动态性对初中生的抽象思维与宏观把握能力提出了挑战；另一方面，学生容易受媒体片面报道影响，或将复杂问题简单归因于单一国家或因素。预设依据来自常见学情：学生在分析国际冲突时，往往侧重于道德谴责而忽视历史经纬与利益交织；在看待全球化时，易看到“利”而忽视其带来的“弊”与风险平衡。突破方向在于提供充分、平衡的案例“脚手架”，通过角色代入、利害分析表等工具，将宏观博弈微观化、具体化，帮助学生“看见”决策背后的多重逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的时事图片、简短新闻视频（如“一带一路”项目巡礼、国际科技竞争报道）、动态世界地图标注主要力量中心。准备可粘贴的“观点标签”（如“机遇”、“挑战”、“合作”、“竞争”）及大型课堂展示板。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础梳理表与进阶探究题），编制“核心概念辨析卡”，准备反映不同国家立场的背景资料卡片（用于情景模拟）。2.学生准备2.1预习任务：提前浏览新闻客户端国际版，自主搜集一则反映“国家间合作”与一则反映“国家间竞争”的简短时事案例，并尝试用一两句话写下自己的初步看法。2.2物品准备：常规文具，彩色笔用于课堂标注与绘图。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局，便于合作探究与交流。3.2板书记划：预留主板书区用于构建知识框架，侧板书区用于记录学生生成的关键观点与疑问。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：同学们，请大家看屏幕——这是刚刚落幕的G20峰会各国领导人合影，这是某跨国电商平台实时显示的全球交易物流图，这又是一则关于某地区冲突的新闻快讯。这些画面同时存在于我们的世界。老师想问问大家，看着这些信息，你感觉当今世界像一个怎样的舞台？是和谐的音乐厅，还是激烈的竞技场，或者是其他？1.1核心问题提出与路径明晰：大家的直觉很有趣，有的说像“丛林”，有的说像“交响乐”。那么，我们能否超越感觉，更理性、更全面地认识这个舞台的特征与运转逻辑呢？这就是今天我们一起要探究的核心问题：当今世界舞台究竟在如何“旋转”？它呈现怎样的发展趋势？我们又该如何在这个舞台上定位自己、定位国家？本节课，我们将首先“看现象”，感知舞台的旋转；接着“探原因”，理解旋转的动力与方向；最后“思应对”，探讨面对旋转的智慧。请拿出你预习时收集的案例，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节任务一：感知“旋转”——世界舞台的万象图1.教师活动：首先，教师利用动态世界地图，叠加展示近十年全球GDP份额变化动画、主要国际组织成员国数量增长图、跨国文化交流项目分布点。提出引导性问题链：“从经济份额图的变化中，你看到了哪些‘力量极’的崛起或变化？这暗示了世界权力结构怎样的趋势？”“国际组织‘朋友圈’的扩大，反映了各国怎样的共同需求？”随后，组织学生进行“快闪分享”：结合预习案例，用一句话概括你眼中世界舞台的一个特点。教师将学生回答中的关键词（如“多个力量中心”、“联系紧密”、“有冲突”）快速记录在侧板书。2.学生活动：学生观察可视化图表，倾听教师问题，结合自身预习案例进行快速思考。在“快闪分享”中主动或轮流发言，贡献自己的初步观察。倾听同学分享，尝试对比、补充不同视角。3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图表中提取至少一项有效信息。2.分享时表达是否清晰，案例与观点能否初步对应。3.能否倾听他人，并注意到与自己不同的观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★世界多极化深入发展：这是指国际力量对比更趋平衡，多个力量中心（如美国、欧盟、中国、俄罗斯、发展中国家群体等）共同影响世界事务。要提醒学生，“极”并非仅指国家，也可以是国家集团或国际组织。2.6.★经济全球化不可逆转：表现为商品、技术、资金、人员全球流动，各国经济相互依存、相互影响。可以问学生：“你身上的衣服、手里的文具，和全球多少个国家产生了联系？”3.7.▲文化多样性与冲突并存：全球化促进了文化交流，也带来了文化碰撞。这是理解世界复杂性的一个重要维度。4.8.方法提示：学会从数据图表、地理分布图中提取趋势性信息，是认识宏观世界的基本方法。任务二：归因“旋转”——趋势背后的双刃剑1.教师活动：承接上一任务，教师指出：“我们看到舞台在转，那是什么力量在推动它？这些趋势带来的是全是好消息吗？”呈现两组对比材料：一组展示全球化带来的产业分工与经济增长数据，以及某地传统产业受到冲击的报道；另一组展示国际反恐合作成果与当前依然存在的地区热点冲突。发起“利弊分析站”活动：将教室划分为“机遇区”与“挑战区”，请学生根据材料与所学，将代表不同趋势的“观点标签”粘贴到相应区域，并简要陈述理由。教师适时追问：“全球化在给一些国家带来财富的同时，是否可能加剧内部不平等？”“既然和平与发展是时代主题，为什么局部冲突从未停止？阻碍发展的‘顽疾’有哪些？”2.学生活动：学生阅读对比材料，进行小组内部讨论，辨析多极化、全球化等趋势带来的双重影响。小组代表参与“利弊分析站”，粘贴标签并阐述小组共识。在教师追问下，深入思考趋势背后的复杂性与矛盾性。3.即时评价标准：1.分析是否兼顾正反两面，避免片面极端。2.陈述理由时能否结合材料或实例，而非空谈。3.小组内部讨论是否有序，能否整合不同意见。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★和平与发展是时代主题：这是对世界大势的根本判断。要强调“主题”意味着主要潮流和各国共同愿望。2.6.★人类面临许多共同挑战：包括恐怖主义、网络安全、气候变化、重大传染性疾病等非传统安全威胁。这些挑战无国界，需要全球合作应对。3.7.★国际竞争的实质：是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。可以联系近期科技领域的竞争案例，让学生感受其紧迫性。4.8.思维提示：培养辩证思维的关键就在于，对任何重大趋势都要学会“一分为二”地看，既要看到“利”，也要洞察潜在的“弊”和风险。任务三：定位“旋转”中的中国——角色与抉择1.教师活动：教师引导：“在这个既充满机遇又布满挑战的旋转舞台上，中国扮演着什么角色？作出了怎样的选择？”播放一段精剪视频，内容涵盖“一带一路”建设成果、中国参与联合国维和行动、对外援助、在全球治理中的提案（如气候变化巴黎协定）等。随后，发起“角色卡牌”情景讨论：各小组抽取一张设定不同国际议题（如全球抗疫、数字规则制定、地区和平调解）的卡牌，基于中国在上述视频和已知政策中的表现，讨论并推测中国在该议题上可能秉持的基本立场和主张，并尝试说明原因。2.学生活动：学生观看视频，感受中国在国际舞台上的多元行动。小组领取“角色卡牌”后，结合视频信息与课前预习，展开角色代入式讨论，尝试从中国视角分析利害，形成一致性看法，并准备汇报。3.即时评价标准：1.角色代入是否充分，立场是否符合中国一贯倡导的和平发展、合作共赢理念。2.推测是否基于已知事实（视频、新闻），而非凭空想象。3.小组汇报时逻辑是否清晰，能否自圆其说。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★中国的国际角色：是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。这一定位源于其行动。2.6.★中国的外交抉择：高举和平、发展、合作、共赢的旗帜，推动建设新型国际关系，构建人类命运共同体。这是应对旋转世界的“中国方案”。3.7.▲机遇与挑战并存：中国发展仍处于重要战略机遇期，但国际环境日趋复杂，不稳定性不确定性明显增加。要引导学生理解“危”与“机”的辩证转化。4.8.方法提示：通过归纳国家在不同领域、不同事件中的一贯行为模式，来推断其基本立场和政策取向，这是一种重要的政治分析方法。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，时长约10分钟。基础层：完成学习任务单上的概念连线题和填空题，直接回顾“世界多极化”、“经济全球化”、“时代主题”、“国际竞争实质”等核心概念的定义与表现。综合层：呈现一则关于“某全球性科技公司供应链调整引发多国反应”的短新闻材料，要求学生分析材料体现了世界舞台的哪些特征（至少两点），并简要说明理由。此任务考察在新情境中综合运用知识的能力。挑战层：设置微型辩论角，提供辩题“面对激烈的国际科技竞争，我国应优先于自主创新还是优先于开放合作？”，邀请有意愿的学生进行12分钟观点陈述，不追求完整辩论，重在激发思辨。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案方式快速核对；综合层练习选取23份有代表性的学生答案，通过实物投影展示，师生共同依据“要点齐全、分析有据”的标准进行点评；挑战层发言由教师和其余学生给予掌声鼓励，教师仅作观点归纳，不评判对错，保护思辨热情。大家看看这则材料，小王的答案指出了“经济全球化”（供应链全球布局）和“国际竞争”（多国反应体现博弈），分析得很到位！第四、课堂小结现在，请大家暂时合上课本和任务单。我们来一起完成今天学习的“思维拼图”。请以小组为单位，用关键词和箭头，在白板上梳理出本节课核心概念之间的关系图。比如，“世界多极化”和“经济全球化”如何共同构成了“旋转的世界舞台”？它们又如何影响着“和平与发展”这个主题？给大家3分钟时间。（巡视后，选取一个具有代表性的小组构图进行展示讲解）很好，这个小组清晰地展示了从“趋势表现”到“影响分析”再到“中国应对”的逻辑链。回顾今天，我们从一个问题出发，透过现象看本质，理解了这个世界舞台旋转的动力与方向，也思考了中国的定位。这不仅是知识的积累，更是一种观察世界方法的习得。课后作业：必做部分（基础性作业）：整理本节课知识清单，并针对“国际竞争的实质”这一要点，在新闻中找一个最新案例进行说明。选做部分（拓展性作业）：假设你是中国外交部发言人，就当前某一国际热点事件（如气候变化大会、地区冲突调解），撰写一份简短的立场声明要点（不超过150字），要求体现中国外交的核心理念。六、作业设计1.基础性作业（必做）：（1）系统梳理本节课的核心概念（世界多极化、经济全球化、时代主题、国际竞争实质），并用自己的话解释其含义。（2）从近期新闻中，选取一个能体现“国际竞争实质”的案例（如某国发布重大科技进展、某国际企业市场份额争夺等），简要写下事件概述，并分析其如何体现了“以经济和科技实力为基础的综合国力较量”。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：开展一项“中国声音”模拟活动。选择一个你关注的国际议题（如全球公共卫生合作、网络空间治理、生物多样性保护），搜集中国在该议题上的主要主张和行动（可通过外交部网站、新华社等官方媒体），尝试以图表或思维导图的形式，呈现中国为解决该全球性问题所提供的“中国方案”或贡献的“中国力量”。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“未来十年，世界舞台将如何旋转？”为题，撰写一篇不少于300字的小短文。要求基于本节课所学趋势，进行合理的预测与推演，并阐述你认为青少年应为此做好哪些能力和观念上的准备。七、本节知识清单及拓展★1.世界多极化深入发展：指冷战结束后，国际格局中美国、欧盟、日本、俄罗斯、中国、发展中国家等多种力量中心既相互借重又相互制约，推动国际力量对比趋向平衡的过程。它不是“定型”的，而是动态发展的趋势。教学提示：可类比太阳系并非只有太阳一个中心，而是多个行星构成复杂引力系统。★2.经济全球化：商品、劳务、技术、资金等生产要素在全球范围内流动和配置，使各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势。其主要表现包括生产全球化、贸易全球化、金融全球化。提醒学生思考：全球化是否意味着“全球一样化”？（答案是否定的，它同时激发了对本土文化的保护意识）。★3.和平与发展是当今时代的主题：“和平问题”指维护世界和平，防止新的世界战争的问题；“发展问题”指世界经济发展，尤其是发展中国家经济发展问题。这是两个密切相关的问题。需强调，成为“主题”不等于问题已经解决，而是指它反映了世界人民的共同愿望和关乎全局的紧迫性。★4.人类面临许多共同挑战（非传统安全威胁）：包括恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病、气候变化、贫富分化等。这些挑战超越国界，任何国家都无法独自应对。这是理解为什么需要全球治理、为什么中国提出“人类命运共同体”理念的现实背景。★5.国际竞争的实质：是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。综合国力包括经济、政治、科技、军事、文化、教育等多方面实力。关键在于引导学生认识，当代竞争的核心已越来越聚焦于科技创新的能力与速度。★6.中国在国际舞台上的角色定位：明确中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。这一角色通过参与联合国维和、推动“一带一路”建设、积极参与全球治理等具体行动得以体现。▲7.中国发展面临的国际环境：机遇与挑战并存。机遇在于和平发展大势未变，经济全球化虽遇逆流但深入发展动力依然存在，新一轮科技革命和产业变革提供可能。挑战在于世界进入动荡变革期，单边主义、保护主义、霸权主义威胁上升，全球性问题加剧。▲8.中国的外交政策抉择：始终不渝走和平发展道路，奉行互利共赢的开放战略，推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，倡导构建人类命运共同体。这是应对复杂国际形势的顶层设计。方法点睛：学习本课内容，要善于运用“联系的观点”，将国际大事与国内发展联系起来看；运用“辩证的观点”，既看到机遇也看到挑战；运用“历史的观点”，理解当前格局是历史发展的结果，也处于动态变化中。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与巩固练习反馈，绝大多数学生能准确说出世界多极化、经济全球化等核心概念的主要特征，并能在教师提供的材料情境中进行初步应用。例如，在分析“科技公司供应链”案例时，超过80%的小组能准确识别出其中蕴含的全球化与竞争要素。情感态度与价值观目标方面，“角色卡牌”活动有效促进了学生对中国国际角色的认同感，讨论中出现了“负责任”、“讲合作”等高频词。然而，理性精神和辩证思维的培养深度有待加强，部分学生在“利弊分析站”中仍倾向于将某个趋势简单归类为“好”或“坏”，对于“全球化加剧内部不平等”等复杂关联理解不深，这说明学科思维目标的完全内化需要更长期、更多样的训练。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：利用多元视觉冲击和开放式提问成功激发了学生的好奇心和表达欲。“快闪分享”迅速激活了学生的前认知，使教师快速把握了学情起点，为后续教学提供了精准锚点。2.新授环节（核心任务）：“任务一”的图表观察与分享，搭建了从感性到理性的第一级阶梯。“任务二”的“利弊分析站”是本课思维训练的焦点，设计意图良好，但在实际操作中，由于时间限制，部分小组的讨论未能充分展开，对“挑战”的复杂性剖析不够深入，教师最后的归纳提升可以更犀利、更结构化一些。“任务三”的“角色卡牌”情景模拟是亮点，它成功地将宏观政策具象化为具体议题下的立场选择，学生参与度高，角色代入感强，有效实现了知识迁移与价值认同的结合。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同层次学生的即时需求，反馈及时。但小组构图式小结对部分基础较弱学生构成挑战，他们更依赖于教师的总结呈现。今后可考虑提供一种半结构化的框架图作为“支架”，降低自主构建的难度，同时不限制高水平学生的自由发挥。（三）学生表现与差异化应对剖析课堂上，学生呈现明显的思维分层：约三成学生能迅速把握概念本质，并在讨论中提出有见地的关联分析（如将某国国内政治变化与其国际立场变化联系起来）；约五成学生能紧跟教学节奏，在小组合作和教师引导下完成理解与应用；约两成学生则表现出一定的被动性，更倾向于记忆结论而非参与推理过程。针对此情况，课前准备的“核心概念卡”和分层任务单起到了一定支持作用，教师巡视时的个别点拨