Unit 11 How was your school trip - 基于深度学习的听说整合教学设计

Unit11Howwasyourschooltrip?——基于深度学习的听说整合教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语言功能为“谈论过去经历”。从知识技能图谱审视，本课是学生系统接触并学习一般过去时（TheSimplePastTense）的起始与关键节点，要求学生从“现在”的思维定势跨越至“过去”的时空维度。其认知要求不仅停留在识记规则动词的ed变化（如visited,climbed）和部分高频不规则动词（如was/were,went,saw），更需在具体语境中理解并初步应用该时态描述已完成的动作或状态。它在七年级下册的知识链中承上启下，既巩固了之前单元关于日常活动与爱好的词汇，又为后续深化过去时的其他用法（如过去进行时）及拓展叙事能力奠定语法与思维基础。过程方法上，本单元强调在真实的“旅行经历”语境中，通过听、说、读、写等多种语言实践活动，引导学生像语言侦探一样，从对话和语篇中“发现”并“归纳”过去时的形式与意义，进而“模仿”与“创造”。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生跨时间维度进行交际的语用意识；在文化意识上，通过对比中外学生学校旅行活动的异同，增进文化理解；在思维品质上，训练学生依据时间线索（如yesterday,lastweekend）组织信息、有序表达的逻辑性；在学习能力上，引导学生掌握通过观察、归纳来学习语法规则的有效策略。

针对七年级下学期的学情，学生已具备用一般现在时和现在进行时描述当前事实与行动的能力，对学校、动物、活动等话题词汇有一定积累，这是建构新知的基础。然而，时空概念的语法化（将“过去”这一概念通过动词形态变化来体现）是普遍的认知难点，学生易受母语负迁移影响，在表达中遗漏动词过去式或误用时间状语。兴趣点则在于“旅行”话题本身贴近学生生活，易于激发分享与表达的欲望。教学中的动态评估将贯穿始终：在导入环节，通过追问“Whatdidyoudolastweekend?”，初步诊断学生已有的零星过去式表达；在新授听说任务中，通过观察学生配对练习时的语言产出，判断其对规则变化的掌握度；在语法归纳环节，鼓励学生自主发现规则，评估其观察与归纳能力。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供核心动词过去式“词卡”作为表达支架，并允许其在初始阶段进行“读”的模仿而非完全“说”的创造；对于学有余力的学生，则挑战其运用更多不规则动词，并尝试添加原因、感受等细节，使叙述更丰富。二、教学目标

在知识目标上，学生将系统建构关于一般过去时陈述句的核心知识结构。他们不仅能准确识别并说出规则动词加ed的三种读音规则（/t/,/d/,/ɪd/），记住至少8个高频不规则动词的过去式形式（如gowent,seesaw,havehad），更重要的是能在“谈论过去旅行”的语境中，理解过去时态所表达的“动作已完成”的核心意义，并初步应用于口头描述，例如能正确组合“主语+动词过去式+时间状语”进行基本表述。

在能力目标上，本课聚焦于发展学生在具体语境中获取、处理和传递过去信息的听说微技能。学生能够从一段关于学校旅行的简短对话中，抓取关键信息点（如地点、活动、感受），并完成信息记录表；同时，能够根据图片或关键词提示，与同伴进行简单的问答交流，如“Howwasyourtrip?”“Itwasgreat.”“Whatdidyoudo?”“Ivisitedamuseum.”，实现基于过去时态的基本信息交换。

在情感态度与价值观目标上，期望通过分享彼此（真实或虚构）的旅行经历，激发学生对学校集体生活的美好回忆与向往，培养乐于分享、积极乐观的生活态度。在小组互动中，引导学生学会倾听他人的经历，并给予积极的反馈（如“Thatsoundsfun!”），体验语言交际带来的愉悦与共鸣。

在学科思维目标上，重点发展学生的归纳思维与语境化思维。通过呈现多组含有动词过去式的例句，引导学生像语法科学家一样，合作观察、对比并归纳出规则动词构成过去式的一般方法，以及动词be在过去时中的人称变化规律。同时，强化依据时间状语（如yesterday,lastweek）判断并选择正确时态的语境意识，避免机械套用。

在评价与元认知目标上，设计同伴互评环节，引导学生使用“过去式使用是否准确？”、“信息是否完整？”等简易量规对同伴的对话进行评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用了什么好方法来记住这些动词的过去式？”，鼓励学生反思自己在学习不规则动词时所采用的策略（如编口诀、分组记忆等），初步培养其调控学习策略的元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点在于一般过去时态的基本意义理解及其在口头问答中的初步准确运用。确立此重点，首先是基于课程标准对初中阶段“理解和运用基本时态”的核心语言知识要求，过去时是构建叙事能力、实现跨时间交流的语法“大概念”之一。其次，从学业水平评价看，过去时是各类听力理解、口语交际和书面表达的必考考点，其掌握程度直接影响学生语言输出的准确性与复杂度，是后续学习更高级时态和语篇的基石。

教学难点集中于不规则动词过去式的记忆与准确调用，以及在真实口语交流中克服“现在时”惯性，自觉转换为过去时态。其预设依据源于学情：不规则动词变化无规律可循，对七年级学生的记忆能力构成挑战，是作业和测试中的典型失分点。而时态转换的难点则源于认知跨度，学生需在交际的瞬间完成“时间判断→动词形态检索→准确输出”的思维过程，极易因思维定势或紧张而回退到熟悉的现在时。突破方向在于高频率、多模态的复现与操练，设计从机械模仿到意义协商再到创造性表达的阶梯任务，并在关键节点提供可视化的句型支架和及时的纠正性反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含教师个人旅行照片、本课目标词汇与句型、听力材料动画、分层任务指令。准备单词卡片（动词原形与过去式配对卡）。录制或选取教材配套的听力音频。1.2学习材料：设计并打印三份差异化学习任务单（A层：含核心句型框架和词汇库；B层：含部分句型提示；C层：仅有任务指令和思维引导问题）。准备课堂巩固练习卷。2.学生准备

复习关于户外活动与动物的相关词汇。尝试回想并准备用中文简单描述一次自己的周末或假期经历。3.环境布置

将教室座位调整为四人小组围坐式，便于合作学习。黑板左侧预留区域用于板书核心句型框架，右侧用于随堂生成学生提出的不规则动词过去式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，周末和假期总是令人期待。猜猜看，上周末我去哪了？”（展示一张模糊或局部的旅行照片，如一棵大树、一个博物馆屋顶）。“给大家一点提示：Iwenttoabeautifulpark.Isawsomelovelyflowersandclimbedahill.”通过描述，逐步揭示完整照片。1.1问题提出与目标聚焦：“对，我进行了一次愉快的短途旅行。那么，你们想知道更多细节吗？比如，Howwasmytrip?（我的旅行怎么样？）WhatelsedidIdo?（我还做了什么？）这就是我们今天要解锁的新技能——用英语畅谈过去的故事。”1.2路径明晰：“首先，让我们化身小记者，听听其他同学是如何谈论他们的学校旅行的（听力输入）。然后，我们一起发现英语描述‘过去’的小秘密（语法归纳）。最后，小组合作，举办我们自己的‘旅行故事会’，分享你的精彩经历（口语输出）。Ready?Let’sgo!”第二、新授环节任务一：听力理解——初探旅行对话教师活动：首先，呈现听力对话主人公（如Carol）的图片和本课核心问题“HowwasCarol‘sschooltrip?”，让学生带着问题整体听第一遍音频，捕捉主旨和感受。接着，出示包含关键活动（如visitedthemuseum,wenttothezoo,sawsomepaintings）的图片或短语列表，播放第二遍音频，引导学生进行匹配或排序。“这次请仔细听，Carol具体做了哪几件事？试着把这些活动按听到的顺序排排队。”对于可能出现的难点词汇，如painting，通过图片即时释义。学生活动：第一遍静听，尝试回答Carol的旅行整体感受（如Itwasgreat/boring.）。第二遍边听边记录或排序关键活动。在教师引导下，学习新词汇，并与同伴核对听力任务答案。即时评价标准：1.能否用一两个形容词（如great,interesting,notbad）准确概括对话主旨（旅行感受）。2.能否按顺序捕捉并记录至少三项核心活动信息。3.能否根据图片或上下文推测生词大意。was...?、方法清单：★核心句型感知：初步建立Howwas...?与Itwas...的问答模式，以及Whatdid...do?与...动词过去式...的回应模式。这是构建过去时对话的“骨架”。▲听力微技能：练习“先抓主旨，再抓细节”的泛听与精听策略。文化触点：通过对话内容，了解国外学校旅行（schooltrip）的常见去处（博物馆、动物园），为文化比较埋下伏笔。“听到‘museum’和‘zoo’，是不是觉得全世界的学校旅行都差不多？”任务二：语言聚焦——发现“过去”的密码教师活动：将听力对话中的关键句（如Ivisitedthemuseum.Isawsomepaintings.Thetripwasgreat.）呈现在屏幕上，并醒目地标出时间状语yesterday。提出问题链：“请大家火眼金睛观察这些句子，它们描述的事情发生在什么时间？（过去）和我们现在说话的时间一样吗？（不一样）那么，英语是通过什么变化来告诉我们这是‘过去’的事情呢？”引导学生聚焦动词的变化（visited,saw,was）。接着，分组呈现更多规则动词及其过去式（walkwalked,looklooked,playplayed），让学生小组讨论归纳规则。“看看这三组‘动词变变变’，你能发现它们变成‘过去式’的共通魔法吗？”学生活动：观察例句，在教师引导下指出时间状语和动词形式的变化。参与小组讨论，积极尝试归纳规则动词加ed的构成规则。可能会发现直接加ed、以e结尾加d等初步规律。即时评价标准：1.能否明确指出句子中的时间状语和动词过去式是表示“过去”的关键信号。2.能否在小组讨论中提出自己的观察发现，哪怕是不完整的。3.能否在教师总结后，正确读出几个规则动词过去式的发音（如played/d/,liked/t/）。形成知识、思维、方法清单：★语法核心概念：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastnight/week/year,...ago等时间状语连用。★规则动词过去式构成：大多数动词直接在词尾加ed。但要注意以不发音e结尾的加d（如likeliked），以辅音字母+y结尾的变y为i再加ed（如studystudied）等细则，本节课先聚焦最常见规则。学科思维方法：训练归纳推理能力。从具体语言现象（多个实例）中寻找共性，抽象出语法规则。这是学习语法的科学路径。“别急着背规则，我们先自己当一回语法发现者！”任务三：控制性操练——词汇与句型的“拼装”教师活动：创设一个“旅行记忆卡片”游戏。屏幕上随机出现旅行地点（farm,mountain,museum）和活动图片（feedchickens,climbahill,seerobots），以及不同的人称代词（I,He,She,They）。教师示范：“Ifthecardshows‘I’and‘feedchickens’，Ishouldsay‘Ifedchickens.’Now,whowantstotry?”邀请学生根据随机组合快速说出句子。针对不规则动词如feedfed,gowent，进行重点提示和领读。“这几个动词比较调皮，变化不按常理出牌，我们得多念几遍记住它们。”学生活动：参与“快速拼句”游戏，高度集中注意力，根据视觉提示，将人称、动词过去式和时间状语（教师可统一设定为lasttrip）组合成正确的陈述句。在游戏中强化动词过去式的形式记忆与句型框架的熟练度。即时评价标准：1.反应速度与准确性，能否在压力下基本正确地说出句子。2.动词过去式发音是否清晰，特别是ed结尾的三种读音。3.对于出现的不规则动词，能否在提示后自我纠正。形成知识、思维、方法清单：★高频不规则动词：重点掌握gowent,seesaw,feedfed,havehad,taketook等在本课语境中出现的不规则变化。易错点提醒：动词be的过去式was/were需与主语人称和数搭配：I/He/She/Itwas...,We/You/Theywere...。练习方法：通过高频率、快节奏的机械意义混合操练，促进动词形式从“认识”到“自动化”提取的转化，为自由表达扫除词汇形式障碍。“玩这个游戏，就是要让嘴巴比脑子快一步，形成肌肉记忆！”任务四：意义协商练习——信息差问答教师活动：分发差异化任务单。A层学生任务单上有一张完整的“旅行日记”图片和部分关键词；B层学生有图片但关键词较少；C层学生只有几个提示性问题。布置核心任务：与同伴相互询问，复原对方昨天的“旅行日记”内容。教师提供语言支架张贴于黑板：“A:Howwasyourdayyesterday?B:Itwas...A:Whatdidyoudo?B:I...(and)...”。巡视指导，特别关注基础较弱学生，鼓励他们使用任务单上的词汇进行替换练习。“别急着翻书，先试试用自己的话跟同桌说说这张图。遇到不会说的词，可以指指图片问我或者用‘I...something.’来代替。”学生活动：根据各自的任务单，与同伴进行问答交流。提问方需根据对方回答，在空白处记录或补充信息。过程中需要运用所有学过的动词过去式及形容词。完成后，可向全班简要汇报同伴的行程：“His/herdaywas...He/She...”。即时评价标准：1.问答是否流畅，是否使用了完整的句型进行交流。2.信息传递是否准确，对方能否根据描述获取正确信息。3.在遇到表达困难时，能否尝试使用策略（如图片、手势、简化说法）进行沟通，而非轻易放弃。形成知识、思维、方法清单：★功能句型整合运用：在接近真实的交际任务中，综合运用Howwas...?Whatdid...do?Itwas...I...等句型完成信息交换。▲交际策略：学习在词汇不足时使用替代（用已知词代替未知词）、肢体语言等补偿策略维持对话。差异化体现：任务单的分层设计确保了不同水平的学生都能在各自“最近发展区”内进行有意义的练习，A层生可尝试添加顺序词（first,then,afterthat）使叙述更连贯。任务五：创造性输出——微型“旅行故事会”教师活动：将课堂推向高潮。邀请23位志愿者（或小组代表）上台，使用教师提供的“旅行道具包”（如一张农场照片、一个玩具动物、一个博物馆纪念品书签），围绕“Mylastschooltrip”进行12分钟的短讲述。教师充当主持人，引导台下学生作为听众进行互动提问：“对于他的故事，谁有问题要问？比如‘Howdidyoufeelwhenyousawthecow?’”。最后，引导学生从内容、语言、表现力等方面给予同伴积极、具体的评价。“大家觉得他的故事哪个地方最吸引你？是用了一个生动的词，还是讲了一件有趣的事？”学生活动：志愿者运用所学，结合道具进行创造性讲述。台下学生认真倾听，并准备提出相关问题。全体学生参与评价，学习用欣赏的眼光发现同伴的优点。即时评价标准：1.讲述内容是否紧扣主题，结构是否基本完整（有开头、中间、结尾感受）。2.过去时态使用是否基本准确，关键动词形式是否正确。3.表达是否清晰、有自信，能否与听众进行眼神交流。4.提问是否相关，评价是否具体、友好。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织雏形：初步体验将一个完整的过去经历组织成简短语篇的过程，包含评价（感受）、事件主体（活动）和简单细节。情感态度升华：在分享与聆听中，体验用英语表达个人经历的成就感，培养自信心和乐于分享的态度。元认知引导：通过同伴互评，反思“怎样的过去时讲述是好的讲述”，为自我修正树立标准。“讲故事不在于用多难的词，而在于把你的真实感受和有趣经历，清晰地传递给大家。”第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，时间约10分钟。基础层：完成句子填空，侧重规则动词过去式的拼写和was/were的选择。例如：(1)I_______(watch)amovielastnight.(2)She_______(be)happyyesterday.综合层：阅读一篇短文（关于Mike的周末），判断句子正误或回答细节问题，训练在语篇中理解过去时的能力。挑战层：根据一组连环画（4幅图，描述一个简短的过去事件），写出56句话的连贯小故事，鼓励使用and,but,then等连词。反馈机制：基础层与综合层练习完成后，通过投影展示典型答案，学生快速同桌互批，教师聚焦讲解共性错误。挑战层作品邀请12位学生分享，师生共同从时态准确性、内容连贯性、想象力等方面进行点评。“看看这位同学的故事，他用‘First...Next...Finally...’把几幅图巧妙地串联起来了，这个思路很棒！”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。首先以问题驱动：“今天我们一起解锁了哪个谈论过去的‘新时区’？（一般过去时）它的关键信号是什么？（动词过去式和时间状语）我们学了哪两种动词变化？（规则变化和不规则变化）”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同绘制本课核心知识图谱（中心词：PastTense，分支：标志、规则动词+ed、不规则动词、常用句型）。接着，进行方法提炼：“我们是通过‘听对话找规律勤操练讲故事’四步法来学习的，你觉得哪一步对你掌握过去时帮助最大？”最后，布置分层作业并预告下节课：“必做作业：1.熟读背诵今天学的8个不规则动词过去式。2.用过去时写下自己昨天的3项活动。选做作业：用手机录制一段1分钟的英文vlog，介绍你最喜欢的一次假期经历。下节课，我们将继续深入过去时的世界，学习如何询问更多细节，并进行角色扮演。期待大家更精彩的故事！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：抄写并默写本课重点的10个动词原形及其过去式（含规则与不规则）。2.句型仿写：模仿Whatdidyoudolastweekend?Ivisitedmygrandparents.句型，编写3组关于不同时间（如yesterdayevening,lastSunday）的问答句。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的周末时光”图表：绘制一个简单的表格或时间轴，用图片和英文短语（动词过去式）标注出你上周末的主要活动。并准备在下一节课开始的“DutyReport”中用23句话进行介绍。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“穿越访谈”项目：假设你可以采访一位历史人物（如李白、爱因斯坦）或虚构人物（如哈利·波特），设计5个用一般过去时提问的问题，并发挥想象力，为他/她写出可能的回答。形式可以是采访稿，也可以是与同伴合作的对话脚本。七、本节知识清单及拓展

★一般过去时的核心功能：用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。理解其与“现在”的割裂感是运用的前提。例如，“Iamastudent.”（现在我是学生）vs.“Iwasapupilin2018.”（2018年我是小学生）。

★规则动词过去式构成基本法：绝大多数动词直接在其后加ed。如workworked,playplayed。注意清辅音后读/t/（如liked），浊辅音和元音后读/d/（如loved,studied），/t/和/d/后读/ɪd/（如wanted,needed）。

★高频不规则动词（必须熟记）：is/amwas,arewere,gowent,seesaw,havehad,dodid,eatate,taketook。记忆建议：分组记忆（如gowent,dodid），或编成口诀。

★动词be的过去式人称搭配：这是最基础也最易错点。单数主语（I,he,she,it及单数名词）后用was；复数主语（we,you,they及复数名词）后用were。例如：Shewasathome.Theywereexcited.

★核心问答句型框架：询问整体感受：Howwas/were+主语（如yourtrip,themovies）?回答：Itwas/Theywere+形容词（great,boring,fun).询问具体活动：Whatdid+主语+do?回答：主语+动词过去式+其他.

▲常见时间状语：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago（如twodaysago）,in2020,justnow。它们是判断使用过去时的重要语境线索。

▲不规则动词的“规则”探索：虽然叫“不规则”，但部分词也有小规律，如bringbrought,buybought,thinkthought都属于“ought”家族；beginbegan,drinkdrank,singsang属于元音变化（iau）系列。鼓励学生主动观察积累。

▲过去时否定句与一般疑问句雏形：本节课虽未重点学，但可了解基本结构：否定句在动词过去式前加didnot(didn‘t)，动词变回原形，如Ididn’tgotothepark.；一般疑问句将Did提至句首，动词用原形，如Didyouseethefilm?

易错点警示：1.在含有did的否定句或疑问句中，主要动词必须用原形，这是“双动词”错误的高发区。不能说Ididn‘twent.而应是Ididn’tgo.2.混淆howwas与whatwas。How问感受或方式，What问内容或事物本身。

文化拓展：不同国家的“SchoolTrip”（实地考察旅行）文化各异。日本中小学的修学旅行历史悠久，注重集体与纪律；欧美国家的户外教育营地（OutdoorEducationCamps）更侧重探险与自然教育。了解这些，能让我们的语言表达更具国际视野。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是帮助学生初步理解并能在口头交流中运用一般过去时。从当堂巩固练习的互批结果看，约85%的学生能正确完成基础层的句子填空，表明对规则动词过去式形式和was/were的基本搭配掌握尚可。在“旅行故事会”环节，多数学生能运用框架句型进行讲述，但约三分之一学生的叙述中仍夹杂着现在时动词，或对go/went,see/saw等不规则形式反应迟疑，这说明“时态意识”的自觉性和不规则动词的熟练度仍是薄弱环节，目标仅达成七八成。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生分享意愿强烈，尤其在看到教师和同学使用道具时，眼中闪现的兴趣光芒是有效的达成证据。

（二）环节有效性评估：导入环节的“猜老师旅行”活动迅速抓住了学生注意